語文應試教學的最大弊端是急功近利，見分不見人，練武不練功。心理學上有這樣一個實驗：在給小小的繡花針穿線的時候，你越是全神貫注地努力，你的手抖動得越厲害，線越不容易穿入。心理學家把這種現象稱為“目的顫抖”。我想，功利性太強，陷入題海而不能自拔的語文教學，是不是都患上了這種“目的顫抖”癥呢？但愿本文所寫，能對這種癥狀有一定的療救之效。
A、離不開一個“讀”字
一位青年教師執(zhí)教《再別康橋》。從“現代詩”的概念到作者和他的作品集，從“意象”到“感情”，從一個個“為什么”到不厭其煩的“什么樣”，老師喋喋不休，學生昏昏欲睡，大量的無用信息乃至語言垃圾，浪費時間湮滅興趣扼殺想像。遺憾嘆息之際，我想起了法國一位教育家的“奇談怪論”：“21世紀最困難也是最有價值的是讓教師閉上他的嘴。”如此美味詩歌，為什么不加強朗讀教學呢？讓學生在初步理解的基礎上熟讀成誦，在熟讀成誦的過程中加深對作品的理解把握，多好。高中語文教師大多不重朗讀或不會朗讀。抑揚頓挫地讀，深情并茂地讀；教師領讀，學生跟讀；一人范讀，集體齊讀；從頭到尾誦讀，分角色表演朗讀；臺上讀，臺下讀；坐著讀，站著讀；睜著眼睛讀，閉著眼睛讀；端坐身姿讀，搖頭晃腦讀。不要以為高中生用不著如此“小兒科”式的方法了，其實，語言感覺的培養(yǎng)、文學素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高，
全都離不開一個“讀”字。另外，讓學生大聲朗讀，還有利于幫助他們形成大膽開朗的性格。眾所周知，不重視朗讀的結果，是學生的語感差，以致不會讀，不會寫。學生中司空見慣的現象是，語感不好，朗讀時，要么添字漏字，要么讀錯字眼讀破句子，而且語感越差，越不能大聲朗讀，越不敢越不會，越不會越不敢，如此惡性循環(huán)，差生就此“誕生”——不僅僅是語文上的差生，不會朗讀膽小內向的同學，其他學科也不會好到哪里。李陽“瘋狂英語”的成功，很重要的一點，是幫助學生克服心理障礙，在語言訓練的同時甚至先期進行心理和精神訓練。我們應該借鑒“瘋狂英語”，搞好“智慧語文”的朗讀教學。
B、書本是最好的練習冊
翻看學生的語文書，發(fā)現大多數同學的書上都干干凈凈，無一點墨跡?？磥?，讀書方法的指導和訓練十分必要。于是我指出，語文課本上最“干凈”的同學，肯定不是會學好學的同學。在我看來，對于課內的閱讀教學而言，書本應該是最好的“練習冊”。其練習方法的要點如下。
一是圈點法。閱讀課文時，要在書上作上各種符號。舉例如下：“——”，長直線，用于重點語句或敘述性關鍵語句。“—”，短直線，劃出生字詞。“﹏﹏”，長波線，劃出描寫優(yōu)美的句子。“△△△”，三角著重號，標出關鍵性重要字“。。。”，圓點著重號，圈出難以理解的文字或句子。圈點法能幫助學生學會選擇，從而實現把長文讀短厚書讀薄的閱讀境界。
二是眉批法，即在書本的上下左右空白處寫上閱讀評點。人教社新版高中語文教材(試驗本)，在每頁的右邊都留有6cm的空白，加上左邊2.3cm的留白，占整個版面的40％，是要求學生寫閱讀眉批用的。從中學生閱讀的實際情況看，眉批的主要范圍是：肯定的欣賞性話語，否定的質疑性話語，不懂的疑問性話語，拓展的聯想性話語。注重眉批法，可以引領學生走出讀寫和思想的“聽寫”階段，并培養(yǎng)對于文學知識的虔誠心理。
三是評語法。一篇課文，教學結束之際，讓學生從整體角度在書上隨便寫下一些欣賞鑒賞性或評論性或體會性文字，有利于鞏固閱讀，鍛煉表達，形成思想。
C、讓學生生活在語文中
語文學習的外延等于生活的外延。“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，我一直把《紅樓夢》里的這付對子作為大語文或者說生活語文教學的座右銘。
