學(xué)校課程設(shè)置與排課選課的研究與實踐
單位：海南中學(xué)
第一負責(zé)人：黎當賢
主要成員：吉萬松、陳輝
（該成果獲得海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎）
一、研究背景與意義
高中新課程對傳統(tǒng)課程的最大突破和超越就是極大地增強了課程的豐富性的學(xué)生對課程的選擇性，這也正是此次高中課程改革的核心價值追求之一，它為學(xué)生在普遍達到共同要求的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展提供了廣闊空間。而學(xué)校應(yīng)該如何設(shè)置課程，如何為學(xué)生提供這種多樣性和選擇性，如何使學(xué)生能科學(xué)合理地選擇課程，就成為實施新課程首先遇到的難題。為此，必須對學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)如何落實國家課程方案的總體要求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要；應(yīng)如何充分利用現(xiàn)有課程資源，彰顯學(xué)校特色，實現(xiàn)培養(yǎng)目標；應(yīng)如何遵循知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律，提高課程設(shè)置和教學(xué)管理的科學(xué)性有效性；應(yīng)如何幫助學(xué)生科學(xué)合理地選課，提高課程管理效率和教學(xué)的有序高效等問題，進行全面深入的研究與實踐，以便為學(xué)校課程設(shè)置與排課選課提供理論依據(jù)、基本思路、實踐模式以及制度和技術(shù)保障。以逐步建立起既符合國家課程方案的總體要求，又符合我校實際，體現(xiàn)學(xué)校特色，有利于學(xué)生在共同基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性發(fā)展，不斷完善，充滿活力的學(xué)校課程體系，以確保新課程在學(xué)校的有效實施，以滿足學(xué)生多樣性發(fā)展和選擇的需要。
二、研究與實踐過程
從進入新課程之前的2003年暑期開始，學(xué)校就參加了海南省教育廳組織的高中新課程實驗學(xué)校課程設(shè)置與排課選課項目組的研究。在國家和省課改專家指導(dǎo)下，我們認真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》和各學(xué)科課程標準，摸清課程資源狀況（包括教師能否勝任所有模塊教學(xué)），確立了以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》為指導(dǎo)，堅持把新課程的理想和要求與學(xué)校的現(xiàn)實條件和具體實踐相結(jié)合，依法科學(xué)實施高中新課程的指導(dǎo)思想，采取以實驗項目帶動、分級管理與分類推進相結(jié)合的辦法和堅持小步走好、循序漸進的推進策略。成立了以分管教學(xué)副校長為組長，教務(wù)科正副科長為副組長，由各教研組長組成的“學(xué)校課程設(shè)置與排課選課實驗項目組”。先由教研組長帶領(lǐng)學(xué)科全體教師根據(jù)國家課程方案、課程標準和現(xiàn)有課程資源，擬定本學(xué)科的三年課程方案（包括理工經(jīng)濟類、人文社會類、學(xué)科特長類的課程設(shè)置方案），提出不同發(fā)展方向?qū)W生的修習(xí)要求與建議，再由學(xué)校進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和安排，制定出學(xué)校的課程設(shè)置方案，在此基礎(chǔ)上編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》（包括國家課程方案、學(xué)校三年課程設(shè)置方案、不同發(fā)展方向?qū)W生的修習(xí)要求和選課建議、選課程序、選課要注意的問題、擬使用的教材版本、不同類型學(xué)生三年課程規(guī)劃參考樣表等），并在2004年秋季起始年級試行。在試行過程中，每學(xué)年都會根據(jù)新課程的總體要求和實驗過程中出現(xiàn)的新情況新問題，對課程設(shè)置進行適當調(diào)整，研究和探索課程設(shè)置與排課選課的新途徑新方法新手段，及時總結(jié)經(jīng)驗、鞏固成果，并開發(fā)出計算機網(wǎng)絡(luò)選課系統(tǒng)，使學(xué)校課程設(shè)置和排課選課走上了良性循環(huán)的軌道，逐步形成了我校在學(xué)校課程設(shè)置與排課選課實踐中的基本經(jīng)驗和實踐模式。
三、成果主要內(nèi)容
（一）課程設(shè)置的“三大根本”
