李里：對中小學(xué)教師參與教育科研的認(rèn)識與思考
【摘要】教師專業(yè)成長貫穿于教師職前教育培養(yǎng)和職后進修的全過程，教師職業(yè)的專業(yè)化強調(diào)教師專業(yè)性和教育性兩方面的提高。中小學(xué)教師參與教育科研有利于其專業(yè)成長。當(dāng)前，中小學(xué)教師參與教育科研工作存在許多問題。因此，各級教育行政部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)建立良好的教育科研管理機制，加強對中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)，加強培養(yǎng)其科研意識和科研能力，以教學(xué)改革促進教育科研，促進中小學(xué)教師參與教育科研，以促進其專業(yè)成長。
【關(guān)鍵詞】教育科研 教師專業(yè)成長 教師科研意識
隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，教師專業(yè)水平的提高越來越受到社會的廣泛關(guān)注，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究日益受到重視。教師專業(yè)成長是一個不斷成熟發(fā)展的過程，是教師從一個新手變?yōu)槭炀毥處熀蛯＜倚徒處煹倪^程。面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化教育要求教師具有現(xiàn)代教師素質(zhì)，而教育科研能力則是這種現(xiàn)代教師素質(zhì)的重要標(biāo)志之一。《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》第四條要求：“教師要嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平?！边@說明時代發(fā)展在呼喚中小學(xué)教師參與教育科研。因此，中小學(xué)教師必須不斷提高教育科研能力。參與教育科研對促進中小學(xué)教師專業(yè)成長有著至關(guān)重要的作用。
一、教師專業(yè)成長
教師是專業(yè)人員，專業(yè)人員即研究者，因此教師有能力對自己的教育行為進行反思、研究與改進。教師的成長包括職前教育、入職教育和職后教育三個階段。教師專業(yè)成長貫穿于教師職前培養(yǎng)和職后進修的全過程。教師職業(yè)的專業(yè)化是不斷提高教育從業(yè)人員素質(zhì)和社會地位的過程。教師專業(yè)化發(fā)展有兩個主要指標(biāo)：一是教師要有研究意識與能力，教師要成為研究者；二是教師能專業(yè)自主(包括個人的和集體的)，教師在特定的教育情境中可以自主選擇特定的行動。這兩項指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，教師的研究意識與研究能力是專業(yè)自主的前提條件，專業(yè)自主又可以促進教師研究意識與研究能力的提高。教師的專業(yè)發(fā)展涉及教育性和專業(yè)性兩個方面：一方面是教師對所教學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的把握，教師具有越來越高的學(xué)歷水平和知識水平正是這方面要求的體現(xiàn)；另一方面是教師對教育理論、青少年心琿特點的把握，以及教育能力的提升，要求教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識，并能把教育理論運用于教育實踐中。教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志是指教師的教育科研能力、教育實踐能力和教育反思能力三方面能力的綜合發(fā)展。教育能力是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件，它是教師教育理論素養(yǎng)、分析能力、寫作能力、探索反思能力及創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其教育生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，不斷提高專業(yè)能力的過程。教師的專業(yè)成長最終是個體教學(xué)水平從低到高發(fā)展的過程，即教師個人通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、探索、反思提高自身知識水平、教育技能的過程。
二、參與教育科研對中小學(xué)教師專業(yè)成長的作用
英國課程專家斯騰豪斯(Stenhouse)認(rèn)為教師專業(yè)能力提高和拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力，而教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑是“教師成為研究者”，他認(rèn)為從任何角度看，教師都有豐富的教育研究的機會，教育研究的成果要很好地在學(xué)校實踐中運用，教育改革的思想和觀念要在學(xué)校教育過程中實施。必須要有學(xué)校以及教師參與到教育科學(xué)研究巾來。教師參與教育科研打破了教育研究神秘化和非民主化的狀態(tài)，教師在日常的教學(xué)過程巾針對教學(xué)實踐問題展開思考與研究，在解決問題的過程中自我監(jiān)控、反思，改進自己的教學(xué)策略，這種解決問題的過程就是研究的過程。在這個過程中。教師群體也形成研究共同群體，教師群體利用集體學(xué)習(xí)和備課等方式進行自我反思，從而其專業(yè)自主能力得以發(fā)展。這樣，就能充分實現(xiàn)教師專業(yè)化，拓展教師的專業(yè)自主能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。參與教育科研對中小學(xué)教師專業(yè)成長的促進作用表現(xiàn)在以下兒個方面：
