摘要：群文讀是一種新的閱讀模式，本文以2016年出版的部編本初中語文教材單元整合為載體探究群文閱讀的可行方式，為一線教師提供教學(xué)上的借鑒。
關(guān)鍵詞：群文閱讀;部編本語文教材;語文素養(yǎng)
一、群文閱讀是適應(yīng)初中語文新課標(biāo)要求的閱讀方式
《義務(wù)教育語文新課表》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該達(dá)到400萬字以上，并提倡“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。而群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過程[1]。通過一組議題勾連相關(guān)的文本來擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生在大量有效地閱讀過程中學(xué)習(xí)祖國語言文字，通過掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律，發(fā)展提升思維能力，鑒賞美、創(chuàng)造美等途徑來提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
二、部編版教材是群文閱讀的有效載體
2016年出版的部編本教材與人教版教材有了較多的變化。最顯著的莫過在新課標(biāo)的規(guī)范下以語文知識(shí)體系為抓手，重視語文的工具性提升學(xué)生語文素養(yǎng)，增加了大量課外古詩詞閱讀，增加了名著導(dǎo)讀重視學(xué)生對(duì)整本書的閱讀，每個(gè)單元都設(shè)有精讀和自讀課文，最終形成教讀—自讀—課外閱讀三位一體的閱讀結(jié)構(gòu)。溫儒敏教授在“部編本語文教材的編寫理念中”建議教師采取 “１＋Ｘ”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，同樣廣元市中考語文試卷改革后，一張語文試卷的閱讀量達(dá)到九千余字。這些特點(diǎn)無不在提醒一線教師要加大學(xué)生閱讀量，提升閱讀速度，通過大量地閱讀這一途徑讓學(xué)生獲得必要的語文素養(yǎng)。而在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，在無現(xiàn)成可供群文閱讀范本教材的情況下，語文老師不妨將目光重回部編版教材本身，關(guān)注單元導(dǎo)讀、課后推薦閱讀篇目、名著閱讀之專題探究、綜合性學(xué)習(xí)等版塊，思考編者的意圖，一定程度上也就找到了群文閱讀的切入點(diǎn)。從這一點(diǎn)來說，部編本教材也是群文閱讀的有效載體。
三、部編本教材下群文閱讀的有效方式
一線教師常苦于群文閱讀沒有現(xiàn)成的文本供選擇，而群文閱讀最重要的是挖掘有意義的議題，串起相關(guān)的文本。其實(shí)只要研讀教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，部編本教材課文本身也是可以作為群文閱讀的文本的。部編本地選文注重經(jīng)典性、時(shí)代性、文質(zhì)兼美且適宜教學(xué)。雙線結(jié)構(gòu)編排，時(shí)文以單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合，在整體上使教材編排結(jié)構(gòu)更加科學(xué)。葉圣陶先生也說過教材是一個(gè)例子。所以一線教師要以課標(biāo)為導(dǎo)向，充分重視挖掘部編本教材中的價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。筆者以為可從以下幾方面著手。
（一）以單元主題為切入點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)
“部編本語文教材結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用 “雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”（如 “修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題形成一條貫穿全套教材的顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題[2]。所以一線教師可以根據(jù)每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀提示，確定每個(gè)單元的議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。如八年級(jí)上第二單元《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫托爾斯泰》、《美麗的顏色》，這幾篇文章都是寫人的回憶性散文和傳記，語文老師可以以“如何寫人物傳記”為一個(gè)議題進(jìn)行群文閱讀，再結(jié)合第二單元寫作課，讓學(xué)生為學(xué)寫傳記。以此將這兩個(gè)任務(wù)結(jié)合起來，既展開了群文閱讀，也很好地完成了閱讀與寫作的有效結(jié)合，從而提高學(xué)生的讀寫能力素養(yǎng)。又如七年級(jí)上第二單元都是關(guān)于家庭，親情的主題?！渡⒉健贰ⅰ渡⑽脑姸住?、《世說新語二則》，可以用“親情是什么”為議題進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受親人、家庭之間真摯的感情。再如七年級(jí)上第五單元都是關(guān)于人與動(dòng)物關(guān)系的《貓》、《動(dòng)物笑談》、《狼》，可確定“人與動(dòng)物的關(guān)系”作為議題進(jìn)行群文閱讀文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)辯證思維，全面看待問題和加強(qiáng)理解和人類自我反思的能力，從而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