1、以國家課程方案和課程標準為根本依據(jù)。為了實現(xiàn)課程改革目標，國家對普通高中課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整。新課程包括必修課，選修Ⅰ和選修Ⅱ（選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟、科技、文化發(fā)展需要和學(xué)生興趣開設(shè)的校本課程）。一個高中生上滿三年的課時并通過相應(yīng)考試可以獲得約180個學(xué)分，其中必修學(xué)分為116分，選修學(xué)分約為64分，占36%。高中新課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，為學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展提供了可能。為此，學(xué)校的課程設(shè)置必須以國家課程方案和課程標準為根本依據(jù)，開齊開足必修課程，包括音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動等課程，盡量多開選修Ⅰ和選修Ⅱ課程。
2、以凸顯學(xué)校特色和促進學(xué)校發(fā)展為根本方向。學(xué)校的培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色也影響著學(xué)校的課程設(shè)置。學(xué)校課程設(shè)置既應(yīng)著眼于國家課程理念，也應(yīng)努力凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。“品德優(yōu)良、基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、個性鮮明、特長突出、主動發(fā)展、適應(yīng)未來”是我校的培養(yǎng)目標，“全面發(fā)展、理科見長、科學(xué)與人文兼?zhèn)洹⑺圀w突出”是我校的辦學(xué)特色。據(jù)此，我們的課程設(shè)置著眼于開好國家課程，多開校本課程；優(yōu)化理科課程，拓展人文課程；開足藝術(shù)體育健康課程，增開心理健康課程。努力構(gòu)建重基礎(chǔ)、有特色，多元化、高質(zhì)量，能滿足學(xué)生主動發(fā)展和終身發(fā)展需要的學(xué)校課程體系，為建設(shè)高質(zhì)量、有特色、國內(nèi)一流、國際知名的示范性高中打下堅實基礎(chǔ)。
3、以學(xué)生發(fā)展為根本追求。學(xué)校課程要尊重學(xué)生的主體性和獨特性，要以滿足學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展和多樣性選擇為目的，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要能促進學(xué)生的主動發(fā)展和終身發(fā)展。
（二）課程設(shè)置的“三項原則”
1、課程編排應(yīng)著眼于學(xué)生的多樣性選擇，使其實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的個性特長的充分發(fā)展。學(xué)生的多樣性選擇主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)時間的選擇和對學(xué)習(xí)強度的選擇。高中新課程以模塊為基本教學(xué)單位的課程設(shè)置模式和學(xué)分管理，為學(xué)生根據(jù)自身秉賦、志向、基礎(chǔ)，自主靈活地選擇課程提供了可能。為了盡可能滿足各類學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，就要確保在開齊所有必修模塊的基礎(chǔ)上，盡可能多開選修Ⅰ模塊和選修Ⅱ模塊，讓各類學(xué)生都能各得其所。為了盡可能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)時間的選擇，就要使同一模塊在不同學(xué)段重復(fù)開設(shè)，讓學(xué)生決定哪個先學(xué)哪個后學(xué)；為了盡可能滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)強度的選擇，既可開出全模塊課程（每周4節(jié)），也可開出半模塊課程（每周2節(jié)），讓學(xué)生可學(xué)快些，也可學(xué)慢些。
2、課程編排應(yīng)尊重知識體系的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)科之間、系列之間、模塊之間、專題之間，有遞進關(guān)系的，應(yīng)按次序開設(shè)；沒有遞進關(guān)系的，則可平行開設(shè)，或不按次序開設(shè)。學(xué)科中有內(nèi)在邏輯關(guān)系的必修模塊或選修模塊，設(shè)置不間隔，修習(xí)不中斷，以便學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力，循序漸進修習(xí)課程，獲取所需學(xué)分，減少因知識遺忘而溫故知新的所需時間，提高修習(xí)效率。
