課程改革帶來了教育領(lǐng)域的深刻變化, 以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展, 提升學(xué)校辦學(xué)品位已成為廣大學(xué)校教師的普遍共識和積極行動。在科研繁榮的背后也應(yīng)清醒地看到, 不少一線教師在選題時貪大求全, 致使課題脫離自己的教育教學(xué)實(shí)踐, 研究與教學(xué)“兩張皮”, 研究過程弱化, 難以形成有說服力的研究成果, 科研實(shí)效性差。筆者認(rèn)為, 對于中小學(xué)教師來說, 立足實(shí)踐, 自我反思, 借助行動研究的范式, 選擇能夠促進(jìn)自身教育教學(xué)問題解決的小課題來進(jìn)行研究, 能更好地實(shí)現(xiàn)研究服務(wù)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué), 促進(jìn)教師成長的目的。
一、教育行動研究的意蘊(yùn)教育行動研究是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行, 以教育實(shí)踐工作者為研究主體而開展的, 旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的系統(tǒng)、反思性探究活動。由此可見, 行動研究的主體、目的、對象、過程都是十分適合一線教師實(shí)際的, 也可以說, 它是為一線教師量身定制的一種研究范式。利用行動研究開展課題研究的基本程序是:發(fā)現(xiàn)問題———制定計(jì)劃———實(shí)施行動———觀察監(jiān)控———評價與修正———撰寫研究成果。在行動研究中, “評價與修正”是十分重要的。即在投入研究措施后, 通過不斷反饋, 收集、整理、分析研究結(jié)果, 評價其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo), 并據(jù)此對原計(jì)劃作出必要的修正, 直至達(dá)成目標(biāo)。它既是一種方法技術(shù), 也是一種新的科研理念、研究類型。
小課題也稱小專題、微課題等。它是以課堂為現(xiàn)場, 以教學(xué)為中心, 以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題, 運(yùn)用適宜的教育科研方法, 由教師個人或幾個人合作, 在不太長的時間內(nèi) (多為一學(xué)期或一個學(xué)年) 共同研究, 將取得成果直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的一種“土生土長”的“草根式”研究。小課題研究具有切口小、周期短、過程實(shí)、見效快的特點(diǎn), 它對教師教育科研技術(shù)要求不高, 沒有太嚴(yán)格的操作規(guī)程, 是教師人人、時時、處處可做的課題。
對于一線教師來說, 小課題研究的生命力在于接地氣, 因?yàn)樗饕皇菫榱蓑?yàn)證某種假設(shè)或理論, 而是為了解決教師 (研究者) 本人教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)的具體的問題。一個小課題可能只聚焦于學(xué)科、學(xué)生、教材等其中的某一方面, 它強(qiáng)調(diào)課題研究的應(yīng)用性和對改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的價值性。小課題的選題如“減少小學(xué)生錯別字教學(xué)策略的研究”“提高中學(xué)生英語早讀效率的研究”“以人為本的座位編排策略研究”等, 研究的都是比較實(shí)際具體的問題, 且與研究者的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合, 使研究與教學(xué)融為一體, 互相促進(jìn), 這樣的問題經(jīng)過不長的研究時間, 就可能找到解決問題的思路和辦法, 從而及時改進(jìn)和提升研究者的教育教學(xué)水平。這是小課題研究對于一線教師的價值所在?？梢哉f, 參與小課題研究是教師邁出的科研第一步, 是提升其科研能力的良好平臺。此外, 在小課題研究中, 教師全程參與, 能充分了解課題研究的流程, 從文獻(xiàn)資料的收集整理、立項(xiàng)申請、研究實(shí)施到撰寫報告等, 這有利于教師形成系統(tǒng)的研究思路, 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握研究方法, 感悟科研真諦, 提升研究素養(yǎng)。
