三、素質(zhì)教育的實施途徑與方法
（一）宏觀——國家政策保障
素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應試教育”現(xiàn)象：中小學教育片面追求升學率，大學教育過分專業(yè)化等。應試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴重扭曲。因此，應試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。
（二）中觀——新課程改革的推進
實施素質(zhì)教育，必須實施素質(zhì)教育的課程。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、目標和內(nèi)容的基礎(chǔ)教育課程，就是基礎(chǔ)教育推進素質(zhì)教育的重要途徑。
1.新課程改革的具體目標
（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（核心目標）
改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，引導學生學會學習、學會生存、學會做人。新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。
（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性
改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。
（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系
改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能
（4）改善學生的學習方式
改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主學習、探究學習、合作學習的學習方式。
①自主學習
自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。
②合作學習
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。
③探究學習
探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。
（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度
①評價主體的多元化
改革單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評。
②評價內(nèi)容的綜合化
不僅關(guān)注學業(yè)成績，還關(guān)注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、學習興趣、學習方法和積極的情感體驗等。尊重個體差異，注重對個體發(fā)展的獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面的潛能，增強學生
的自信。
③評價過程的動態(tài)化
有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合；給予多次評價機會；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中。
④評價方式的多樣化
將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合；豐富評價和考試的方法，追求科學性、實效性和可操作性。
（6）實行三級課程管理制度
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
國家對課程的管理包括：①制定課程發(fā)展的總體規(guī)劃；②確定國家課程的門類和課時；③制定國家課程的標準；④宏觀指導課程實施。
地方對課程管理包括：①貫徹國家課程政策；②制訂課程實施計劃；③組織課程的實施與評價；
④加強課程資源的開發(fā)和管理。
學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。
2.新課改的教學觀
（1）教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”
①鼓勵學生參與教學
②創(chuàng)設(shè)智力操作活動
③教給學生思維的方法并加強訓練
（2）教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”
①指導學生掌握基本的學習過程
②指導學生了解學科特征，掌握學科研究方法
③培養(yǎng)學生良好的學習習慣
（3）教學從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”
①結(jié)論和過程的關(guān)系：教學相長
②提倡重結(jié)論的同時更重過程的意義
（4）教學從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”
①以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人
②關(guān)注人的教學理念的表現(xiàn)：關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
（三）微觀——學校具體改革措施1.學校管理
應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，需要學校管理從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。因為，素質(zhì)教育活動也在學校管理活動中實現(xiàn)。因此，中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“努力造就能夠帶領(lǐng)廣大教師和教育工作者積極實施素質(zhì)教育的學校領(lǐng)導以及管理干部隊伍。學校校長在推進素質(zhì)教育中具有特殊作用，要率先轉(zhuǎn)變教育觀念，把領(lǐng)導教職工創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育作為重要職責”。
2.課外、校外教育活動
除學校的正式課程是實施素質(zhì)教育的途徑外，還有各種課外、校外教育活動。例如課外開展的興趣活動、社區(qū)服務活動等，這些活動拓展了學生素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)域，成為學生素質(zhì)全面發(fā)展的必要條件。
3.中小學班主任工作
在學校教育中，班級是有組織地開展素質(zhì)教育活動的基層單位。其中，班主任是班級的組織者、教育者和管理者。因此，班級素質(zhì)教育開展的效果，取決于班主任的班級管理思想、管理方法和教育方法。如果班主任能夠以素質(zhì)教育的思想開展班級組織管理工作、班級教育工作，那么班級中的素質(zhì)教育會得到良好的實施。
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