我們生活在一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，人人都背負(fù)著巨大的壓力。如果哪天我們不夠努力不夠優(yōu)秀，很快就會(huì)被時(shí)代的車輪碾壓進(jìn)塵土，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋下。現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力體現(xiàn)在生活的方方面面，其中孩子的教育問(wèn)題也一直是一個(gè)持續(xù)高熱的話題。望子成龍，望女成鳳，做父母的，哪有不希望子女出類拔萃，將來(lái)能夠出人頭地的？隨著新一代父母受教育程度的提高，對(duì)孩子教育越加注重。
父母關(guān)心孩子的教育問(wèn)題，不但無(wú)可厚非，而且天經(jīng)地義。只是近些年的這些“關(guān)心”有些“走形”、“變味兒”了，有的堪稱“走火入魔”：不少家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子時(shí)“拔苗式”育兒花樣繁多，讓兩歲半孩子上少兒編程、紳士淑女養(yǎng)成班；為了不讓孩子“輸在起跑線”，將孩子送進(jìn)課外班已成為大多數(shù)家長(zhǎng)的選擇，有的人借錢(qián)也要讓還在讀幼兒園的孩子上國(guó)際英語(yǔ)培訓(xùn)班；更加普遍的現(xiàn)象是求速成、愛(ài)攀比，有的人聽(tīng)到隔壁孩子作文拿獎(jiǎng)坐立不安，立馬給孩子報(bào)個(gè)寫(xiě)作班……
很多家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上比孩子自己都要著急，他們不能忍受孩子浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)待孩子的考試分?jǐn)?shù)過(guò)分重視，私下四處搜羅補(bǔ)習(xí)班信息……，常常壓得自己和孩子都喘不過(guò)氣來(lái)。這些愛(ài)給孩子壓力的家長(zhǎng)，往往是因?yàn)樽约阂呀?jīng)患上“教育焦慮癥”。
教育焦慮，“禍”起哪端？
什么是教育焦慮癥？這個(gè)還沒(méi)有明確的定義，在參考各百科后給個(gè)定義：為了讓孩子在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中更有利，家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及教育問(wèn)題產(chǎn)生焦慮癥狀和表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)成績(jī)焦慮、擇校焦慮、校園安全焦慮、上課外班焦慮、教育經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)焦慮等等。焦慮，已經(jīng)成為中國(guó)家長(zhǎng)面對(duì)子女教育時(shí)的普遍心態(tài)，似乎很少有人能夠淡定以對(duì)。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家境更為寬裕的70后、80后成為中國(guó)家長(zhǎng)的主力軍，更多的物質(zhì)和精力被投入到子女教育中，但伴隨著更多的投入不是更多的從容，而是更多的焦慮。為什么現(xiàn)代家長(zhǎng)的教育焦慮會(huì)這么普遍？教育焦慮，到底“禍”起哪端？
1、社會(huì)大環(huán)境下的“從眾”心理
教育焦慮是現(xiàn)在普遍的一種大環(huán)境，父母好像只剩下了兩個(gè)選擇——與大環(huán)境共舞，或甩開(kāi)大環(huán)境，尊重自己的教育理念，但現(xiàn)實(shí)是任何一個(gè)父母都不敢拿孩子的未來(lái)做賭注。所以，家長(zhǎng)面臨選擇時(shí)會(huì)感覺(jué)到壓力。一些商業(yè)機(jī)構(gòu)也會(huì)趁機(jī)給家長(zhǎng)造成一種印象，比如：別的孩子都上圍棋班（或者其他類型的培訓(xùn)班、早教班）。
社會(huì)心理學(xué)有“從眾”的說(shuō)法，雖然不想孩子成為課業(yè)的奴隸，但又見(jiàn)不得他們輸在起跑線上。畢竟，身邊的朋友的孩子都在上各種各樣的補(bǔ)習(xí)班和興趣班，而自家的孩子不進(jìn)則退。所以，實(shí)際上很多家長(zhǎng)也是被裹挾著追求成績(jī)的，多少都會(huì)有一些身不由己的想法，因?yàn)閯e人都在怎樣，所以，我也不得不怎樣。給孩子多報(bào)幾個(gè)課外班，成了不少家長(zhǎng)在焦慮情緒驅(qū)使下的無(wú)奈選擇。
2、教育資源不均衡引發(fā)的恐慌
“讀書(shū)改變命運(yùn)”“知識(shí)就是力量”是生活中流行的口號(hào)，教育是中國(guó)億萬(wàn)家庭，特別是普通家庭子弟的一劑強(qiáng)心針?，F(xiàn)代社會(huì)打破了過(guò)去以血緣、地位和財(cái)產(chǎn)為壁壘的社會(huì)分層機(jī)制，教育被認(rèn)為是更具公平性的途徑，為人們指明了通過(guò)個(gè)人努力去突破階層界限的途徑。
由于教育具有社會(huì)分層的力量，也就使得教育有了對(duì)其他社會(huì)資源進(jìn)行分配的能力。人們對(duì)社會(huì)資源爭(zhēng)奪轉(zhuǎn)入教育領(lǐng)域，尤其是教育機(jī)會(huì)短缺的時(shí)候。 在教育場(chǎng)域中，競(jìng)爭(zhēng)圍繞受教育機(jī)會(huì)、獲得質(zhì)量較高的學(xué)校教育、憑借不同的教育文憑資格獲得報(bào)酬優(yōu)厚的就業(yè)機(jī)會(huì)等。現(xiàn)有的社會(huì)分層機(jī)制會(huì)對(duì)孩子能上什么樣的學(xué)校產(chǎn)生直接影響，所謂的教育起點(diǎn)公平是難以實(shí)現(xiàn)的。
