國外綜合實踐活動的學習活動方式的根本特征是綜合性、實踐性、多樣性。英、美、法、日、韓國、新加坡，以及我國臺灣省中小學綜合實踐活動的基本學習活動方式主要有：課題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習、自我建構的反思性學習，以及生活學習。不同的學習活動方式的操作策略和要求亦各不相同。
（一）課題探究的研究性學習活動
課題探究的研究性學習是綜合實踐活動的最重要的學習活動方式。日本《中學生學習指導綱要》規(guī)定了“綜合學習時間”的兩種基本學習活動方式：一是課題研究學習，二是體驗學習。美國、英國的國家課程標準中，“社會研究”課的基本學習方式是課題研究或主題探究。課題研究性的學習活動方式的核心是課題研究，即模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。研究性學習活動方式一般包括以下基本過程：
1.研究課題的選擇與確定研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統(tǒng)、自然資源狀況等。只要是與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，是學生感興趣的問題，就可以作為研究課題。研究課題既可以由學生自主設計，也可以在教師指導下學生選擇。一般來說，中小學生的研究課題涉及人與自然、人與社會、民族、國家與世界等方面。下面是日本課程改革中進行“綜合學習時間”研究的一所實驗中學的學生所開展的研究課題。由于日本的“綜合學習時間”包括環(huán)境、信息、國際理解和健康四大領域，因而，學生所進行的研究課題分為四個系列。
2.制定研究性學習方案研究課題確定之后，學生自主地設計課題的研究性學習方案。制定方案是學生研究性學習的一個基本步驟。研究性學習方案包括課題名稱、課題研究的過程計劃、課題研究的必要條件準備、課題研究的時間表、預期的研究結果，必要時，還應制定研究的假設。為課題研究的實施奠定充分的基礎。下面是日本中學生的課題研究性學習方案的案例：案例：學生自主制訂的課題研究學習方案 A.課題名稱：關于食物垃圾的產(chǎn)生和作用的思考 B.為完成課題采取怎樣的形式為好（調(diào)查、咨詢、實驗等活動）⑴我們獲取食物的途徑a.從環(huán)境的角度：調(diào)查研究生產(chǎn)環(huán)境、農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等。b.從垃圾問題出發(fā)，調(diào)查流通領域：商品的規(guī)格化和垃圾；超級市場、24小時店中的垃圾量。⑵關于家庭中的食物垃圾（以自己家為對象）a.通過實際操作，觀察食物材料中變成垃圾的比例大小。b.分析購買的食物材料和它的可利用比例。c.分析剩飯的量及比例。⑶調(diào)查飲食店和大飯店倒出的剩飯數(shù)量不斷增加的原因。⑷思考食物垃圾的利用方法。 C.保證課題研究順利進行的必要條件（資料、時間、經(jīng)費、人力、社會團體、實驗、范圍）⑴資料：佐野縣：《日本的垃圾》，竹真文庫1997年。⑵調(diào)查、取材地：農(nóng)家、養(yǎng)殖者、銷售市場（包括飯店）。⑶通過文獻明確訪談調(diào)查項目⑷統(tǒng)計資料、問卷、錄音設備、照相機、地圖。 D.活動計劃⑴5月，通過調(diào)查研究，確定學習內(nèi)容和方法。⑵6月，通過文獻等調(diào)查，確定課題前期的預備性知識：思考訪談調(diào)查的內(nèi)容；用電話聯(lián)系調(diào)查地點。⑶7-8月，進行調(diào)查，觀察實際現(xiàn)場的狀況，歸納總結感受；鉆研使用食物垃圾積肥的策略。⑷完成課題研究報告。