1．促使中小學(xué)教師不斷反思教學(xué)活動，并提高對教學(xué)的控制能力．中小學(xué)教師參與教育科研工作，有利于拓展他們的視野，也有利于加深對教育理論的理解。通過參與科研活動，他們能將自己所領(lǐng)悟到的教育思想理念運用于實際教學(xué)中，從中學(xué)到新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗并形成自己的教學(xué)特色，養(yǎng)成對教育教學(xué)活動經(jīng)常性反思的習(xí)慣，提高教育教學(xué)的調(diào)控能力。
2．提升中小學(xué)教師的職業(yè)成就感，提升工作積極性。中小學(xué)教師參與教育科研工作，通過學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，中小學(xué)教師能掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律，感受學(xué)生細(xì)微的進步與變化，使教師職業(yè)成就感得到提升，對教育工作的興趣也得以提高。
3．完善中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。通過參與教育科研活動，中小學(xué)教師可以及時了解所教學(xué)科以及其他學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，使他們的知識結(jié)構(gòu)不斷完善，也促使他們專業(yè)知識水平提高。
4．提高教育教學(xué)質(zhì)量。要創(chuàng)辦特色學(xué)校，必須優(yōu)化學(xué)校資源，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍。學(xué)校的特色體現(xiàn)在教師身上，學(xué)校如果擁有一支科研意識強、科研能力高的教師隊伍，由此帶動學(xué)校全體教師形成良好的科研氛圍，就能促進全體教師的專業(yè)化發(fā)展。這也意味著學(xué)校內(nèi)部潛力能得到充分挖掘，從而改進學(xué)校的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、中小學(xué)教師參與教育科研存在的問題
中小學(xué)教育科研對學(xué)校改革和發(fā)展有著重要的意義。20世紀(jì)90年代以來，“科研興?！薄翱蒲信d教”的戰(zhàn)略在我國中小學(xué)校廣泛實施，校長與教師的科研意識增強，促進中小學(xué)教師參與教育科研的管理組織逐步增加，中小學(xué)校教育科研管理制度也逐步完善，學(xué)校教育行為對教育科研的依賴性逐漸增強。但是，“科研興?！睙岬谋澈螅P者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教育科研沒能夠達到預(yù)期的成效，科研效益低，學(xué)校教育教學(xué)與科研并不能有效地結(jié)合。中小學(xué)教師參與教育科研存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
1．中小學(xué)教師參與教育科研的意識不強。我國師范教育歷來重視學(xué)科專業(yè)課程，輕視教育學(xué)類課程，使中小學(xué)教師嚴(yán)重缺乏教育科研的理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中小學(xué)工作是粗放型經(jīng)營，不管是校長還是教師，他們提高工作水平主要是靠經(jīng)臉、靠加班加點、靠苦干達成，而不是靠科研來獲取。許多中小學(xué)教師對參與教育科研的重要件認(rèn)識不足，他們認(rèn)為中小學(xué)的科研可有可無。至今，這種觀念在一些校長與教師的頭腦中還是根深蒂固。同時，由于中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)鶯，工作條件差，開展教育科研活動缺乏足夠的時間、資料等原因，制約了中小學(xué)教師的科研意識的提高和．科研能力的發(fā)展。此外，由于現(xiàn)有的教育評價體系仍把學(xué)生分?jǐn)?shù)作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生成績成為教師教學(xué)的主要目的。為了提高學(xué)生成績，許多中小學(xué)教師拘泥于日常的教學(xué)和瑣碎的事務(wù)中，沒有時間進行教育科研，參與教育科研的積極性不高，意識不強。
2．中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。由于缺乏有效的科研管理和激勵機制，中小學(xué)教師參與教育科研的積極性不高。有些學(xué)校把教育科研作為噱頭，作為創(chuàng)名氣的招牌與擺設(shè)。教師為配合研究而研究，在教育研究中扮演的常常是配合者、實施者、執(zhí)行者的角色。這種科研課題通常由別人牽頭，教師沒有更多的自主權(quán)和創(chuàng)造的卒間，他們在別人設(shè)計好的研究方案中按部就班地進行操作，對課題的意義和價值不明確，只是被動參與，因此，參與教育科研的積極性不高。