讓一份優(yōu)秀報刊伴隨學生成長。多年來我和同事們一直堅持組織學生閱讀優(yōu)秀報刊。語文組提出了全校學生人人必須訂閱大語文方面的一報一刊以上。于是《萌芽》《北京文學》《讀者》《青年文摘》等猶如一朵朵鮮艷的語文之花，綻開在每個教室和學生的朝朝暮暮之中。閱讀報刊，不僅是語文學習，也是政治、歷史、地理乃至各門學科的一種綜合性學習吸收；不僅眼前受益，更會濡溉終身。
每日和神圣相約。這是由我發(fā)起并在全校普及推廣的“每日贈言”活動。由學生輪流每天在黑板一側的“每日贈言”欄里抄寫一段名言警句，并要求全班同學都抄在日記本上。請看：
——理想就是人對更美好東西的追求。
——真正的幸福指的是我們如何開始，而不是如何結束；指的是我們渴求什么，而不是我們擁有什么。
——生活的智慧在于逢事問個為什么。
——假如你無力改變事實，那么嘗試著變化你的態(tài)度。
——一個恰當的驚嚇勝于一個中肯的勸告。
——真誠的友誼好像健康，失去時才知道它的可貴。
——做完一件事情是完成，做好一件事情是成就。
——只有自信的人，才能同時擁有快樂和成功。
每天閱讀名言，每天和神圣相約，每天接受心靈的洗禮。什么是教育？我以為，教育更多的是一種感染。
從“轉讓貨物”到靈魂沖動。讓學生定期向全班同學推薦優(yōu)美文章，比老師印發(fā)或指定一定篇目效果要好，因為這里有一個從“轉讓貨物”到自我認識的主體移位過程，以及由此帶來的閱讀的激情和靈魂的沖動。這種佳作，不僅僅指作家作品，凡是能讓學生激動沖動的文字，都應該入選推薦。
高中語文的“一千零一夜”。從去年開始，我校開設了校本課程“日記課”，時間為每天夜自修的最后十五分鐘。能每天堅持寫日記，其在教育和語文學習上的意義不待多言。有學生戲言，這是我們高中語文的“一千零一夜”。
閱覽室應該是學生最向往的課堂。我校的建筑和環(huán)境在江蘇乃至全國堪稱一流。然而，在我心中，最能令人向往而且流連忘返的應該是學校的圖書館閱覽室。風景這邊獨好，我校閱覽室之美，不僅美在典雅的裝飾和極具想像空間的色彩，更是美在美不勝收的書籍?！都偃缃o我三天光明》《仁愛一生》《我有一個夢想》《草房子》《文化苦旅》《普希金詩選》《莎士比亞全集》《華盛頓》《拿破侖》《富蘭克林》《楊振宇傳》《華羅庚傳》……盡是文學文化名著、名人傳記和科普讀物，重要品種一般都有20至50本的復本。
每周拿出兩節(jié)語文課，把學生領進閱覽室，猶如把羊群領進了水草最肥美的牧場。楊絳有言，“中國的語言是我們喝奶時喝下去的”。能不能說，我們的語文閱讀課就是學生的“喝奶課”。我校每周兩節(jié)閱讀課的背景是“一二三四五”人文教育工程。三年高中，讓學生人人有一個好的口才，背200首古典詩詞，聽30場名人報告，讀40本文學文化名著，看50部經典影片。我們的追求是讓學生用高分去升學，用智慧去成才，用語文走遍天下。
應試教學給語文帶來的最大災難是，學生讀得太少，寫得太少，語文素養(yǎng)和能力太差。我想，當每一個學生都真正喜歡上閱讀的時候，語文教育的一大半任務也許就已完成。而且，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不僅能讓學生終身受益，也是最好的德育教育和人文教育，是語文教師職業(yè)道德的最好表現?；蛘哌€可以說，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀書籍的閱讀興趣和能力，便是我們教育領域的社會主義精神文明建設，便是我們語文教師為實現共產主義理想而奮斗的最好行動。
