初中學思想品德教學中“三維目標”的合理設計與制定
教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。思想品德新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，在這三個維度中，“過程與方法”目標無疑是新課程改革重要的創(chuàng)新之處，即把“過程與方法”視為課堂教學的重要目標，從課程目標的高度突出“過程與方法”的重要地位。
“過程與方法”這一目標就是要求學生在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習、體驗探究、主動參與、掌握方法的過程。對思想品德而言，“過程與方法”目標的內(nèi)涵就是學生學習思想品德的過程，也就是學生學會學習思想品德的過程，重在通過學習的經(jīng)歷和體驗掌握學習思想品德的方法。
新課程強調(diào)關注學生學習思想品德的過程與方法，既為學生人格的整合發(fā)展提供時空，也可避免以往思想品德學習中的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。但新課程改革以來，思想品德“過程與方法”教學目標的價值并未引起廣泛的重視，教師設計和制定的“過程與方法”教學目標仍存在諸多問題。
一、常見的問題診斷
1．思想品德“過程與方法”目標確立虛缺。思想品德“過程與方法”目標必須是教師在認真研究課程標準、教材和學生的基礎上提出來的。但部分教師在備課過程中沒有做到“心中有書、目中有人、手中有法”，直接照搬《教師教學用書》，不出現(xiàn)“過程與方法”目標。如：《用法律維護自己》教學目標：讓學生樹立依法維權的意識，懂得運用不同的法律維權方式，保護自己的合法權益；懂得維護自己權利是公民在社會中活動的基本原則，最重要的遵守社會公共秩序；機智面對違法行為，運用法律維護自己的權利?；驅⒛芰δ繕速N上“過程與方法”目標的標簽。如：《創(chuàng)建新集體》過程與方法：正確認識集體利益和個人關系，了解建立共同目標和團結協(xié)作的重要性；以自主參與、合作交流為主，真正使學生主動積極、富有個性地學習；熱愛新班級，對初中生活充滿興趣，自覺融入新的集體，發(fā)揮個人特長，與同伴團結合作，。自覺地維護集體榮譽和利益的行為能力；發(fā)揚集體的好作風，善于團結他人的能力，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體。
2．思想品德“過程與方法”目標表述不科學、不具體，缺乏可操作性。部分教師在確立“過程與方法”目標時表述主體混亂；行為動詞含糊不清，缺乏評價標準；缺乏行為條件，導致沒有評價的參照依據(jù)；沒有表現(xiàn)程度的具體表述，沒有確立預期達到的最低標準。如：《生命和健康的權利》過程與方法：通過6個案例進行課堂學習、討論，提高觀察、分析、概括及表達能力，學會怎么行使生命健康權。
3、思想品德“過程與方法”目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。思想品德“過程與方法”目標游離于知識與技能目標之外，游離于教學內(nèi)容和教學任務之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使“過程與方法”的價值喪失殆盡。如：《我們享有“上帝”的權利》過程與方法：通過學生調(diào)查、訪問等親身實踐體驗，培養(yǎng)學生社會實踐能力，分析問題、解決問題的能力，寫作能力，創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
美國的教育學家布盧姆早就說過：“有效的教學知道希望達到的目標是什么”。如果教師在上課時沒有表述這堂課的教學目標，學生就只能跟著感覺走，學習的主動性和積極性就受到影響，學習的效率就低。因此，思想品德教師要設計、制定并展示給學生科學的、具有可操作性的 “過程與方法”目標。
二、思想品德“過程與方法”目標的價值
從學習的角度講，思想品德“過程與方法”目標的內(nèi)涵就是學生學習思想品德的過程，也就是學生學會學習思想品德的過程，重在通過學習的經(jīng)歷和體驗掌握學習思想品德的方法。在思想品德學科教學中，師生對概念原理體系的探索步驟及所采用的方式、方法和策略等本身就具有重要的教育價值。