3、課程編排應(yīng)兼顧課程資源的充分利用和教學(xué)管理的有序高效。學(xué)?？梢酝ㄟ^合理安排，一是要使得多數(shù)教師每個學(xué)段都有課上，以免造成教師學(xué)段工作量大起大落，資源閑置和浪費；二是要確保教師授課量大體均等，負擔(dān)合理；三是同一學(xué)段開出的模塊要有利于學(xué)生分流，提高開課效益；四是每位教師一個學(xué)段最多只可同時開出兩個不同模塊，以保證開課質(zhì)量。對信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)等課程資源相對不足的學(xué)科，則可按年級班數(shù)對半分段開課，讓學(xué)生分批修習(xí)，以解決專用教室和學(xué)科教師相對不足的矛盾，最大限度地利用現(xiàn)有資源，滿足學(xué)生的選課需要。另外，要依據(jù)各學(xué)科課程標準對各類不同發(fā)展方向的學(xué)生提出的選課建議和學(xué)分要求，排出各類不同發(fā)展方向的三年課程規(guī)劃樣表，供學(xué)生參考，減少學(xué)生選課的盲目或短視，提高選課效率，減少學(xué)生選課后在管理上分流整合的難度，便于對學(xué)生在初步確定選課的大體方向后，實行按類編班，捆綁式教學(xué)，減少學(xué)生走班上課的頻度，確保教學(xué)管理的有序高效。
（三）課程設(shè)置的“三種模式”
我校在課程設(shè)置上實行“定餐制”、“配餐制”和“自助餐制”相互補充協(xié)調(diào)的課程編排模式。
“定餐制”是針對各學(xué)科必修學(xué)分中的必修模塊、必選模塊和綜合實踐活動而言的。學(xué)生要按課程標準的規(guī)定修習(xí)所有必修模塊和必選模塊，要參加研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)，打好共同基礎(chǔ)，修滿必修學(xué)分，達到畢業(yè)要求。
“配餐制”是針對選修Ⅰ模塊而言的，即根據(jù)各學(xué)科課程標準提出的不同發(fā)展方向的修習(xí)建議和高考要求，編制出適合不同發(fā)展方向需要的3年課程規(guī)劃參考樣表，供學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和志向自主選擇，以滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需要，實現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的有所側(cè)重，并達高考要求。
“自助餐制”則是針對音樂、美術(shù)、體育的任選模塊和部分學(xué)科的選修Ⅰ模塊，以及選修Ⅱ而言的，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和發(fā)展需要自由選擇，以實現(xiàn)個性特長的充分發(fā)展。
（四）課程設(shè)置現(xiàn)況
我校從高一第一學(xué)段開始，就全部開出所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的14個科目的必修課、研究性學(xué)習(xí)和40多門校本選修課。高一，語文、英語、數(shù)學(xué)必修課按全模塊（每周4節(jié)）開設(shè)；政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)必修課按半模塊（每周2節(jié)）開設(shè)；音樂、美術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、校本課程每周2節(jié)，學(xué)生自主選修。高二高三，高考科目選修Ⅰ按全模塊開設(shè)，開出量達到或超出高考范圍；非高考科目必修或選修模塊按半模塊開設(shè)，達畢業(yè)要求；音樂、美術(shù)、體育、研究性學(xué)習(xí)、校本課程每周2節(jié)，學(xué)生自主選修。音樂、美術(shù)、體育與健康、技術(shù)、校本課程完全放開選課。音樂并行開設(shè)音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演、創(chuàng)作等6個模塊，美術(shù)并行開設(shè)美術(shù)鑒賞、繪畫、工藝、書法等4個模塊，體育并行開設(shè)健康教育、田徑、球類（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球）、體操（健美操、韻律操、體育舞蹈）、民族民間體育（武術(shù)套路、太極拳）等五大系列的10個模塊。通用技術(shù)和信息技術(shù)在完成必修模塊后，通用技術(shù)并行開設(shè)簡易機器人制作、電子控制技術(shù)、汽車駕駛與維護等3個模塊；信息技術(shù)并行開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計等3個模塊。音樂和美術(shù)、信息技術(shù)和通用技術(shù)按年級班數(shù)對半分段交叉開設(shè)。校本課程每學(xué)期開出50余門，供學(xué)生自主選擇。研究性學(xué)習(xí)每周2節(jié)，一個學(xué)年完成一個課題；社會實踐主要內(nèi)容為高一時的軍訓(xùn)和高二時安排在教學(xué)時間內(nèi)的為期一周的社會實踐，由學(xué)校統(tǒng)一安排進行；社區(qū)服務(wù)安排在雙休日或節(jié)假日完成。這樣的課程設(shè)置和課時安排，既保證了學(xué)生共同基礎(chǔ)的實現(xiàn)，也滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進程的多樣性選擇，保證了學(xué)生個性化發(fā)展的需要；既最大限度地發(fā)揮了現(xiàn)有課程資源的優(yōu)勢，也較好地解決了一些學(xué)科課程資源相對不足的矛盾。