3.課題探究的研究性學習的實施按照課題探究的研究學習方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調(diào)查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。課題探究的研究性學習方式的多少，因研究課題的性質(zhì)而不同。以社會領域的問題為研究課題的研究性學習往往以社會調(diào)查方式為主，然后在調(diào)查的基礎上進行問題探討，并提出策略或改革方案。調(diào)查過程中，還包括與專家、機構取得聯(lián)系等交往性活動，以及資料收集與保存的基本活動：錄影、錄音、照相等信息處理活動。以自然事物為研究課題的研究性學習往往以觀察、測量、實驗為基本的活動方式。如美國學生進行的“老鼠的決策能力研究”、“馬為什么害怕老虎”、“汽車尾氣對大氣的污染與控制”、“為什么黑人比白人跑得快”等，都涉及觀察、測量、實驗等學習活動。 4. 課題探究的研究性學習的總結課題探究的研究性學習的總結包括過程總結、結果分析與評價、交流甚至答辯等活動。對課題探究過程的總結，側重在學生反思探究過程中的得失，如“我學會了什么”、“我明白了什么”、“我掌握了什么方法”、“我的探究活動過程的得失”、“我打算如何進一步研究”等。一般而言，學生對探究結果的分析與評價采取“自我參照”的原則，而不以“科學參照”為標準，即以學生已有的知識和能力基礎為參照系，而不以科學領域的發(fā)展水平為參照系進行總結和評價。交流是學生進行課題探究的學習活動的重要活動方式，學生通過對課題研究過程、結論的討論、辯論，達到思想共享的目的。
（二）實際應用的設計性學習活動。
實際應用的設計學習是小學、初中和高中綜合實踐活動的基本學習活動方式。它不同于課題研究學習，課題研究學習是以探究為核心的，其基本活動方式是觀察、調(diào)查、研究。而實際應用學習要求學生在綜合應用所學的各科知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作。設計學習（project learning or design learning）和應用學習(applied learning)是問題解決的兩種基本形式。 1.設計學習包括設計一種產(chǎn)品、一項服務、一個系統(tǒng)，并創(chuàng)造出實施的方法，如設計學校的草坪、設計班級形象宣傳畫、設計學校一學生俱樂部組織體系、設計一個雕塑方案、設計一套校服、設計一個學校班級管理系統(tǒng)等；改進某一系統(tǒng)，排除系統(tǒng)障礙；計劃和組織一項活動，對活動所需要的各方面因素進行整體的規(guī)劃和設計，如設計采訪活動、對政府官員的訪問活動。設計學習具有一定的創(chuàng)造性、開發(fā)性。 2.應用學習著重于解決學生生活和社會生活中面臨的實際問題，它更強調(diào)操作性和針對性，更注重使學生獲得解決實際問題的技能。如特定地區(qū)的草本植物的種植、公共場所廁所的改建與管理、運用數(shù)學、科學、藝術等知識和能力布置家庭居室或教室等。當然，應用學習首要解決的實際問題也并非是簡單的、純粹技藝性的活動，它也需要建立在調(diào)查和探究的基礎之上。美國國家教育經(jīng)濟中心（National Center on Education and Economy,簡稱NCEE）于1998年制定了小學、初中、高中的應用學習的行為標準（Performance Standards of Applied Learning）規(guī)定了中小學生實際應用學習的活動形式和目標。其中，初中和高中的應用學習的行為標準包括五個方面的活動和目標。
（三）以社會考察為主的體驗性學習活動。
國外學生的社會考察的體驗性學習活動是學生接觸社會、了解社會，從而增加學生對社會的生活積累，并獲得對社會物資文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟的學習活動。體驗性學習活動不以發(fā)展探究能力、操作能力為根本目標，而以豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標。參觀、考察、訪問是體驗性學習的基本活動方式。 1.