1．關注思想品德學習過程。思想品德學習和其他課程的學習一樣，必須注重結果，即通過學習使受教育者具有符合一定社會需要的思想道德素質(zhì)和公民社會科學文化素質(zhì)。但思想品德學習過程具有特殊性，即知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，且思想品德學習過程直接影響學習結果。那種無視思想品德學習過程或弱化思想品德學習過程的“結果”是空虛的，是無本之木、無源之水。因此，要了解真正意義上的結果，要獲得有價值的結論，就必須關注過程、了解過程、熟知過程。因為學習的真正意義并不僅僅在于掌握了多少知識，獲得了多少結論，而在于在認識和明了過程與結果的關系中，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律和特點，掌握學習的方法與技能。
2．掌握思想品德學習方法。 聯(lián)合國教科文組織總干事納依曼指出：“今天教育內(nèi)容的80%以上都應該是方法……方法比事實更重要。”由此可見，“方法教育”在教學中舉足輕重。在思想品德學習過程中，采取科學的學習方法，才能激發(fā)學生學習思想品德熱情，培養(yǎng)學生學習思想品德能力，才能在學習過程中使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升，才能為學生終身和可持續(xù)發(fā)展奠基。
“過程與方法”這一目標就要求在獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習、體驗探究、主動參與、掌握方法的過程。[2]新課程強調(diào)關注學生的學習思想品德的過程與方法，既為學生人格的整合發(fā)展提供時空，也可避免以往思想品德學習中的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。
三、“過程與方法”目標的設計
思想品德“過程與方法”目標屬于新課改下三維教育目標中的一個維度，制定“過程與方法”目標不能脫離其余二維目標，應統(tǒng)一到整個教學目標的制定過程中。設計和制定“過程與方法”目標必須以新課程理念和思想品德教學目標理論為指導，根據(jù)思想品德課程標準的教學要求、教材具體內(nèi)容和所教班級學生的實際情況進行設計。具體來說，思想品德“過程與方法”目標設計應做到以下三點：
(一)明確“過程與方法”的總目標及具體目標
明確思想品德課程總目標及具體目標，這是我們制定“過程與方法”目標的起點?！端枷肫返抡n程標準》明確指出了思想品德學科的課程總目標：本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。
根據(jù)思想品德課程總目標，相應的“過程與方法”具體目標體現(xiàn)在如下幾個方面：1．鑒賞自然、愛護自然、保護環(huán)境；2．觀察、感受、體驗、參與社會公共生活，善于同他人交往與溝通；3．認識和理解社會生活的復雜性，能進行基本的道德判斷和是非辨別，能夠負責任地做出選擇；4．自我調(diào)適、自我控制，能夠理智地調(diào)控自己的情緒；5．初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思……
(二)正確選擇教學方法
在課標的指導下，教師認真鉆研教材，研究學生，確立教學方法是制定“過程與方法”目標中的關鍵環(huán)節(jié)。同一節(jié)課，知識技能的目標應該是相同的，而教師講課的方法可以是不同的，正如教育名言所說的“教無定法，貴在得法”，因此，同一節(jié)課教師要求學生達到的“過程與方法”目標就因教師的設計思想不同而不同。如：學習人教版七年級下冊《隱私和隱私權》，有的教師采用活動教學法，有的教師采用講授法；有的教師采用案例教學法，由于采用的教學方法不同，學生獲取知識的過程與方法不同，因而要實現(xiàn)的“過程與方法”目標也不相同。
思想品德課有多種多樣的教學方法，主要有啟學明理、激情促信、導行致用、檢查評價等四大類教學方法。這些教學方法都具有自己獨特的功能、適用范圍和起作用的條件。因而，教學方法必須根據(jù)當前的教學任務、教學內(nèi)容的特點、學生的實際、教師的經(jīng)驗和特長、教學條件及課程標準規(guī)定的時間和進度進行設計和選擇，并力圖將優(yōu)選出來的教學方法組成一個切合實際、結構合理、特色鮮明、素質(zhì)教育和德育功能強大的教學方法系統(tǒng)。教學方法的設計除了要遵循上述要求外，還應注意以下四點：
第一，要體現(xiàn)新課程的基本理念，有助于推進本課程學習方式的轉變和優(yōu)化。教學方法設計要注意宏觀規(guī)劃和學習方式轉變的策略，以在本課程中逐步引入自主學習、合作學習、體驗學習和探究學習的理念和方式，實現(xiàn)現(xiàn)代教學方法和傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢互補。
第二，要堅持情理互動原則，把激情、體驗、熏染與邏輯認知、推理論證、實踐實證有機地結合起來。