（五）選課指導(dǎo)的“六個要素”
一是成立以校長為主任的選課指導(dǎo)委員會和由擬任教師組成的班級選課指導(dǎo)小組；二是編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，全面介紹學(xué)校課程設(shè)置情況、修習(xí)要求和選課建議；三是利用高一新生軍訓(xùn)期間的晚自習(xí)修時間和在新選修模塊開出前，通過學(xué)校廣播電視系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，向?qū)W生宣講新課程，推介新模塊；四是針對學(xué)生選課中盲目、短視、多變等問題，加強心理教育和人生規(guī)劃教育，幫助學(xué)生正確認識自我，增強人生規(guī)劃意識和能力；五是通過家長會向廣大家長宣傳新課程，宣傳新的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、人才觀、質(zhì)量觀，使家長成為新課程的促進派，成為幫助學(xué)生科學(xué)選課的“高參”；六是開發(fā)計算機選課系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上選課，既減輕了選課統(tǒng)計工作量，也及時記錄了學(xué)生的修習(xí)過程，為學(xué)分管理打下基礎(chǔ)。
四、成果實踐效果
新課程背景下學(xué)校課程設(shè)置與排課選課的研究與實驗，較好地解決了學(xué)校課程設(shè)置與學(xué)生選課中遇到的各種問題，確保了國家課程方案在學(xué)校的全面落實。我們確立的學(xué)校課程設(shè)置的“三大根本”、“三項原則”、“三種模式”，使學(xué)校課程設(shè)置既較好地體現(xiàn)了國家要求，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，體現(xiàn)了知識體系的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律，基本滿足了學(xué)生的多樣性發(fā)展和選擇需要，實現(xiàn)了在共同基礎(chǔ)上的有個性的發(fā)展，又符合學(xué)校的現(xiàn)實條件，使課程資源得到充分利用，并實現(xiàn)教學(xué)管理有序高效。成立指導(dǎo)學(xué)生選課組織，建立選課制度，編制《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊》，開發(fā)計算機選課系統(tǒng)實現(xiàn)網(wǎng)上選課，確保了學(xué)生選課的科學(xué)合理和高效，又減輕了學(xué)校管理部門對學(xué)生選課的統(tǒng)計工作量，也及時記錄了學(xué)生的修習(xí)過程，為學(xué)分管理打下基礎(chǔ)。這一研究成果，不僅有力地推進了新課程在學(xué)校的科學(xué)有效實施，也對建立既符合時代要求又體現(xiàn)學(xué)校特色，有利于學(xué)生全面而有個性發(fā)展，不斷完善充滿活力的學(xué)校課程體系，起到了重要作用。
五、成果特色與創(chuàng)新
本成果，把新課程的理想理念與學(xué)校的現(xiàn)實條件與具體實踐相結(jié)合，既體現(xiàn)了國家課程方案課程標準的總體要求，也符合學(xué)校的實際，較好地滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)校課程設(shè)置與排課選課提供了理論依據(jù)、基本思路、實踐模式以及制度和技術(shù)保障，較好地解決了實施新課程所面臨的重大瓶頸問題，確保了新課程在學(xué)校的有效實施。其基本經(jīng)驗得到各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的肯定，對各類普通高中具有現(xiàn)實的指導(dǎo)和借鑒意義。相關(guān)文章多次發(fā)表于《中國教育報》、《中小學(xué)管理》、《新教育》等刊物，相關(guān)經(jīng)驗在全國新課程推進工作經(jīng)驗交流會上交流，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)數(shù)十次應(yīng)邀到進入新課程的省市介紹經(jīng)驗，2009年該成果被省教育廳評為新課程實驗推廣項目，在全省推廣。
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