根深蒂固的應(yīng)試教育傳統(tǒng)和人際攀比心理使得家長(zhǎng)期望子女在學(xué)校的升學(xué)競(jìng)賽和畢業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。在進(jìn)入大學(xué)的高考競(jìng)爭(zhēng)中，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)中學(xué)傾向于錄取重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生，教育的高選拔性直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)們陷入了對(duì)“教育落后”的恐慌。經(jīng)濟(jì)學(xué)中有著名的“累積性因果循環(huán)理論”，在教育領(lǐng)域也體現(xiàn)了這種累積效應(yīng)――如果不能進(jìn)入好的幼兒園，就意味兒童“輸在起跑線上”，難以進(jìn)入重點(diǎn)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。倘若不能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，則意味著與福利較好、地位較高的工作失之交臂。從幼兒教育開(kāi)始，某一個(gè)階段的“教育落后”或許將直接導(dǎo)致在后一階段的教育或生活競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。家長(zhǎng)希望盡可能為孩子的教育和生活創(chuàng)造良好條件，從幼兒教育到高等教育，想方設(shè)法獲得各種優(yōu)質(zhì)教育資源。家長(zhǎng)們首先投入到幼兒園、小學(xué)招生報(bào)名的“車輪戰(zhàn)”，中小學(xué)的擇校競(jìng)爭(zhēng)、校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)班/重點(diǎn)班選拔，以及重點(diǎn)大學(xué)的爭(zhēng)奪戰(zhàn)。
中國(guó)家長(zhǎng)教育焦慮的背后，是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。家長(zhǎng)的教育焦慮實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)對(duì)子女受教育程度差異的焦慮，以及因受教育程度差異而產(chǎn)生的社會(huì)地位差異的焦慮，根源在于教育在其子女爭(zhēng)奪有限的社會(huì)稀缺資源競(jìng)爭(zhēng)中的不公平性。 幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化；學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格節(jié)節(jié)攀升，一房難求；一個(gè)班七八十個(gè)學(xué)生，教室仍然不夠用；課外補(bǔ)習(xí)班持續(xù)火爆，成為“第二課堂”；“小升初”入學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)激烈，堪稱“小高考”……種種令人憂慮的現(xiàn)象背后，仍然是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪。
3、家長(zhǎng)之間的相互攀比
別的學(xué)校有，別的孩子在學(xué)，攀比心理，是很多家長(zhǎng)焦慮的來(lái)源。以前喊著“不要讓孩子輸在起跑線上”，現(xiàn)在呢？根本沒(méi)有起跑線了。在全民精英教育的大環(huán)境下，孩子必須要“贏在子宮里”。南京師范大學(xué)教科院副教授殷飛認(rèn)為，說(shuō)白了就是攀比，有時(shí)候家長(zhǎng)甚至沒(méi)搞清楚自己在焦慮什么，就三人成虎形成了恐慌，把正常的學(xué)校教育過(guò)程妖魔化了。
八個(gè)月上早教，一歲多背唐詩(shī)，三歲時(shí)能認(rèn)幾百個(gè)漢字，五歲時(shí)一百以內(nèi)的加減法不在話下，就為了在知名小學(xué)的面試中表現(xiàn)優(yōu)異，當(dāng)然也為了能在親朋好友面前炫耀自家的“小神童”……然而，焦慮的家長(zhǎng)總能在“對(duì)比”中發(fā)現(xiàn)落差，千方百計(jì)搶先出發(fā)；總試圖領(lǐng)先于人，而擔(dān)心屈居人后。于是，在無(wú)休無(wú)止的自我較勁和競(jìng)爭(zhēng)妄想中，家長(zhǎng)們不斷給孩子增加重負(fù)?，F(xiàn)在的孩子，如果沒(méi)有報(bào)一兩個(gè)興趣補(bǔ)習(xí)班，似乎不能被看作是正常的孩子。
很多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)往往以“別人家的孩子”為參照物，這種攀比不僅體現(xiàn)在平時(shí)訓(xùn)斥孩子上，連報(bào)課外班，都要參考別人家，而不是根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，尊重孩子意愿、讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的教育理念，很多家長(zhǎng)并不是不懂，但卻架不住現(xiàn)實(shí)環(huán)境的帶動(dòng)，只能在焦慮中做出上這個(gè)輔導(dǎo)班還是那個(gè)培訓(xùn)班的茫然選擇。