社會考察、參觀和訪問的基本內(nèi)容國外中小學生社會考察和參觀的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實的社會生活和生產(chǎn)方式，如考察某一社區(qū)的歷史、文化傳統(tǒng)、生活方式、經(jīng)濟發(fā)展狀況、地理、建筑和人文景觀、商業(yè)設施，以及文化古跡和文化遺產(chǎn)等活動，下面是日本宮城教育大學附屬中學生對本地區(qū)及其它地區(qū)的歷史、文化、產(chǎn)業(yè)、地理等領域進行的實地考察活動的例子從中可見社區(qū)考察活動之一斑；再如，美國學生進行的考察和參觀證券交易所、考察地鐵的運行控制和地鐵管理狀況、參觀垃圾處理場和環(huán)保公司等。訪問則一般以國家或地方政府機構、政府官員、特殊人物、特殊階層等為訪問的對象。如美國華盛頓特區(qū)的中小學生訪問美國總統(tǒng)，了解美國與世界各國的外交關系、紐約中小學生訪問聯(lián)合國總部和秘書長，了解世界兒童狀況等。 2. 社會考察、參觀和訪問的基本過程社會考察、參觀和訪問的基本過程包括：⑴提出或選擇社會考察、參觀、訪問的主題，提出活動目標，確定社會考察、參觀、訪問的地點、對象、時間，并由學生自主地制訂考察、參觀、訪問的活動方案。⑵與考察、參觀、訪問的對象（人或機構）取得聯(lián)系，通過交流和磋商，確定活動的具體時間表。⑶準備必要的活動設備。⑷進入現(xiàn)場，展開實質(zhì)性的考察、參觀、訪問活動，收集資料。⑸撰寫考察、參觀、訪問的活動報告，并相互交流，進行活動的總結。
（四）社會參與的實踐性學習。社會參與的實踐性學習是指要求學生參與到一般的社會實踐活動領域之中，成為某一社會活動中的一員進行實際的生產(chǎn)活動。社會參與的實踐性學習的根本特征是學生親身參與社會實踐活動。課題探究的研究性學習盡管具有一定的實踐性，但它是以探究為核心的。設計性學習同樣具有實踐性，但它是以具體的問題解決為目標的。體驗性學習的核心則是為了使學生獲得對社會的認知、理解、體驗和感悟。只有社會參與的實踐性學習才更有利于使學生通過一般性實踐，獲得對他人、對社會的價值實現(xiàn)感。因而，美國、英國、日本、新加坡等國各學區(qū)的“學區(qū)活動規(guī)劃”中都有社會參與的實踐性學習活動。中小學的社會參與的實踐性學習活動方式成為“綜合學習”的重要部分。
國外中小學社會參與的實踐性學習活動方式一般包括社區(qū)服務活動、公益活動和生產(chǎn)勞動三種方式。
1.社區(qū)服務活動。主要有：⑴為社區(qū)特殊人群的生活服務、家政服務。如導盲服務活動、其他殘疾人的家政服務活動等。為社區(qū)特殊人群的生活服務活動一般以小組活動的形式展開，為學年確定服務對象，定期進行。⑵學校或社區(qū)管理服務。中學生參與學?；蛏鐓^(qū)的管理活動，成為學校管理者或社區(qū)管理者，直接參與學校管理或社區(qū)管理。社區(qū)管理涉及的部門比較復雜，各學區(qū)的社區(qū)管理服務涉及的機構包括社區(qū)圖書館、社區(qū)健身場所、公園、養(yǎng)老院、綠化部等。
2.公益活動。有計劃地組織學生，集體參加社區(qū)或地方的各種公益活動。主要包括：⑴公益勞動。⑵各種大型活動的義務工作。
3.生產(chǎn)勞動。組織學生參與適合中小學生的有關部門的生產(chǎn)勞動，以及設計適合中小學生進行的手工制作等方面的手工勞動。一般包括：⑴商業(yè)活動。學生直接參加商業(yè)活動，如學生賣報小組、學生銀行、學生用品商店，如美國賓州Medhanicsburg Area School District的中小學就設計了此類學生商業(yè)性活動。學生從事商業(yè)類活動的根本目的不是為了獲得經(jīng)濟報賞，而是為了使豐富學生的生活積累和經(jīng)驗，增強實踐能力。⑵手工勞動。手工勞動是根據(jù)中小學生的年齡特征設計的勞動技術活動，以便滿足中小學生制作的需要，如縫紉、陶藝生產(chǎn)與制作、工藝剪紙等。⑶工廠勞動。工廠勞動一般是在學校工廠進行的，使學生熟悉最一般的生產(chǎn)勞動過程、工具，及其簡單操作技術。⑷田間勞作。學生在學校特定的田間、綠化場所進行簡單的勞作。如花草、農(nóng)作物、樹木等植物栽培。田間勞作不是次純粹的勞動，它需要將觀察、調(diào)查、探究等活動結合起來展開。
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