做過讀書卡片了。
我現在手中所擁有的，是數以萬計的資料目錄索引和資料卡片，這是覆蓋面極大的、內容豐美的教研情報。國內數種語文刊物的歷年精美文章的目錄，被我分門別類地收進各個專題研究的目錄卡片中。
這又讀又記的需要時日的讀書生活，是我的“四季的耕耘”。其實豈止只是耕耘，更多的是鉆探。
現在回想起來，如果沒有這種耕耘與鉆探，我也許不會成功。常年多側面、多角度的分析、思考與提煉讓我發(fā)現了語文教學很多方面的規(guī)律，更讓我發(fā)現了很多無人問津的空白，我的教研工作總有著新鮮而開闊的視野，我在宏觀思考和微觀操作中都獲得了無盡的收獲與樂趣。
為了讀書，我很少休息過節(jié)假日。在讀書之中，我學會了聽電視。有同仁問我，你是怎樣堅持下來的？我說：每天做一點吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時候，要像運動員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵自己。
三
從36歲到現在，在人生最富有力量的這段時間，我走在遼闊的荊州大地上，開展著我的工作。
在我的書房里，有一個墻面貼滿了歷年來的各種紙條，那都是關于工作的設想與安排；最遠的工作，已經設計到了2008年。
我的工作，以農村中學語文教師為服務對象，以“形成特色”為奮斗宗旨。
我堅定地走著培養(yǎng)農村青年教師的路，他們，應該有著美麗如歌的教學青春。
我突破了常規(guī)的教研工作模式，從課堂教學藝術研究、課題研究、論文寫作研究、試題研究、中學生文學社團活動研究五個方面堅持20年開展系列性的活動，帶出了五支隊伍，培養(yǎng)了一大批課堂教學能手、寫作能手、試題研究能手和文學社優(yōu)秀輔導教師。
我堅持帶領著基層教師研究初中語文課堂教學藝術，立志讓語文課堂教學藝術走進普通語文教師的課堂，堅持13年主持召開了13屆初中語文課堂教學藝術研究會。整體閱讀的教學藝術、提問設計的藝術、教材處理的藝術、教學生動的藝術、朗讀教學的藝術、課中活動的藝術、語言教學的藝術、課型創(chuàng)新的藝術、文學作品的教學藝術……一一在我們面前走過，形成了亮麗的學術研究風景。
我長期走著送教下鄉(xiāng)的路，廣大的鄉(xiāng)村中有著我的辛苦工作的教師朋友。播撒在沿途路邊的，是我那近百節(jié)課堂示范教學和100多場教學報告。
我將這樣一些看法滲透在我的工作中：
研究教材8個字：上下求索，左右勾聯。
教學設計8個字：化靜為動，尺水興波。
對語文教師的基本要求是：應能夠深刻地研讀教材，應能夠科學地設計教學，應學會充分地占有資料，應做到獨立地撰寫論文，應爭取熟練地運用電腦。
閱讀教學設計有這樣的要求：目標明確，思路清晰，提問精粹，品讀細膩，活動充分，積累豐富。關鍵的是12個字：學生活動充分，課堂積累豐富。
閱讀教學有四要素：誦讀，品析，積累，運用。
……
“牽掛”二字在我的心中有很重要的位置，我悉心指導過、關心過、幫助過很多的年輕教師，我也許創(chuàng)造了國內一個小小的奇跡：在2001年湖北省第六屆特級教師評選中，我親手培養(yǎng)的弟子章登享、鄭文華、李光烈、劉學剛、胡里仁等5人同時評上了特級教師，他們中的大多數，是農村教師。
我的工作決定了我應該這樣做，他們的成功讓我引以為自豪。
我的一位弟子有這樣的話語：
“要證明年齡與生命的磁性成正比，不需要找別的證據，說出余映潮的名字就夠了。
不是父親，但關心和微笑起來，親切和慈愛已夠做我們的父親了。”
我尊敬的前輩朱紹禹先生1999年10月在武漢有這樣的贊許：