第三，要精心設計問題和情境。以問題和情境為機制，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生全身心參與，實現(xiàn)啟發(fā)誘導與學生的主體參與有機結合。
第四，要關注學生生活，堅持理論聯(lián)系實際。教學方法設計要注意從學生關注的社會生活現(xiàn)象及其所遇到的具體問題入手，經(jīng)過抽象，達到理性，然后引導學生運用所獲得的理性知識去分析、研究和解決實際問題。
(三)確立“過程與方法”目標
在這一環(huán)節(jié)，要求教師細化課標中對“過程與方法”目標的要求，把教學方法與“知識和技能”目標相融合，確立“過程與方法”目標。如學習人教版七年級下冊《財產(chǎn)屬于誰》，如果教師采用案例教學法，以“財產(chǎn)非法占有”為話題開展案例教學活動，就可將“過程與方法”目標做如下細化：1．學生分析有關國家財產(chǎn)方面規(guī)定的要求等材料，體會法律給予公民財產(chǎn)保護的意義；學習和培養(yǎng)觀察生活以及判斷、整合信息的方法。2．通過“交流與評價”的活動，學生侵犯他人財產(chǎn)的原因，以及相關法律規(guī)定，提高學生觀察、判斷、分析問題的能力。
當然，學生具備的學科學習能力不是一節(jié)課、一個學期就可以培養(yǎng)形成的，需要綜觀全局的目標分析和制定，再分散到具體的知識技能的學習過程中。這一環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)教師教學設計思想，能幫助教師逐步形成自己的教學風格。
四、“過程與方法”目標的制定
“過程與方法”目標必須以明確、獨立、具體的文本形式出現(xiàn)。從三個方面進行闡述：一是客觀性過程與方法，即關于知識的形成過程、事件的發(fā)生過程、事物的變化過程等，目的是讓學生在經(jīng)歷和體驗客觀過程的同時領會其中包含的方法論思想與具體方法；二是主體性的過程與方法，即學生主體通過經(jīng)歷、體會、感受，主觀內(nèi)化了的過程以及把握事物的方法，目的是使學生獲得“個人化的知識”、“活的知識”；三是規(guī)定性的內(nèi)容與方法，即規(guī)定學生必需掌握的具體而明確的過程與方法。據(jù)此，可將“過程與方法”目標細化為四個基本要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。具體要求如下：
1．行為主體
行為主體是學習者，行為目標描述的應是學生的行為，不是教師的行為。像“教給學生……”、“使學生……”之類的表述將行為主體確定為教師是不妥的。準確的行為目標的表述應是“學生……”，書面上可以省略，但思想上應牢記，合適的目標是針對特定的學習者的。
2．行為動詞
“過程和方法” 目標是體驗性目標，用以描述學生具體行為的行為動詞如通過閱讀分析、觀察思考、調(diào)查匯報、小組討論、主題辯論、設計表格、搜集處理……
3．情境或條件
情境或條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定限制或范圍。如“使用幫助……”、“根據(jù)示例……”等。對條件的表述有四種類型：一是使用輔助手段或者不允許使用；二是提供信息或提示；三是使用工具和特殊設備或者不用；四是完成行為的情境，如“在課堂討論中……”。
4．表現(xiàn)程度
表現(xiàn)水平或標準是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。標準的說明可以是定量的也可以是定性的，也可以二者都有。
通過以上分析，可以看出完整的教學目標應該表述如下：
情境＋行為主體＋行為動詞＋表現(xiàn)水平或標準
如：《新學校 新同學》過程與方法（部分）：通過“探究園”中的“校園情況知多少”以及“出謀劃策”等活動，學生觀察、分析、思考中學和小學的差異，對因為不適應造成的心理問題進行剖析，并找出解決方法。在輔之以理論指導的基礎上，通過“新學期、新面貌”的活動，更深入地思考怎樣盡快適應中學新的學習生活，制定一個切實可行的計劃，并與同學分享。
總之，思想品德“過程與方法”對于選擇適當學習策略，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)，促進學生非常智力因素發(fā)展具有重要作用，教師正確設計和制定“過程與方法”
有利于促進學生思想品德，綜合學力提升，體現(xiàn)思想品德，德智共生這一課程特性，進行幸福而完整的教育。
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