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曹 培 杰

(中國(guó)教育科學(xué)研究院， 北京 100088)

隨著新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的興起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力以及社會(huì)分工體系都在發(fā)生深刻變革，工業(yè)革命以來(lái)所建立的學(xué)校教育體系正在日趨過(guò)時(shí)，依靠流水線作業(yè)來(lái)批量生產(chǎn)人才的傳統(tǒng)教育模式難以為繼，社會(huì)轉(zhuǎn)型必然會(huì)對(duì)學(xué)校變革提出新的要求。在這種大背景下，全世界都十分關(guān)注未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)的HTH學(xué)校、瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校、法國(guó)的Ecole 42學(xué)校等先鋒學(xué)校率先開(kāi)始實(shí)踐探索，通過(guò)空間、課程與新技術(shù)的融合來(lái)改造傳統(tǒng)學(xué)校，催生出一批諸如“無(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒(méi)有教室的學(xué)?！薄耙蝗艘粡堈n程表”等新型教育形態(tài)。盡管這些探索剛剛開(kāi)始，能否經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)還很難說(shuō)，但這些大膽嘗試仍然為我們提供了一窺未來(lái)學(xué)校的窗口。

(一)瑞典的Vittra Telefonplan學(xué)校

Vittra Telefonplan學(xué)校被稱(chēng)為一所“沒(méi)有教室的學(xué)?！?，位于瑞典的斯德哥爾摩，是一所私立學(xué)校。在這所學(xué)校，整個(gè)校園都采用創(chuàng)新的空間設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教室變成了各種開(kāi)放式學(xué)習(xí)空間，如非正式學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、探究區(qū)以及各種功能區(qū)等。他們認(rèn)為，學(xué)校的空間布局不用追求固定標(biāo)準(zhǔn)，教室也不一定都是千篇一律的桌椅排列，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求采用不同的學(xué)習(xí)方式，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間。所以，Vittra Telefonplan學(xué)校拋棄了傳統(tǒng)的教室布局，把工廠車(chē)間式的教室，改造成“水吧”“營(yíng)地”“實(shí)驗(yàn)室”“洞穴”等新型學(xué)習(xí)空間^[1]。比如：樓梯中的“洞穴”，學(xué)生在這里自學(xué);“實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生在這里進(jìn)行數(shù)學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)活動(dòng);“營(yíng)地”，學(xué)生在這里會(huì)面和討論任務(wù)進(jìn)程;“水吧”，學(xué)生在這里開(kāi)展社交活動(dòng)和非正式學(xué)習(xí)。這些空間更加人性化，更具親和力，提供給學(xué)生全新的浸入式體驗(yàn)，幫助他們開(kāi)展個(gè)性化的深層次學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)筆記本電腦，學(xué)校鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以和同伴共同合作，也能隨時(shí)得到教師的幫助。教學(xué)組織更加靈活，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成不同群體，大多采用混齡教學(xué)，把不同年齡的學(xué)生放在同一個(gè)小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲和生活，構(gòu)建了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的雛形社會(huì)。

(二)歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)室

歐洲學(xué)校網(wǎng)絡(luò)(European Schoolnet)是由歐洲31個(gè)國(guó)家的教育部門(mén)聯(lián)合發(fā)起的學(xué)校發(fā)展共同體。作為一個(gè)非營(yíng)利性組織，它的目的是引領(lǐng)學(xué)校有效運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展多種形態(tài)的教育創(chuàng)新，從而提高歐洲各國(guó)的教育質(zhì)量。2012年，該組織在布魯塞爾成立了“未來(lái)教室實(shí)驗(yàn)室”(The Future Classroom Lab)，倡導(dǎo)對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，利用靈活的學(xué)習(xí)空間支持教學(xué)方式變革。目前，有來(lái)自德國(guó)、法國(guó)、意大利、葡萄牙等國(guó)家的52所學(xué)校參與其中。葡萄牙教育部于2016年提出，計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)建設(shè)60個(gè)類(lèi)似的未來(lái)教室或?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)室。

