后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
作者：師恩臨
2012、03、06
［摘 要］
蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深
的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我
們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將
融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。那么，本文從后進(jìn)生的形成原因、后進(jìn)生的特點(diǎn)、以及如何針對(duì)其形成原因和表現(xiàn)的特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化作了較詳細(xì)的分析。其中還不乏有欠妥之處，還望指正。
［關(guān)鍵詞］
后進(jìn)生 教育轉(zhuǎn)化
［正文］
什么是后進(jìn)生？我們這樣給后進(jìn)生下定義：在學(xué)習(xí)﹑工作﹑團(tuán)結(jié)同學(xué)方面落后的同學(xué)。他們常常表現(xiàn)為不遵守校紀(jì)校規(guī)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源很多，需要作為教育者的我們進(jìn)行長(zhǎng)期的探索和研究。
一﹑ 探究病因
后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病 除”。 我們應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的 朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過(guò)程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。其形成原因有以下幾種：
(一)﹑家庭原因
1.父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。
父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。有的父母有不良的生活習(xí)慣，如：賭博﹑嗜酒等，有的父母性格暴躁，有的父母文化水平低，有的父母見(jiàn)識(shí)面狹窄，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。
2.兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。
父母整天忙于工作，他們認(rèn)為只要給孩子好的物質(zhì)生活就行了，但卻不知道其實(shí)孩子最需要的就是心靈的溝通。
3.父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，疏于管教和關(guān)心孩子。
許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏 嚴(yán)格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。父母疏于管教和關(guān)心是形成后進(jìn)生的重要原因。
（二）、學(xué)校原因
“冰凍三尺，非一日之寒。”后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，
學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。
1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然也乘虛而入了，學(xué)習(xí)上的困難很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。
2.某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。
每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，后進(jìn)生也不例外。但如果班主任因他是后進(jìn) 生，便覺(jué)得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的 發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。
分析了后進(jìn)生的形成原因，我們來(lái)看一下他們的表現(xiàn)特點(diǎn)：
二、表現(xiàn)特點(diǎn)
1.思想品德不高。
這些同學(xué)大都沒(méi)有什么崇高的理想，生活無(wú)目標(biāo)，沒(méi)有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的 同學(xué)不懂得尊老愛(ài)幼，缺乏愛(ài)心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不
能正確處理個(gè)人與各方面的關(guān)系。
2.心理健康不全
這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過(guò)于重感情、講義氣；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無(wú) 常；有的同學(xué)的叛逆性過(guò)強(qiáng)存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。；
3.行為習(xí)慣不良
這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣
差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。有的同學(xué)學(xué)會(huì)了抽煙甚至有煙癮；有的酗酒、盜竊，打架鬧事。有的常出沒(méi)于三室一廳和網(wǎng)吧；有的甚至違法亂紀(jì)。
4.學(xué)習(xí)成績(jī)不佳
后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感 強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書。
三、教育轉(zhuǎn)化
1.拉近師生距離，親近差生，少指責(zé)，多鼓勵(lì)，少埋怨，多理解，少冷漠，多關(guān)心，少否定，多肯定，融洽同學(xué)關(guān)系，使他們感到老師并沒(méi)有拋棄他們，同學(xué)沒(méi)有拒絕他們，班集體歡迎他們，從而喚起他們的自尊自愛(ài)、自強(qiáng)。這樣差生就會(huì)漸漸向班主任打開(kāi)心靈之門，轉(zhuǎn)化也就水到渠成。
2.委以重任，讓差生體驗(yàn)成功。差生雖然毛病較多，但他們身上不是沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只要細(xì)心洞察也不難發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。差生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，但若委以他們一些非學(xué)習(xí)上的事給他們做，他們會(huì)覺(jué)得老師是信任他們的。如我對(duì)上例中成績(jī)差的差生，征詢他意見(jiàn)安排他午休值日，有清潔衛(wèi)生的勞動(dòng)讓他去做，讓他當(dāng)勞動(dòng)委員、公區(qū)值日組長(zhǎng)，他都欣然接受。由于老師經(jīng)常委托他參與班級(jí)管理事務(wù)，不把他當(dāng)差生孤立看待，使他覺(jué)得自己是班集一分子，在班里有價(jià)值，能夠?yàn)榘嗉w服務(wù)，從而消除自卑心理，覺(jué)得“我能行，我是老師的好幫手，是老師的得力助手，”學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、思想上不甘落后，不斷上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，慢慢地趕上前面的同學(xué)。
3.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。” 當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己 的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
4.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要以人對(duì)人的方式對(duì)待孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他心中能響應(yīng)我們號(hào)召的那一隅。”作為老師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，要理解、尊重、寬容每一名學(xué)生，自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在 內(nèi)心深
處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。
5.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識(shí)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以 賞識(shí)。” 后進(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特
長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂(lè)、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”
6.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師。” 要對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)，使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，做到事事有人做，人人有事做。 還要做到因材施教。
7.在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹(shù)立他們轉(zhuǎn)化的信心。
歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重
新確立起自信心 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花工夫幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提
高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過(guò)努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。
在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，
更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)
進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下教師不能只是“恨鐵不
成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他 們，引導(dǎo)和
鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。
8.在教育轉(zhuǎn)化工作中要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的
現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充
分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要 充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分
重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共
同教育的目的。
9.長(zhǎng)抓不懈，持之以恒。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是 一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，老師一定要有滿腔的熱情，必須
遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。
要知道“一鍬挖不出一口井來(lái)，一口吃不出一個(gè)胖子來(lái)。”
10.我們還可以利用班級(jí)，使他們有羞愧感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為改變自己的動(dòng)力。
總之，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換是一個(gè)知情意行的過(guò)程，對(duì)他們要做到曉只以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行。郭沫若在學(xué)生時(shí)就有幾門功課不及格，但并不妨礙他以后成為一位著名學(xué)者；牛頓小 時(shí)候智力很平常，班上成績(jī)不好的學(xué)生總少不了他；
發(fā)明大王愛(ài)迪生曾因?qū)W習(xí)成績(jī)不良被拒于學(xué)校門外；法國(guó)大革命家拿破侖讀小
學(xué)時(shí)成績(jī)一團(tuán)糟，以至于大家都認(rèn)為他沒(méi)出息……這些在中小學(xué)階段都被看作是平庸的人，后來(lái)卻都成了世 界上著名的人物。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給后進(jìn)生一些愛(ài)心，讓愛(ài)的陽(yáng)光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛(ài)的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，積極探索新方法和技巧，努力加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，或許另一個(gè)偉大的人物就在您的手中誕生！
[參考文獻(xiàn)]
1.《素質(zhì)教育：中國(guó)基礎(chǔ)教育的使命》，范才生、鐘志賢著，福建教育出版社出
版， 1997。
2.《教學(xué)藝術(shù)論》，李如密著，山東教育出版社出版， 1998。
3.《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》譚頂良著，江蘇教育出版社出版， 1998。
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