3．中小學(xué)教師的科研能力不高。許多中小學(xué)教師缺乏教育研究的能力，不知道如何進行教學(xué)研究，不會選題，不會利用數(shù)據(jù)庫查找論文資料，不會積累資料與分析資料，不會做問卷設(shè)計，不會撰寫論文，這些情況都會導(dǎo)致他們參與教育科研積極性的喪失。部分教師對科學(xué)的研究方法缺乏了解。同時，許多教師進行的研究由于缺乏對資料的分析研究過程，使其研究成果較狹窄，研究的經(jīng)驗性較強，缺乏理論的深度。
4．中小學(xué)教師教育科研選題存在問題。中小學(xué)教育科研的選題來源有兩部分，一是來自校外的課題，即來自高校或其他機構(gòu)的課題。對于學(xué)校及教師而言，參與這種課題的研究，沒有自主性，也與學(xué)校的實際需求無關(guān)，教師只是部分參與，主要為別人的研究服務(wù)，不能解決學(xué)校及教師遇到的實際問題。二是學(xué)校及教師自己選擇的課題。這種選題主要從教師的興趣出發(fā)，課題隨意性強，缺乏連續(xù)性和規(guī)劃性，純屬個人行為，難以在學(xué)校形成科研團隊，研究這種課題對提升教師隊伍素質(zhì)與整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的作用不明顯。
5．教育科研成果轉(zhuǎn)化較少。教育科研成果的轉(zhuǎn)化是教育科研過程中最重要的環(huán)節(jié)，許多中小學(xué)教師都認(rèn)為寫出論文就表示科學(xué)研究的結(jié)束，沒有考慮將研究成果在實踐中進行運用，沒有在實踐一反思—再實踐一再反思過程中進行理論的提升，這樣的研究也難以提高其理論水平。
四、促進中小學(xué)教師參與教育科研的對策
1．中小學(xué)應(yīng)建立良好的教育科研管理體制。中小學(xué)教師參與教育科研需要孵化器，需要有專門的經(jīng)費及課題管理。通常中小學(xué)校沒有教育科研經(jīng)費預(yù)算，校外的教育機構(gòu)及上級主管部門缺乏專門針對中小學(xué)科研的經(jīng)費支持，這些都不利于中小學(xué)教師參與教育科研。因此，中小學(xué)應(yīng)建立良好的科研管理體制，這不僅能保證教師的科研得到經(jīng)費支持，激發(fā)教師參與教育科研的積極性。同時也能避免教師被動參與他人課題的無奈，增加參與課題的選擇權(quán)和自主權(quán)。
2．加強對中小學(xué)教師科研選題的指導(dǎo)。教育部門及校方可以有意識地針對中小學(xué)教師進行教育科研方法的培訓(xùn)，這項工作也可以與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作結(jié)合起來。上級部門要加強對中小學(xué)教育科研的規(guī)劃性和針對性，指導(dǎo)教師進行科學(xué)研究，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際進行選題，以解決教學(xué)問題、改進教學(xué)實踐為目的。有了長遠的科學(xué)的選題思路，教師才能夠在工作中持續(xù)地進行研究，學(xué)習(xí)思考教育理論，教師才有參與教育科研的積極性，才能提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。
3．加強對中小學(xué)教師科研意識、科研能力的培養(yǎng)。為此。應(yīng)注意以下兩方面：一是中小學(xué)教師要加強理論學(xué)習(xí)，這樣才能更敏銳、更準(zhǔn)確地捕捉有價值的研究問題，科學(xué)提出解決問題的設(shè)想與對策。幫助教師進行教學(xué)反思，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對問題進行深入的探討與研究。二是中小學(xué)校要加強射教師進行教育科研方法的培訓(xùn)，讓教師掌握教育科學(xué)研究的方法與手段，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集資料與數(shù)據(jù)，學(xué)會進行問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)分析處理，學(xué)會分析資料總結(jié)資料，學(xué)會撰寫論文。同時，鼓勵教師進行教育行動研究，可以把行動與研究合二為一，使教師把工作和研究結(jié)合起來，有利于教師自主研究。
4．以教學(xué)改革促進教育科研，促使中小學(xué)教師參與教育科研。教學(xué)是教師的基本工作，教學(xué)改革是當(dāng)今教育的主旋律，教育改革需要教育理論的引導(dǎo)，需要教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行反省。中小學(xué)教師參與教育科研，將具體的教學(xué)研究內(nèi)容作為科研課題進行研究，用科學(xué)的教育理論和方法指導(dǎo)教學(xué)研究，使中小學(xué)教師在熟悉的教學(xué)領(lǐng)域把日常工作與科學(xué)研究結(jié)合起來，并將研究成果中的策略指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣研究能力的提高帶動了中小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力和教育理論素養(yǎng)的提升。因此，中小學(xué)教師教育科研的成果可以運用于教育實踐中，以教育科研帶動教育實踐，教育教學(xué)質(zhì)量得到保證，教師專業(yè)發(fā)展水平也得到提高。
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