未來(lái)教室打破了“排排坐”的傳統(tǒng)教室布局，重新構(gòu)建六個(gè)學(xué)習(xí)功能區(qū)域，包括創(chuàng)造區(qū)、探究區(qū)、展示區(qū)、交互區(qū)、合作區(qū)和發(fā)展區(qū)。每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)都有所側(cè)重，分別支持不同的教與學(xué)方式，并提供配套的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具。其中，創(chuàng)造區(qū)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展策劃、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)作活動(dòng)，在真實(shí)的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí);探究區(qū)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，引導(dǎo)他們?cè)谂c外部世界的連接中開(kāi)展跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者;展示區(qū)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的分享與交流能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一系列工具和技能進(jìn)行展示，包括面對(duì)面的講演或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的在線展示;交互區(qū)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，利用交互式電子設(shè)備幫助學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生從旁觀者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者;合作區(qū)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的合作能力，通過(guò)同儕學(xué)習(xí)、小組合作、在線合作、頭腦風(fēng)暴等方式來(lái)開(kāi)展高質(zhì)量的協(xié)作學(xué)習(xí);發(fā)展區(qū)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的反思能力，引導(dǎo)學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中成為真正的終身學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的自我反思和元認(rèn)知能力^[2]。

此外，巴西的NAVE學(xué)校、澳大利亞的Woodleigh學(xué)校、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室(Active Learning Classrooms)、加拿大皇后大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)空間(Active Learning Spaces)等都對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行了大刀闊斧的改革，同樣具有參考價(jià)值。

(一)美國(guó)的HTH學(xué)校

HTH(High Tech High School)學(xué)校成立于2000年，總部位于美國(guó)加州的圣地亞哥市，目前擁有13個(gè)校區(qū)，包括4所小學(xué)、4所初中和5所高中，學(xué)生總數(shù)達(dá)5300人^[3]。作為一所特許學(xué)校，他們不允許采用學(xué)業(yè)成績(jī)、面試考察、變相考試等方式來(lái)選拔學(xué)生，全部采用學(xué)區(qū)內(nèi)隨機(jī)搖號(hào)入學(xué)。所以，HTH學(xué)校的生源質(zhì)量一般，有42%的學(xué)生來(lái)自于貧困家庭。盡管如此，他們的教育質(zhì)量卻表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)生的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)比加州平均分高出10%，大學(xué)錄取率更是高達(dá)98%。究其原因，就在于HTH學(xué)校獨(dú)具特色的課程體系和教學(xué)方式。在這所學(xué)校，沒(méi)有分門(mén)別類(lèi)的科目，也沒(méi)有上下課鈴聲，甚至沒(méi)有考試，學(xué)生每天都忙于完成自主選擇的項(xiàng)目任務(wù)，許多學(xué)生為了一年一度的校園展示節(jié)而廢寢忘食。

