1.教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和存在的問題
如今教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)，一是在師范院校職前學(xué)習(xí)信息技術(shù)，二是在教育機(jī)構(gòu)的牽頭下進(jìn)行職后集中培訓(xùn)。
師范院校的畢業(yè)生是信息技術(shù)課的實(shí)踐者。中等師范院校擔(dān)負(fù)小學(xué)教師職前培訓(xùn)的重任、高等師范院校擔(dān)負(fù)中學(xué)教師職前培訓(xùn)的重任，了解師范院校的現(xiàn)狀就可以知道我國(guó)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)情況；而教育機(jī)構(gòu)牽頭的培訓(xùn)則是為了更好的解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題而進(jìn)行的。
1.1中等師范學(xué)校信息技術(shù)課程課程教學(xué)情況
中等師范院校信息技術(shù)課程是以計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，已有一定基礎(chǔ)，但還很薄弱，開課的比例還不夠。而教學(xué)內(nèi)容也主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(含DOS命令及操作系統(tǒng)，是各校必講內(nèi)容)；程序設(shè)計(jì)語言(以BASIC為主)；文字處理(WPS97和office2000占優(yōu)勢(shì)，輸入法以五筆為主)；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)(FOXBASE為主)。主要是選修課的形式進(jìn)行。
1.2中高等師范院校信息技術(shù)課程課程教學(xué)情況
高等師范院校是計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)的混合體。
計(jì)算機(jī)要通過等級(jí)考試才能取得畢業(yè)證或?qū)W位證，所以全部的學(xué)生參加，且是必修課；課程內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(同中師一樣)；程序設(shè)計(jì)語言(以VB或VC為主，文科學(xué)生不開)；文字處理(基本是office2000，輸入法以五筆為主)；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)(VF為主，文科學(xué)生不開)；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
教育技術(shù)沒有和畢業(yè)證或?qū)W位證掛鉤，是選修課，參加人數(shù)根據(jù)而定；課程內(nèi)容包括：教育技術(shù)基本理論；攝影技術(shù)；教育電視節(jié)目制作；多媒體課件制作等，很多學(xué)校是1+1的組合(教育技術(shù)理論是必講內(nèi)容，后面三個(gè)任選一個(gè))。
1.3 教育機(jī)構(gòu)牽頭的培訓(xùn)情況
教育機(jī)構(gòu)牽頭的培訓(xùn)則是為了更好的解決教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的具體問題而進(jìn)行的，一般接受培訓(xùn)的教師都是學(xué)校的骨干青年教師，由于受到學(xué)校正常教學(xué)時(shí)間的限制，時(shí)間都比較短，內(nèi)容因施教機(jī)構(gòu)不同而不同，但主要以實(shí)用技術(shù)為主，包括：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、文字處理、課件制作(主流教學(xué)內(nèi)容以PowerPoint、AuthorWare、Founder Author Tools、Flash、DreamWeaver、FortPage等為主)，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。
1.4 存在的問題
師范院校培訓(xùn)存在的問題：從培訓(xùn)的內(nèi)容和方法可以看出，師范院校所采用的培訓(xùn)模式具有明顯的技術(shù)導(dǎo)向的特點(diǎn)，即只是開設(shè)計(jì)算機(jī)課程或者教育技術(shù)課程，而且基本上還沒有把信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用作為培訓(xùn)的內(nèi)容，師范院校的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)區(qū)別于普通學(xué)校，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其目的，即服務(wù)于教學(xué)的改進(jìn)。在我國(guó)，各級(jí)各類的師范院校一般都是模仿綜合性大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程模式，單獨(dú)開設(shè)計(jì)算機(jī)的課程，而且又以程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)為主，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用未能作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)然有些學(xué)校的電教專業(yè)或教育技術(shù)專業(yè)開設(shè)一些這樣的課程，如計(jì)算機(jī)輔助教育、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，但這些課程多以教師講授為主，側(cè)重于技術(shù)性，且很多學(xué)校是選修課。
教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)存在的問題：在組織形式存在注重部分教師輕視整體性，注重到到校外培訓(xùn)輕視校內(nèi)的校本培訓(xùn)，注重統(tǒng)一的內(nèi)容教材和方法而輕視教師的個(gè)體差異不進(jìn)行分層次培訓(xùn)；在培訓(xùn)內(nèi)容上存在注重內(nèi)容的學(xué)科性而輕視功用性，注重基礎(chǔ)知識(shí)輕視技術(shù)的新發(fā)展、新應(yīng)用，注重一般知識(shí)輕視教師學(xué)科性的特殊知識(shí)，注重技術(shù)環(huán)節(jié)輕視整技術(shù)與教育的深度融合。更加具體的內(nèi)容作者有另文說明。
2.教師信息技術(shù)培訓(xùn)的模式和方法
2.1國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)
國(guó)際上，為推動(dòng)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，促進(jìn)教育的整體改革，教師培訓(xùn)大體經(jīng)歷了兩種培訓(xùn)模式的變化。技術(shù)導(dǎo)向(Technique—Oriented)的培訓(xùn)模式或稱“分離模式”和整合( Integrated)培訓(xùn)模式。
技術(shù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式一般面向教師單獨(dú)開設(shè)專門的教育技術(shù)課程，著眼于計(jì)算機(jī)本身，早期甚至只是程序設(shè)計(jì)語言等技術(shù)內(nèi)容的掌握，希望通過這種方法，使教師自然而然地將信息技術(shù)很好的結(jié)合到教學(xué)中去。但由于這種培訓(xùn)只關(guān)注于技術(shù)本身，它往往并不能促進(jìn)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用。