“什么是研究，余映潮的工作就是研究，就是優(yōu)秀的研究，他讓你們如癡如醉。”
就我的工作而言，弗羅斯特《未選擇的路》中的詩句說到了我的心中：
也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧；一片樹林里分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路。
四
1984年，我開始發(fā)表文章。
我從卡片中、從大量的資料分析中發(fā)現教學論文有這樣常用的寫作角度：深加工、厚加工、精加工、美加工、趣加工、新加工、聯加工、逆加工；發(fā)現幾十年內竟沒有人寫出“教例品評”方面的系列文章；發(fā)現幾十年內竟沒有人寫出教材研讀方面的系列文章；發(fā)現幾十年內竟沒有人寫出課堂教學藝術研究方面的系列文章。這些，是不是留給我來嘗試的？
于是，我用了八年時間，寫完了《中學語文教例品評100篇》；從1996年起，寫了幾十篇有關教學思路設計的文章；從1997年起，寫了四十幾篇“別出心裁讀課文”；從1999年起，我發(fā)表了幾十篇教案設計；從2002年起，開始發(fā)表我的《閱讀教學設計藝術50講》。
我的寫作理念是：將一個點寫透，將一篇文章寫美，將一個系列寫新。我的系列論文，都是為一線的老師們寫的，它們以“可操作”為宗旨，以“例談式”為風格；我?guī)缀醪灰脛e人的資料。
暑假中的每一天，我都要寫作10個小時以上。
冬天的夜晚，我戴著手套打字。
……
1997年，我50歲。那一年，我開始上示范課。
我不知道我為什么能夠講課了，也許是寫了近百篇“教例品評”吧，也許是寫了近百篇課堂教學藝術方面的文章吧，也許是讀了數百篇有關教學設計的論文吧，總之，我是50歲開始學講課了。
我利用我的卡片資料對全國最有名氣的名師們進行了詳細的研究，我發(fā)現：人們基本上沒有用過“板塊式教學思路”，沒有用過“一線串珠式”教學設計思路，沒有用過“多角反復”式教學思路，沒有用過“說讀課”“無提問課”等新課型……
這些，是不是留給我的一“隙”之地？
我不停地向自己挑戰(zhàn)，在過了50歲以后，我的課堂示范教學終于走出了荊州，在數千人注視著的大舞臺上，我也能“沙場秋點兵”了。
我的教學理念是：強化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學思路，細化課中活動，詩化教學語言，美化教學手段。
近幾年，我在浙江、云南、廣西、貴州、安徽、山西、陜西以及蘇魯豫皖接壤地區(qū)的示范教學與學術演講受到普遍的歡迎。
在外面與名師相遇時，人家講一節(jié)課，我也許講兩節(jié)課、三節(jié)課！
2001年4月，張定遠先生在溫州聽了我教學的《白楊禮贊》后這樣評價：“映潮同志的這節(jié)課，積淀了知、能、意的豐厚內涵，一掃當前普遍存在的接受式教學、分析式教學、封閉式教學的種種弊端，給人一種全新的感覺。在師生相互切磋、討論、研究的過程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的語言，全掌握了。對這樣的好課，應加以介紹和推廣。”
……
2003年，我56歲。但我仍然覺得自己年輕，因為我要從年齡中減去那被耽誤的十余年。
我喜歡這樣想——有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕。
我深深覺得，耐力是一種智慧；堅持走難走的路，必定能見到不尋常的美景。
我要一直向前走——
讓夢想牽扯著生命的腳步，一路跋涉；讓生命成為一架云梯，一直延伸到夢想成真的那一刻。