建校之初，HTH學(xué)校就提出三條辦學(xué)原則：一是個(gè)性化，確保每位學(xué)生都受到關(guān)注，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣，為每位學(xué)生建立追蹤性的電子檔案袋，記錄學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)，教師的主要任務(wù)不是提高成績(jī)，而是要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情去完成項(xiàng)目研究;二是共同的智力使命，教育目標(biāo)不是固定的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生了解不同觀點(diǎn)的視角，注重個(gè)人、社會(huì)和科學(xué)價(jià)值的關(guān)聯(lián);三是連接現(xiàn)實(shí)世界，為學(xué)生提供真實(shí)的任務(wù)挑戰(zhàn)，這些任務(wù)并不追求一個(gè)固定答案，而是完全開(kāi)放的，所有結(jié)論都來(lái)自于學(xué)生的主動(dòng)探索^[4]。為此，HTH學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，取消了嚴(yán)格的分科教學(xué)，更多以跨學(xué)科方式建設(shè)課程，開(kāi)發(fā)出245個(gè)主題項(xiàng)目，比如復(fù)耕城市、虛擬樓梯、海灣治理等。其中，STEM課程占很大比例，目的就是為當(dāng)?shù)乇姸嗟母咝录夹g(shù)企業(yè)培養(yǎng)合格人才，同時(shí)，也便于學(xué)校從外部社會(huì)獲取專(zhuān)業(yè)力量的支持，這也是學(xué)校以“High Tech”命名的主要原因。HTH學(xué)校認(rèn)為，如果學(xué)生想要變成工程師或者科學(xué)家，就必須知道工程師和科學(xué)家是怎樣工作的。盡管學(xué)校教育里會(huì)有很多數(shù)學(xué)、科學(xué)的概念，但如果不了解工程師和科學(xué)家是如何工作的，那這個(gè)知識(shí)概念就是抽象的，無(wú)法與現(xiàn)實(shí)世界建立連接。只有讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)，才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)^[5]。于是，在這所學(xué)校，坐著不動(dòng)的課堂很少見(jiàn)，更多的是學(xué)生對(duì)未知世界的主動(dòng)探索，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要自主設(shè)定目標(biāo)、組建團(tuán)隊(duì)、安排流程并解決各種問(wèn)題。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景是：學(xué)生對(duì)著電腦認(rèn)真研討他們的多媒體項(xiàng)目、學(xué)生拿著鉆頭和鋸齒有模有樣地制作橋梁模型、學(xué)生圍在一起測(cè)試著機(jī)器人……每個(gè)學(xué)生在校期間，都有四到五周的實(shí)習(xí)期，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生與各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士一同工作，甚至連學(xué)校的很多教師也不是師范院校畢業(yè)或全職教師，而是從社會(huì)上聘請(qǐng)的科學(xué)家、設(shè)計(jì)師、工程師、藝術(shù)家等。

 (二)美國(guó)的THINK Global School

THINK Global School創(chuàng)辦于2010年，在全球范圍內(nèi)招生，學(xué)生來(lái)自20多個(gè)國(guó)家，擁有不同的種族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和文化背景。學(xué)校總部位于紐約，但學(xué)生上課并不在這里，他們的課堂遍布全世界，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都要前往全球不同的城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)世界的奇妙，接觸不同的文化、語(yǔ)言和歷史。他們認(rèn)為，教育應(yīng)該把學(xué)生與周?chē)氖澜缏?lián)系在一起，要徹底改變傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)習(xí)和旅行結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行、文化浸潤(rùn)和移情的教育價(jià)值。為此，學(xué)校建立了創(chuàng)變者課程模塊(Changemaker Curriculum)，把跨學(xué)科、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和高水平的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合在一起，每學(xué)期學(xué)生都要在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成2至3門(mén)學(xué)術(shù)專(zhuān)題，這些學(xué)習(xí)通常以自學(xué)為主，導(dǎo)師會(huì)幫助學(xué)生制定計(jì)劃，并安排學(xué)術(shù)顧問(wèn)全程跟蹤學(xué)習(xí)過(guò)程，以確保學(xué)生能夠涵蓋所有學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校利用信息技術(shù)手段進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，即便學(xué)生處于不同的國(guó)家，也可以讓他們和導(dǎo)師一起研討、交換觀點(diǎn)，并提供針對(duì)性建議。學(xué)校把每個(gè)學(xué)年分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有六周時(shí)間，其中一周是在線學(xué)習(xí)，剩余五周為現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生在三年高中期間要前往全球12個(gè)國(guó)家，吃在當(dāng)?shù)?，住在?dāng)?shù)?，學(xué)習(xí)在當(dāng)?shù)亍HINK Global School把課堂學(xué)習(xí)融入學(xué)生所在城市的實(shí)際生活中，學(xué)生可以在斯德哥爾摩研究一艘沉船，也可以在北京馬連道茶城學(xué)習(xí)普通話，甚至在悉尼與當(dāng)?shù)刈骷乙黄鹩懻摦?dāng)代文學(xué)。學(xué)校在每個(gè)城市都有相應(yīng)的對(duì)接學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要條件，包括教室、報(bào)告廳、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)館，同時(shí)，也可以和對(duì)接學(xué)校的學(xué)生一起開(kāi)展文化、體育、藝術(shù)等方面的交流活動(dòng)?？傊琓HINK Global School把真實(shí)體驗(yàn)與教育連接在一起，采用原生態(tài)、生活化、體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得國(guó)際理解能力和全球競(jìng)爭(zhēng)力，成為優(yōu)秀而富有責(zé)任感的世界公民^[6]。