教育焦慮的3大危害
1、剝奪孩子的童年
盡管目前關(guān)于教育“減負(fù)”的呼聲不斷，但迫于升學(xué)和就業(yè)的壓力，中國(guó)的教育負(fù)擔(dān)仍然很重。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生課業(yè)繁重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)中小學(xué)生每天在校的學(xué)時(shí)是8-10小時(shí)，全年在校學(xué)習(xí)220-230天，其他發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生通常每天在校學(xué)習(xí)6-8小時(shí)，全年在校學(xué)習(xí)170-220天。除此之外，各種培訓(xùn)和輔導(dǎo)充斥兒童的業(yè)余時(shí)間。這對(duì)兒童的身心都是一種摧殘。
中國(guó)青少年研究中心副研究員洪明也認(rèn)為，理性看待壓力與焦慮，是當(dāng)前不少家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)的一課。不存在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)，單純減負(fù)是行不通的?！氨容^而言，歐美等國(guó)家學(xué)生的壓力同樣不小，只是這些國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更多基于個(gè)人興趣和自愿。而我們國(guó)家，很多孩子的壓力和負(fù)擔(dān)來(lái)源于不喜歡和被迫?！?/p>
清華大學(xué)心理學(xué)教授趙昱鯤曾說(shuō)：“雖然做父母的總是忍不住想象孩子的未來(lái)，但在無(wú)限多的可能性中，孩子到底會(huì)有怎樣的人生，是父母無(wú)法決定的，無(wú)論怎樣，焦慮都不可能消除生命成長(zhǎng)的不確定性?！边^(guò)度教育只是在消耗孩子的興趣與自由探索發(fā)展的可能性，剝奪他們的童年，結(jié)果往往會(huì)適得其反。
2、加重父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)
早很多年就有人喊出了“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的口號(hào)。當(dāng)然，這個(gè)口號(hào)本身沒(méi)有錯(cuò)，只是在近些年的逐輪攀比，大大增加了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力。中國(guó)家長(zhǎng)在子女的教育方面承受著遠(yuǎn)高于其他國(guó)家的成本投入。高昂的教育費(fèi)用是大多數(shù)家庭難以承受的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。
一位80后白領(lǐng)媽媽為即將上小學(xué)的孩子列了個(gè)學(xué)期清單，除各種學(xué)習(xí)用品、生活用品和夏令營(yíng)以外，總計(jì)20個(gè)課外興趣班，暑假開(kāi)銷加課外學(xué)習(xí)的費(fèi)用達(dá)32萬(wàn)元。
上海社科院調(diào)查顯示，超過(guò)六成滬籍家庭的子女教育消費(fèi)占家庭收入比重超過(guò)15%，其中56.8%的家庭這一比重在16%至30%。一些不算富裕的家庭也爭(zhēng)先把孩子送入私立國(guó)際學(xué)校就讀，不惜負(fù)擔(dān)每年超過(guò)10萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)。
3、焦慮的家長(zhǎng)培養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子！
作為一種消極情緒的“焦慮癥”長(zhǎng)期存在或積累是有害的，不僅使軀體產(chǎn)生生理障礙，還容易引起精神障礙，如廣泛性焦慮、強(qiáng)迫障礙等，從而導(dǎo)致心理、行為出現(xiàn)異常，如精力渙散、思想混亂、消沉絕望等病癥。焦慮的家長(zhǎng)，也培養(yǎng)不出優(yōu)秀的孩子！
中國(guó)的教育被視為一場(chǎng)升學(xué)競(jìng)賽，患有“教育焦慮癥”的家長(zhǎng)們?yōu)榱嗽谶@場(chǎng)競(jìng)賽中獲勝，產(chǎn)生了諸多不正當(dāng)?shù)慕逃袨椤Ｔ诮逃?jìng)賽中，子女的興趣愛(ài)好和個(gè)人意愿往往被忽視。孩子接受的是一種“期望的教育”，父母根據(jù)他們對(duì)子女的能力和興趣的印象來(lái)實(shí)施教育，而這些印象往往早已被他們對(duì)聲望的向往所支配，在這種“期望的教育”中，家長(zhǎng)給子女施加過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，家長(zhǎng)們用各種興趣班、提高班、補(bǔ)習(xí)班填塞學(xué)生的課余時(shí)間，兒童真正的興趣愛(ài)好和自由天性往往在不知不覺(jué)中被扼殺。家長(zhǎng)的不當(dāng)教育行為不僅給子女的身心健康造成影響，還助長(zhǎng)了社會(huì)的不正之風(fēng)，對(duì)子女造成不良的示范效應(yīng)，教育行為方式會(huì)成為一種代際傳遞影響子女未來(lái)的家庭教育方式，從而使不健康的消極經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到好幾代人。
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