整合培訓(xùn)模式不象技術(shù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式那樣單獨(dú)地培訓(xùn)技術(shù)，而是將技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)有機(jī)的整合在一起，統(tǒng)一于提高教學(xué)的有效性的目標(biāo)之下。
根據(jù)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與教育整合的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)我國(guó)的現(xiàn)狀，嘗試提出一種教師培訓(xùn)的模式——核心培訓(xùn)模式和幾種常用的方法。
2.2教師培訓(xùn)模式
核心培訓(xùn)模式(cascade effect)又稱“瀑布效應(yīng)”，即依靠教師中的積極分子，在某些學(xué)科或一些積極的學(xué)校，開展信息技術(shù)與教育整合的嘗試，以此來影響更多的教師、學(xué)科和學(xué)校，使他們也學(xué)會(huì)在教學(xué)中使用信息技術(shù)。
核心培訓(xùn)模式用通俗的語言，可以用“以點(diǎn)帶面”來解釋。在培訓(xùn)中以有學(xué)習(xí)愿望的中青年教師為核心或主體，通過他們與研究者、專家教師合作，有重點(diǎn)有層次地進(jìn)行培訓(xùn)。這些教師中在有所提高之后，可以作為專家教師與本學(xué)科的其他教師進(jìn)行合作，同樣以合作研究的方式使其他教師的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能力得到提高，并形成充滿活力的延續(xù)機(jī)制。一個(gè)學(xué)科，一所示范學(xué)校又可以帶動(dòng)其他學(xué)科和一批學(xué)校。這種核心需要有人精心培養(yǎng)，使接受培訓(xùn)的教師能真正學(xué)有所得，學(xué)有所值。另外再借助有關(guān)行政部門的推動(dòng)，可以取得很好的效果。教育部全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)千所實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是明證。
2.3教師培訓(xùn)方法
教師培訓(xùn)中有一些常用的方法，這里介紹三種，可以完全用來對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)教育的培訓(xùn)。
觀摩和分析。這是一種校本培訓(xùn)方法，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩和分析，這種觀摩可以有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。組織化的觀摩一般在觀摩之前制定較詳細(xì)的觀察計(jì)劃，確定觀察的主要行為對(duì)象、角度以及大致程序，也可以進(jìn)行有組織的討論分析。非組織化的觀摩則沒有以上特征。一般說來，組織化的觀摩要比非組織化的觀摩效果好，除非觀察者有相當(dāng)完備的理論知識(shí)和洞察力。這種觀摩可以是現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像。對(duì)優(yōu)秀教師的觀摩是當(dāng)前采用較多的一種方法。
微格教學(xué)。通過自己實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是提高教學(xué)水平的另一種重要途徑。即以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在教短的時(shí)間內(nèi)(5~20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制下來，在課后進(jìn)行分析。微格教學(xué)不僅適合在職教師，而且對(duì)實(shí)習(xí)生來說也是很有效的。微格教學(xué)的步驟有七步：明確選定特定的教學(xué)行為作為著重分析的問題(如開場(chǎng)白、提問等)；觀看有關(guān)的教學(xué)錄像，這時(shí)，指導(dǎo)者說明這種教學(xué)行為具有的特征，使培訓(xùn)者理解要點(diǎn)；制定計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施微格教學(xué)，并錄音錄像；和指導(dǎo)者觀看錄像，分析自己的教學(xué)行為，指導(dǎo)者幫助培訓(xùn)者分析行為是否合適，提出改進(jìn)方法；在分析和評(píng)論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行微格教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方案；進(jìn)行另外的學(xué)生為對(duì)象的二次教學(xué)，并錄音錄像；和指導(dǎo)者分析第二次微格教學(xué)。依次訓(xùn)練，直到完全掌握為止。
教學(xué)決策訓(xùn)練。教師的教學(xué)過程中包含著一系列的決策，判斷自己的教學(xué)行為所引起的學(xué)生的反映是否符合期望，如果符合，就繼續(xù)維持自己的行為；如果不滿意，就要采取一定的預(yù)防和矯正措施。通過讓培訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)決策的訓(xùn)練可以提高教師的教學(xué)能力。其訓(xùn)練程序大致如下：事先向培訓(xùn)者提供有關(guān)班級(jí)的各種信息，包括學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、班級(jí)氣氛等等，可以是印刷資料，也可以是錄像，然后讓培訓(xùn)者觀看教學(xué)實(shí)況錄像，從中吸取自己認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面給予說明。通過這種方法培訓(xùn)者可以獲得類似實(shí)際上課的經(jīng)驗(yàn)，而且可以獲得指導(dǎo)者即使的結(jié)實(shí)說明。這種方法不僅可以改善他們的教學(xué)行為，而且可以使他們對(duì)決策的有效性更加敏感。
3.結(jié)束語
國(guó)家把教育放在優(yōu)先發(fā)展的發(fā)展的戰(zhàn)略地位，作為教師必須要適應(yīng)信息技術(shù)時(shí)代教學(xué)的需要，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，促進(jìn)教育過程的最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
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[3]郭紹青主編.信息技術(shù)教育與學(xué)科整合[M].北京:中國(guó)人事出版社，2002.
作者簡(jiǎn)介：
李兆延(1978—)，男，甘肅武威人，西華大學(xué)網(wǎng)管中心教師，西南師大在讀研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。
趙成芳(1977—)，女，甘肅會(huì)寧人，西華大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教育技術(shù)。11930
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