(一)美國(guó)的Altschool

Altschool創(chuàng)辦于2013年，是一所私立學(xué)校，目前在舊金山和紐約擁有4個(gè)分校。他們認(rèn)為，信息技術(shù)將成為未來(lái)學(xué)校變革的關(guān)鍵要素，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校除了教師團(tuán)隊(duì)以外，還有一個(gè)規(guī)模龐大的工程師團(tuán)隊(duì)，他們利用大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程記錄，分析學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師快速響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。無(wú)論學(xué)生處于何種狀態(tài)，Altschool都會(huì)定制一個(gè)最適合他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓孩子能按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以，年齡不是分班的關(guān)鍵，學(xué)校普遍采用混齡教學(xué)^[7]。學(xué)生入學(xué)后都會(huì)拿到一臺(tái)平板電腦，上面列著每周的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，詳細(xì)描述了他們需要獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，并結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。比如，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)選了一個(gè)課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，他們?cè)谙乱粋€(gè)階段可能會(huì)收到兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為他們提供量身定制的學(xué)習(xí)方案。

作為學(xué)校運(yùn)行的關(guān)鍵，他們構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也在持續(xù)更新，通過(guò)獲取更多的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)反復(fù)修正評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)習(xí)參數(shù)，幫助學(xué)生獲得更好的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這個(gè)平臺(tái)包括兩個(gè)核心部分：一是學(xué)習(xí)任務(wù)列表(Playlist)，它是根據(jù)美國(guó)基礎(chǔ)教育的共同核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，分解出數(shù)千個(gè)知識(shí)單元，教師對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行創(chuàng)建、排序和重組，形成一系列全新的學(xué)習(xí)任務(wù)(這些任務(wù)不局限于某個(gè)固定的學(xué)科，通常是以跨學(xué)科的方式進(jìn)行組織，同時(shí)，確保每個(gè)學(xué)生選擇的任務(wù)能覆蓋所有必要的知識(shí)點(diǎn))，學(xué)生在平臺(tái)上查看任務(wù)、完成任務(wù)，教師團(tuán)隊(duì)隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供相應(yīng)指導(dǎo);二是學(xué)生“畫(huà)像”(Portrait)，這是一套提供給教師的工具包，幫助他們了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和非學(xué)術(shù)表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、第三方評(píng)估、教師敘述、學(xué)生作品等，以此來(lái)把握學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助教師為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持^[8]。

值得注意的是，AltSchool于2017年底連續(xù)關(guān)停兩所分校，并宣稱(chēng)未來(lái)不再開(kāi)設(shè)更多的實(shí)體學(xué)校，把更多精力用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的不斷完善，并向其他公立學(xué)校進(jìn)行推廣。

(二)法國(guó)的Ecole 42學(xué)校

Ecole 42學(xué)校是一個(gè)私立計(jì)算機(jī)編程學(xué)校，總部位于法國(guó)巴黎，在美國(guó)舊金山設(shè)有分校。準(zhǔn)確地講，它不是一所正規(guī)意義上的學(xué)校，而是在線網(wǎng)站和學(xué)習(xí)中心的統(tǒng)一體。他們通過(guò)全新的教育方式，免費(fèi)為學(xué)生提供編程資源和教育培訓(xùn)，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的軟件工程師，因而受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。這所學(xué)校沒(méi)有教師、課本和教室，學(xué)校每年將800至1000名學(xué)生送到巴黎的學(xué)習(xí)中心，給每位學(xué)生配備一臺(tái)大屏幕電腦。學(xué)習(xí)全靠學(xué)生自己，在三到五年的教育過(guò)程中，學(xué)生們以小組為單位，共同完成編程任務(wù)，每位學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像闖關(guān)游戲，學(xué)校通過(guò)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值來(lái)追蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，成功完成任務(wù)后得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。為確保任務(wù)完成，學(xué)生需要互相幫助，學(xué)會(huì)在協(xié)作過(guò)程中共同解決問(wèn)題。每完成一項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)有一個(gè)更高級(jí)別的任務(wù)自動(dòng)解鎖，當(dāng)學(xué)生達(dá)到21級(jí)時(shí)就準(zhǔn)予畢業(yè)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以自由進(jìn)出學(xué)習(xí)中心，每天24小時(shí)開(kāi)放，學(xué)校還為學(xué)生配備了休閑區(qū)，可供學(xué)習(xí)之余進(jìn)行放松。這里沒(méi)有固定的學(xué)期或課程表，學(xué)生通常在三年內(nèi)畢業(yè)，但也有學(xué)生在一年內(nèi)就通過(guò)考核，也有學(xué)生需要五年或更長(zhǎng)時(shí)間^[9]。

