淺談如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學閱讀能力?把閱讀引進數(shù)學學習，讓學生多讀課本，多看課外資料，培養(yǎng)學生的閱讀能力，使他們獲得終身學習的本領，是非常必要的。今天，樸新小編給大家?guī)頂?shù)學教學方法。
教導學生閱讀中質疑。質疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展的過程。教師要指導學生學會在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，帶著閱讀的體會與疑問，主動與老師同學交流，探討是非真?zhèn)?。教師要通過提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查學生閱讀效果。久之，學生閱讀的興趣更加濃厚，質疑能力得到增強，思維的深刻性也得到了培養(yǎng)。
讀教材主題圖，為數(shù)學閱讀拋磚引玉。數(shù)學課本中的主題圖具有形象直觀、內容簡明、主題突出的特點，對培養(yǎng)學生的能力有著文字不可取代的作用。教師要指導學生認真閱讀課本主題圖，領會圖意，把主題圖與文字結合起來，使學生的閱讀能力得到補充、矯正，從而達到有效學習的目的。如教學人教版二年級下冊《萬以內數(shù)的認識》，先讓學生獨立看主題圖，充分感受體育館召開運動會的情境，再讓學生在具體的情境中感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)數(shù)感。最后讓學生估一估大概有多少人，并且說說為什么這樣估。通過對主題圖的一系列閱讀、討論，讓學生揣摩到蘊藏在圖畫后面的數(shù)學含義，體會到數(shù)學書中的插圖不是無謂的裝飾品，而是需要去認真閱讀、發(fā)現(xiàn)的。同時也培養(yǎng)了學生的估算意識和能力，為引出萬以內的數(shù)做了準備。
讀教材例題，為數(shù)學閱讀搭建平臺?，F(xiàn)行教材對有關例題的處理是很好的，注重了引導學生明確解題過程。如：計算題用不同顏色的框標出分步計算過程;應用題也是先用醒目顏色的文字、圖表說明分析過程及方法，再給出部分算式。在解題過程中提供一定的"布白"(讓學生完成空缺部分的解題過程)。這些解答、思考的過程，以及課本中框出的總結性文字和有關的提示性問話等，都可讓學生認真閱讀，有助于真正幫助理解促進思考，并能靈活地掌握題目的解答方法。
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數(shù)學課堂教學
巧妙地設計新課導入，提高課堂教學效率。
為了萌發(fā)學生積極主動探索新知的欲望，巧妙地設計新課導入，是使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！比魏螌W科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，創(chuàng)設一個生動形象的教學情境尤為重要。創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣。教師首先要根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。同時，教師還可以運用風趣、詼諧、機智的語言來創(chuàng)設情境。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。
數(shù)學是一門抽象性極強的學科，憑空想很難把答案想出來。那么如何去提高學生的興趣呢?，我想，在教學中，應恰當?shù)匕盐諏W生好奇心，創(chuàng)造生動、活潑、和諧的教育氛圍，挖掘教材中的趣味因素，調動他們學習的主動性，激發(fā)他們的學習興趣。現(xiàn)實世界是數(shù)學的豐富源泉，教師應該將學生的生活和數(shù)學學習結合起來，在數(shù)學教學中從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。讓他們更多的機會中學習和理解數(shù)學，感受數(shù)學趣味和作用，體驗數(shù)學的魅力。如教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字你能想到什么?這一問題，讓學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生豐富的想象力。學生自然會想到了生活中的角，數(shù)學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部暴露出來。然后教師小結，揭題――這節(jié)課我們主要來研究數(shù)學上的角。
注重學生學習數(shù)學的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力，以提高課堂教學效率。
動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學活動中，我充分利用了這一重要的學習方式，培養(yǎng)了學生動手操作能力，自主學習能力，與人合作交流等能力，更為重要的是由于這一重要學習方式的利用，使課堂變的更有活力，學生學的更有目的，教學效果更為顯著。例如：在學習圓柱表面積體積復習課時，我并沒有把本節(jié)課課題定為復習課，而是別出新裁定為《火腿腸上的數(shù)學問題》，在課前讓每人準備一個圓柱形小火腿，小刀。
