“一二三”是宏觀的教育理念與具體操作的有機統(tǒng)一—— 一個班級文化（文化立班·文化育人），二個法則（攻心法則和班規(guī)法則）和三個轉變（轉變角色、轉變評價、轉變意識）。
以人為本的核心是對學生發(fā)自心底的愛。愛是最好的教育，對學生有滿腔的熱忱，時時想著學生，處處把學生裝在心中。要在生活和學習上盡自己最大可能關心和愛護學生，尤其生活上的細微之處，往往更能打動學生，從而把班主任的威信樹立在學生心中，達到“有令必行”的目的。努力找到導師和朋友的最佳結合點，收到事半功倍的教育成效。
我常常是班里的義務送水員和天氣預報員，每當天氣有變，我一得知就馬上奔到教室，及時告知，并反復叮囑添加衣服，防風防雨防雷，確保交通安全，結果感動了班內(nèi)學生，他(她)們在心底產(chǎn)生了對班主任的認可，有了情感基礎，便會自覺配合班主任的管理。
班規(guī)法則是規(guī)范學生行為的依據(jù)。班級本身就是一個小社會，難免存在各種問題由于學生的家庭教育和背景不一樣，有個別學生蠻橫、不講理，有些學生自律差也在所難免。怎么辦?為此，班主任要有嚴格、明確的“立法”，做到“有法可依”，增強威懾力，并及時嚴明而靈活地“執(zhí)法”予以解決。班規(guī)要合情合理，貴在落實，根據(jù)我的個人經(jīng)驗，在班會上由全體同學討論通過的班規(guī)更有效力——他們對自己制定且為其服務的“班規(guī)，有一種發(fā)自心底的親近，從而有利于落實和執(zhí)行。
三個轉變——角色轉變、評價轉變和育人意識的轉變。
角色轉變要求我們不要把自己封閉于班主任角色之中，而應因時、因地、因人、因事來確定自己的角色——將嚴父、慈母、兄長、知心朋友、心理醫(yī)生等諸多角色扮演得稱職，講道理，講“交情”，動之以情，曉之以理，嚴慈相濟，多管齊下。重視心理疏導和談心，對癥下藥。
評價轉變中要確立“不同標準的優(yōu)秀”，確信“人人都可成功”，多一個角度看學生，多一把尺子衡量學生，優(yōu)秀的學生就可“批量生產(chǎn)”；眼光放遠一點，只要為孩子將來乃至終生著想，我們會發(fā)現(xiàn)，還有太多的東西比單純的學業(yè)成績更為重要，而不再一味關注“應試視野”中“少數(shù)人”，進而調(diào)整班級工作重心。長期擔任班主任的經(jīng)驗告訴我，基于這種認識的愛心和熱情是一個真正優(yōu)秀班主任的基本素質。
育人意識的轉化。魏書生老師是一個成功的例子。我注意到：他先進的管理理念來自于高遠的意識，他的著眼于“人”最大限度的自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，從而有利于人生，有利于未來，造福于社會。學習他不以“聽話”和“乖”為標準來衡量學生，而是站在文化的高度看教育、站在教育的高度看教學，想盡千方百計，說盡千言萬語，努力讓學生樹立“自勝者強”的信念，建立對自己的責任心和信心。在此基礎上，管理班級，指導和培養(yǎng)學生開闊胸懷、頑強意志和實干精神；培養(yǎng)學生正確與自己、他人和社會相處。為此，我曾說過三個“不”——我不干擾自己，我不干擾別人，我不被別人干擾;也制定過三個“要”，我要成就自己，我要成就別人，我要被別人成就。如此言簡意賅，效果極佳。
“三二ー”是管理班級的完整體系和操作程序:三控，二管和一協(xié)調(diào)。
“三控”包括班會控制、制度控制和聯(lián)動控制。班會是學生健康成長的一個個“加油站”，班會精彩程度反映了一個班主任管理班級的能力大小。班會可分專題進行，用生動而富有感召力的語言激勵學生，使學生每聽一次班會學習積極性高漲一次，心理問題得到化解，精神面貌得到較大的改觀。根據(jù)學生實際情況和需要建立和完善一整套完整的班級管理制度，這個過程“讓學生先來”，應用“再創(chuàng)學習”的思維，模擬“立法”過程，是我班級管理的又一亮點----制度上墻，做到“有法可依”，并以此為依據(jù)，建立成長檔案袋，對班內(nèi)每位學生進行量化建立成長檔案袋，對班內(nèi)每位學生進行量化管理。聯(lián)動控制是學校教育和家庭教育相結合，形成學校和社會的合力，以達到最佳的教育效果。我與家長定期溝通，利用“家長會”和每周六下午的“班主任接待日”，并設置“班主任信箱”，極力暢通信息渠道，及時了解學生在家的情況和家長的問題，我通過以上三種形式把這項工作開展得有聲有色?！叭亍笔拱鄡?nèi)每個同學自始至終處于受控狀態(tài)，確保了班內(nèi)學生身心健康成長。
“二管”包括干部管理和后進生管理(轉化)。班級興衰系乎班干部的素質。努力考察發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批自律性高、管理有力的班干部是優(yōu)秀班主任的“拿手絕招”,“值班班長制”給每一位上進學生提供了鍛煉的機會,營造充滿正氣的班風。 要善于與“后進生” 溝通,苛意地注意談話時的“用詞”,我經(jīng)常說“暫時落后并不可怕,只要認真反思,落實措施,別人能成功,你也定能成功”,對所謂的“問題學生”,我一直堅持鼓勵為主,批評為輔的原則,竭盡全力捕捉其亮點,及時中肯而不吝言辭地予以表揚, 讓他們與別的同學一樣享受成功,并期待下一次的成功,從而揚起自信的風帆,駛出心的“沼澤區(qū)”。
“一協(xié)調(diào)” 即幫助學生協(xié)調(diào)好與家長、同學和社會的關系,化解問題隱患,避免事故發(fā)生。我班曾有一位成績出類拔萃而且“天生麗質”的女生,成績十分優(yōu)秀，但由于她的清高和孤僻,而受到幾位小女生的“嫉妒”,生活在誤解中,一度很郁悶,發(fā)現(xiàn)問題苗頭后我找她本人談心,了解到她甚至有轉學的念頭,我?guī)退治鰡栴}的癥結所在,并引用歌德的詩句“你的幸福來自周圍的人群”,幫助她克服離群索居的念頭,且找來當事人逐個談心請她們設身處地的考慮被人誤解的感受,最后成功的幫她融入人群中和班集體中去,逐漸地，所謂的“流言蜚語”也化為烏有。此外，協(xié)調(diào)師生矛盾和暢通本班科任教師的溝通渠道，是班主任提升管理品位的著力點。
“一三和三二一”的管理法則是一個有機的整體,使用時應結合本班實際情況靈活地運用,相信會收到較佳的效果。