此外，可汗學(xué)院于2014年成立的可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校(Khan Lab School)將新技術(shù)融入教育教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在線學(xué)習(xí)，沒(méi)有作業(yè)和考試，不同年齡的孩子在一起完成任務(wù)，為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

越來(lái)越多的證據(jù)表明，學(xué)校教育正在發(fā)生一場(chǎng)前所未有的結(jié)構(gòu)性變革。過(guò)去，學(xué)校采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育流程批量化生產(chǎn)人才，滿足了機(jī)器大生產(chǎn)的人力資源需求，推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代邁進(jìn)工業(yè)時(shí)代。現(xiàn)在，社會(huì)增長(zhǎng)動(dòng)力正加速?gòu)囊仳?qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，當(dāng)今社會(huì)迫切需要的不是只會(huì)紙上談兵、僅能應(yīng)付考試的“單向度人才”，而是富有開(kāi)創(chuàng)精神、善于跨界合作、能夠適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜挑戰(zhàn)的“多向度人才”。這從根本上決定了未來(lái)學(xué)校將從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式，通過(guò)空間、課程和技術(shù)的融合，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)校適合學(xué)生，而非讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)校。

(一)彰顯學(xué)習(xí)空間的教育價(jià)值，打破工廠車(chē)間式的教室布局

學(xué)習(xí)空間歷來(lái)不是學(xué)校教育的關(guān)注重點(diǎn)。很多學(xué)校都是“交鑰匙”工程，校園建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)分屬兩個(gè)完全不同的領(lǐng)域，學(xué)校的使用者與建設(shè)者之間沒(méi)有太多交集，教師和學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)可以參與學(xué)習(xí)空間的建設(shè)。但是，學(xué)習(xí)空間往往承載著教育理念，不同的教育理念需要不同的學(xué)習(xí)空間來(lái)支撐，兩者不是脫離的，而是相輔相成的。一系列研究表明，學(xué)習(xí)空間正在成為未來(lái)學(xué)校變革的重要支點(diǎn)，靈活的學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響，包括提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)課堂上的師生互動(dòng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等^[10-11]。未來(lái)的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”，通過(guò)重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行更新升級(jí)，打破工廠式的布局方式，增加空間的開(kāi)放性和設(shè)施的靈活性，支持教師開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度參與，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的界限。未來(lái)學(xué)校的空間設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持三條原則：一是要考慮空間環(huán)境與教學(xué)法的契合，不同的教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)空間有不同的要求，空間設(shè)計(jì)要保持足夠的靈活性，利用隔墻促進(jìn)不同空間的靈活轉(zhuǎn)化，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開(kāi)展更加多元的教學(xué)活動(dòng);二是打破固定功能的設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，把圖書(shū)館、校園角落、體育場(chǎng)館等打造成多功能的非正式學(xué)習(xí)區(qū)，營(yíng)造更具親和力的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是加強(qiáng)物理空間與虛擬空間的融合，利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)建能夠支持學(xué)生廣泛協(xié)作、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)收集學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一位學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持^[12]。

(二)彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，倡導(dǎo)基于跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