（二）以體裁為切入點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)
七年級(jí)上《走一步，再走一步》、《植樹的牧羊人》、《狼》、《再塑生命的人》等文章都是記敘性的文章，可以以“如何敘事”作為一個(gè)議題進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生明白在小學(xué)學(xué)寫記敘文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳寫經(jīng)過，寫出自己最真實(shí)的心里感受，寫出波折。而七年級(jí)上第二單元一單元的寫景抒情散文《春》、《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》和八年級(jí)上的《昆明的雨》可以作為一類相關(guān)文本，以“寫景散文特點(diǎn)”為切入點(diǎn)進(jìn)入行群文閱讀，讓學(xué)生品味寫景散文中的作者細(xì)膩情感、語言特點(diǎn)、情景交融的手法。再如九年級(jí)上第一單元現(xiàn)代詩歌《沁園春·雪》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》、《你是人間的四月天》、《我看》，可以以現(xiàn)代詩歌為議題，讓學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌三美，學(xué)會(huì)抓意象，品味詩歌語言，體會(huì)詩歌情感等角度去鑒賞詩歌。同樣九上第四單元的小說《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨(dú)之旅》，可以以小說的魅力為議題進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)小說故事情節(jié)的一波三折，伏筆和鋪墊，品味小說人物形象和背后所揭露的主旨。
（三）以寫作手法為切入點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)
八年級(jí)上第四單元的散文或?qū)懭擞浭拢蛲形镅灾?，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椤８鞣N類型的散文都有涉獵，如果只是單篇教學(xué)，總不免浮光掠影意猶未盡。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的托物言志寫作手法后，老師還可以選擇《白楊》、《一顆小桃樹》等文章進(jìn)行類比閱讀，讓學(xué)生在不同篇目中體會(huì)該寫作手法。再如七年級(jí)上第四單元中可以通過夾敘夾議和敘議結(jié)合這兩種手法異同將《紀(jì)念白求恩》、《植樹的牧羊人》、《走一步再，走一步》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生明白記敘文可以采用議—敘—議或者先敘后議的寫法，抑或是敘為主論為輔。而夾敘夾議的寫法則是在簡要敘述的基礎(chǔ)上重點(diǎn)以議論為主。
（四）以作者為切入點(diǎn)進(jìn)行群文閱讀
在部編本教材七年級(jí)上課外古詩中選取了杜甫《江南逢李龜年》，八年級(jí)上六單元《春望》，八年級(jí)下六單元《石壕吏》，九上三單元課外《月夜憶舍弟》。為了深入全面地了解杜甫在唐詩中的地位和不同時(shí)期的風(fēng)格，老師們可以以走進(jìn)杜甫為議題進(jìn)行詩歌的群文閱讀?？梢赃x取杜甫少年時(shí)期 中年時(shí)期和晚年的代表作品，比較詩歌風(fēng)格和思想情感，從而更深入了解杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格和詩人憂國憂民的愛國情懷。再如八年級(jí)上四單元，為了更深入感知汪曾祺散文的“平淡自然，如話家常，卻饒有趣味”的語言風(fēng)格，在學(xué)習(xí)了《昆明的雨》后，可以將《故鄉(xiāng)的食物》、《翠湖心影》、《我的家鄉(xiāng)》這三篇文章進(jìn)行類比閱讀，讓學(xué)生更真切感知作者的語言風(fēng)格。
四、結(jié)語
總之，以部編版教材為載體的群文閱讀還有很多值得語文老師探究和完善的，只有更多的一線教師投入到研究的過程中來，才能讓我們的語文教學(xué)站的更高走得更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于澤元，王雁玲，黃利梅．群文閱讀：從形式變化到理念變革．中國教育學(xué)刊．2013（6）：62-66
[2]溫儒敏 .“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議 [J]. 課程 . 教材 . 教法 ,2016,36(11):3-11.
作者∣辜麗梅（四川省劍門關(guān)高級(jí)中學(xué)）
編輯∣李金紅
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