剛上課就讓學生動手，看能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學問題?有學生用小刀削皮，馬上提出了包裝一個小火腿，用塑料紙多少平方厘米?還有同學提出了如果使包裝更為美觀，先包一層保鮮膜后，再裝入一個精致的長方體盒子中，這個長方體盒子至少得用硬紙板多少平方厘米?甚至有學生把火腿腸切成幾段，提出表面積如何變化?還有學生把火腿腸切成最大的長方體或正方體，能求出長方體或正方體的表面積或體積嗎?一系列的數(shù)學問題展示在學生腦海中，根據(jù)這么多的問題，小組交流能解決嗎?整節(jié)課，課學氣氛十分活躍，真正地把課堂還給了學生，不僅提高了學生解決問題的能力，自主，創(chuàng)新和合作學習的能力。更重要的是學生深刻的理解了本節(jié)的重要知識要點，為以后的學習奠定了基礎。
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數(shù)學思維培養(yǎng)
精心設計問題，引導學生思維
培養(yǎng)學生的思維能力與學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習，而且思維與解題過程是密切聯(lián)系的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要。由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調整或補充。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。例如，為了了解學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。如：“所有的質數(shù)都是奇數(shù)。( )”首先，學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質數(shù)，而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質數(shù)，然后應用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只有1和它自身，得出2是偶數(shù)又是質數(shù)，因而斷定上面的判斷是錯誤的。
加深概念的理解，提升思維的深刻性
數(shù)學的性質決定了數(shù)學教學既要以學生思維的深刻性為基礎，又要培養(yǎng)學生的思維深刻性。數(shù)學思維的深刻性品質的差異集中體現(xiàn)了學生數(shù)學能力的差異，教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。數(shù)學教學中應教育學生學會透過現(xiàn)象看本質，學會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習慣。
對于易混淆的概念，如不相交與平行、分數(shù)與有限小數(shù)、充分條件和必要條件等等，可以引導學生通過辨別對比，認清概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，在同化概念的同時，使新舊概念分化，從而深刻理解數(shù)學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數(shù)學概念、方法的本質與核心。在解題教學中，引導學生認真審題，發(fā)現(xiàn)隱蔽關系，優(yōu)化解題過程，尋找最佳解法等。
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培養(yǎng)學生數(shù)學興趣
挖掘數(shù)學學科的內在美
數(shù)學的美是客觀存在的，數(shù)學美不像音樂、美術、舞蹈那么直觀形象。法國大數(shù)學家H?龐卡萊說：“感覺數(shù)學的美，感覺數(shù)與形的調和，感覺幾何學的優(yōu)雅，這是數(shù)學家都知道的美感。”對中學生而言，培養(yǎng)他們的數(shù)學審美體驗，能激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，提升他們的數(shù)學學習能力。所以，我們在數(shù)學教學中要挖掘教材的審美因素，充分展示數(shù)學美感，誘發(fā)學生產(chǎn)生審美情趣和探求激情，以美喚起學生的學習興趣。
開展豐富多彩的實踐活動
數(shù)學是抽象的學科，是一門理論與實踐相聯(lián)系的學科。美國教育家杜威說過：“最好的教育就是從生活中學習。”因而，在教學過程中，將抽象的知識與實際生活聯(lián)系，利用生活實例，創(chuàng)設情境，讓學生在生活中的體驗成為數(shù)學學習的幫手，這樣不僅能有效地學習數(shù)學知識，也能夠使數(shù)學成為生活中有用的數(shù)學，縮短學生與數(shù)學知識之間的心理距離，減輕學習數(shù)學的心理壓力，提高學習興趣。
創(chuàng)設新穎的問題情境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種是只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！彼?。教師一味地講，讓學生感到枯燥。缺乏學習興趣。思維從疑問開始。教師以問題為載體。創(chuàng)設與教學目標、內容。學生認知結構緊密相關的問題，激發(fā)學生已有的知識與所面臨的情境之間的沖突或差異，進而引起學生的好奇心，注意力，激發(fā)學習興趣，調動學習的積極性。教師通過提問方式，改變了學生聽講的被動學習，集中注意力，與教師達成教學的互動。促進學生思考探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師精心設計疑問，制造懸念，因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。引發(fā)學生的探究興趣。積極相互的參與學習。