分科教學(xué)在全世界范圍的普及，有其時(shí)代必然性。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以后，科學(xué)從哲學(xué)的母體中獨(dú)立出來(lái)，并逐漸分化為物理、化學(xué)、生物等，繼而又分化為更多的分支學(xué)科。如化學(xué)分成了有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、分子化學(xué)等。今天學(xué)校普遍實(shí)施的分科教學(xué)，就是知識(shí)分化在學(xué)校教育中的映射。這種教學(xué)對(duì)于解釋自然現(xiàn)象以及系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)的習(xí)得很有幫助，但它并不能完整反映現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和趣味性^[13]。真實(shí)生活都是以整體的方式呈現(xiàn)的，城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、交通治理等生活常見(jiàn)現(xiàn)象，都是任何單一學(xué)科無(wú)法解釋或解決的。尤其是，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們眼中的世界本來(lái)就是一個(gè)整體，分科教學(xué)強(qiáng)行對(duì)其進(jìn)行劃分，建立起一個(gè)又一個(gè)界限分明的學(xué)科領(lǐng)域，割裂了在校學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。目前，分科教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)正在加劇，每個(gè)學(xué)科都是各自為政、各行其是，即便涉及同一個(gè)主題，但每個(gè)學(xué)科都只顧從自己的視角看問(wèn)題，忽略了不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。于是，學(xué)生在分科教學(xué)的挾持下，被迫將知識(shí)裝入一個(gè)又一個(gè)固定的“盒子”，最終導(dǎo)致零散、片面、孤立的知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，隨著交叉學(xué)科的大量出現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)科界限愈加模糊，多學(xué)科知識(shí)的交叉與綜合正在成為世界科技創(chuàng)新的重要途徑。目前，在理工科教育中，率先出現(xiàn)了取消分科、進(jìn)行整合教育的趨勢(shì)，STEM教育和創(chuàng)客教育的興起也是這種趨勢(shì)的體現(xiàn)^[14]。未來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)科劃分標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)被改寫(xiě)，甚至出現(xiàn)一些新的綜合性學(xué)科。學(xué)校一定要重視這種趨勢(shì)，重新審視分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，將基于跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為重要補(bǔ)充，甚至是分科教學(xué)必不可少的補(bǔ)充。為此，我們建議，學(xué)校要面向真實(shí)問(wèn)題來(lái)重新制訂學(xué)習(xí)方案，通過(guò)開(kāi)展基于跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將散落于不同學(xué)科的知識(shí)碎片整合起來(lái)，找到共同點(diǎn)，形成一種更加全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程體系^[15]。一是基于學(xué)科的整合模式，以學(xué)科知識(shí)為基點(diǎn)，把相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)起屬于自己的完整知識(shí)體系;二是跨學(xué)科的整合模式，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的必然聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題，像工程師一樣解決問(wèn)題，開(kāi)展面向真實(shí)生活的主題教學(xué)，靈活設(shè)置長(zhǎng)短課、大小課和階段性課程，引導(dǎo)學(xué)生用更加全面的視角來(lái)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(三)用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育，推動(dòng)學(xué)校從三尺講臺(tái)走向無(wú)邊界學(xué)習(xí)