三、基于行動研究的小課題研究策略立足行動研究, 開展小課題研究是教師快速進(jìn)入研究狀態(tài)的有效路徑?；谛袆友芯康男≌n題研究策略有:發(fā)現(xiàn)問題并確立課題、收集資料、制定行動研究方案、實(shí)施行動研究并評價研究結(jié)果和撰寫研究報告等。
(一) 發(fā)現(xiàn)問題并確立課題
小課題研究的選題要聚焦教育教學(xué)中的某一個具體問題, 突出針對性、現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、價值性、可操作性。選題一般遵循“發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———確定課題”的步驟。研究始于問題, 教師首先要有敏銳的問題意識, 能從日常教育教學(xué)現(xiàn)象中感知到問題的存在, 善于剖析問題, 從問題的現(xiàn)象看到問題的本質(zhì), 再通過查找資料或同伴研討等, 確定要研究的課題。課題名稱的表述要準(zhǔn)確簡潔, 能反映出研究的對象和內(nèi)容, 句式要規(guī)范, 忌用口號式、疑問式語句, 一般以不超過20字為宜。
(二) 有針對性地進(jìn)行資料收集
資料收集對做課題十分重要。它可以讓研究者較為全面地把握該問題的研究狀況, 了解他人的研究成果, 啟發(fā)自己的研究, 或?yàn)樽约旱难芯刻峁┯袃r值的借鑒。資料收集可通過閱讀教育教學(xué)書籍報刊、利用網(wǎng)絡(luò)媒體和專業(yè)平臺進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、查閱相關(guān)檔案或通過調(diào)研、訪談等完成。其中, 文獻(xiàn)檢索是獲取資料的最重要和便捷的途徑。確定選題后, 研究者可通過中國知網(wǎng)等專業(yè)的學(xué)術(shù)平臺來檢索文獻(xiàn), 以了解相關(guān)問題的研究狀況, 為課題研究的實(shí)施和順利完成奠定基礎(chǔ)。
(三) 制定行動研究方案
研究方案是教師開展小課題研究的具體設(shè)想, 它初步規(guī)劃了小課題研究各個方面的具體內(nèi)容和步驟。一般來說, 研究方案中要回答好以下幾個問題:為什么研究 (研究背景和意義) 、研究什么 (研究內(nèi)容與目標(biāo)) 、怎樣研究 (研究方法和步驟) 、研究出什么 (研究成果成效) 。一個好的研究方案可以使小課題有明確的研究方向和操作指南, 有助于課題實(shí)施過程的有序、有效推進(jìn)。
(四) 實(shí)施行動研究并評價研究結(jié)果
研究實(shí)施即研究者按照行動研究方案有序推進(jìn)研究的過程。實(shí)施中, 教師根據(jù)行動研究的特點(diǎn), 采取“觀察、評價、反思, 修訂計(jì)劃, 再實(shí)施”的程序一輪一輪研究, 直到問題解決, 對自己的研究給予評價。研究過程中, 針對問題或困惑, 研究者可采取同伴互助方式進(jìn)行研討, 也可尋求專家指導(dǎo)和支持。研究過程中要及時記錄好原始資料, 注意積累和保存課題研究各階段所形成的檔案材料, 為后期撰寫研究報告積累素材。
(五) 總結(jié)并撰寫研究報告
研究報告是教師開展行動研究的總結(jié), 是小課題研究成果的集中體現(xiàn)。在研究報告中, 研究者一般要交代選題的緣由及意義, 說明研究的設(shè)計(jì)及實(shí)施情況, 呈現(xiàn)研究成果, 就研究過程和結(jié)果進(jìn)行討論、提交研究中使用的重要資料等。由于小課題研究的平民化、靈活性, 研究者也可以使用不同的表達(dá)方式來呈現(xiàn)研究成果, 如教育敘事、課例報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、案例等, 這些形式便于操作, 不僅凸顯了小課題研究的草根特色, 而且與一線教師的工作實(shí)踐相輔相成, 同時也利于推廣借鑒。
基于行動研究的小課題研究扎根教育實(shí)踐, 依靠一線教師, 助力教師發(fā)展。讓我們謹(jǐn)記教育家蘇霍姆林斯基的話:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣, 使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù), 那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路。”期待更多的老師積極開展基于行動研究的小課題研究, 在研究中取得成果, 收獲成長。（本文作者：郭清娟）
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