未來(lái)學(xué)校離不開(kāi)信息技術(shù)的深度參與，但絕不是在虛擬空間再建一所有圍墻的校園。盡管越來(lái)越多的高新技術(shù)被引入學(xué)校，但不得不承認(rèn)的是，人們期望中的教育變革并未發(fā)生。我們只是把黑板變成了“白板”、把教材變成了“電子教材”，現(xiàn)行的教學(xué)方式與過(guò)去相比并未發(fā)生根本性改變，坐著不動(dòng)的聽(tīng)講、統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)校教育的主流。約翰·丹尼爾認(rèn)為，盡管信息技術(shù)具有改善和擴(kuò)展教育的潛能，有助于拓展教育機(jī)會(huì)、消減教育成本，并提升教育質(zhì)量，但是絕大多數(shù)的教育信息化實(shí)踐效果都令人失望^[16]。信息技術(shù)本身并不能帶來(lái)教育變革，必須結(jié)合先進(jìn)的教育理念、靈活的教學(xué)方式以及開(kāi)放的辦學(xué)格局，才能實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。隨著Altschool、THINK Global School等學(xué)校的大膽實(shí)踐，新技術(shù)與個(gè)性化學(xué)習(xí)理念緊密結(jié)合在一起，為未來(lái)學(xué)校變革帶來(lái)了新的可能。今天，我們?cè)僖膊荒馨鸦ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)作一種單純的技術(shù)手段，而要把它視為一種新的思維方式。用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教育，就是要拆除學(xué)校與外部社會(huì)之間的“墻”，積極吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育從三尺講臺(tái)到無(wú)邊界學(xué)習(xí)的突破^[17]。為此，我們建議，建立學(xué)校與外部社會(huì)的協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)、社區(qū)、家庭等開(kāi)展跨界合作，構(gòu)建多元共治的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，形成校內(nèi)外相互溝通、資源高度共享的辦學(xué)格局。一是加大財(cái)政支持力度，支持學(xué)校購(gòu)買(mǎi)教育服務(wù)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)參與學(xué)校教育的積極性，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)為教師提供教學(xué)支持，拓展教育公共服務(wù)的供給，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，最大限度地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求;二是把知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在田野、社區(qū)、博物館、科技館和高新技術(shù)企業(yè)，甚至可以去不同城市游學(xué)，把正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，讓整個(gè)世界都變成學(xué)生學(xué)習(xí)的校園^[18]。

正如楊宗凱教授所說(shuō)，目前的教育生產(chǎn)關(guān)系不能完全滿足教育生產(chǎn)力的要求，傳統(tǒng)的教育組織生產(chǎn)方式難以培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才，使得教育系統(tǒng)的重組與再造已迫在眉睫^[19]。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動(dòng)下，以工廠為原型的傳統(tǒng)學(xué)校正在加速衰敗，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、去中心化、社會(huì)化的未來(lái)學(xué)校受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。在未來(lái)學(xué)校的探索中，一定會(huì)遇到許多新的問(wèn)題、挑戰(zhàn)，甚至是風(fēng)險(xiǎn)，過(guò)去行之有效的教學(xué)策略，可能都需要進(jìn)行重新檢驗(yàn)和判斷。這就要求我們必須保持足夠的定力，既不能因?yàn)槲窇掷щy而裹足不前，也不能只憑一腔熱情而貿(mào)然突進(jìn)，關(guān)鍵是穩(wěn)扎穩(wěn)打，有序推進(jìn)，從根本上激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，未來(lái)學(xué)校不存在一個(gè)固定的模式，甚至也不存在一個(gè)最優(yōu)的模式，不同的歷史時(shí)期、不同的文化背景、不同的教育對(duì)象都會(huì)產(chǎn)生不同的教育需求，未來(lái)學(xué)校的本質(zhì)就是根據(jù)這些變動(dòng)不居的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行不斷調(diào)試，促使學(xué)校教育系統(tǒng)不斷更新、優(yōu)化、升級(jí)，并不斷接近教育的本原——因材施教，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。

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School Reforms in the Future: International Experience and Case Study

CAO Peijie

(National Institute of Education Sciences, Beijing 100088)

[Abstract] Because of social transformation, the decline of traditional schools based on factories is accelerating, and the future school, which emphasizes personalized learning, has attracted wide attention around the world. This paper adopts international comparison and case analysis to analyze some typical cases, including HTH school in the United States, Vittra Telefonplan school in Sweden, Ecole 42 in France etc. The results show that in the future, schools will move from 'mass production' model to 'private ordering' model and provide students with personalized learning experience through the integration of learning space, curriculum and technology. Moreover, there are three major trends: to break the workshop-style classroom layout, increase the openness and flexibility of learning space, and support teachers to carry out creative teaching activities; to make up for the deficiency of subject-specific teaching, advocate the interdisciplinary project-based learning, and construct a comprehensive curriculum system; to reform education with internet thinking, dismantle the'wall' between schools and external society, actively absorb high-quality resources from outside society, and promote schools from closed educational system to borderless learning.

[Keywords] Future School; International Trends; Internet Education; Educational Reform