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同一個事物從不同的角度會有截然不同的見解，雨后的一只小蜘蛛在潮濕的墻上行走，靠近蛛網(wǎng)的過程艱難，小蜘蛛爬到一半就會掉下來，不過這并沒有影響它繼續(xù)這一動作。
看到此景第一個人嘆息自己的人生就像這只蜘蛛，反反復(fù)復(fù)又碌碌無為，受到打擊的他往后變得愈發(fā)消沉，第二個人給蜘蛛“出謀劃策”。
因為完全可以從干燥的區(qū)域繞過去，這樣就不會被眼前的困難擋住前路，第二個人往后也足夠聰明，遇事善變通不轉(zhuǎn)牛角尖。第三個人被蜘蛛不放棄的精神感到，此后面對困難他也不再退縮，有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。
心智模式下的思維引導(dǎo)
同一件事，映射到不同人眼中會呈現(xiàn)不一樣的意義，產(chǎn)生的看法、心理反應(yīng)以及行動規(guī)劃也是截然不同的，這其實是心智模式的不同導(dǎo)致。
何謂心智模式，其定義為：根深蒂固存在于人們心中，影響人們?nèi)绾卫斫膺@個世界（包括我們自己、他人、組織和整個世界），以及如何采取行動的諸多假設(shè)、成見、邏輯、規(guī)則，甚至圖像、印象等。
心智模式的不同體現(xiàn)著個體對世界的理解和行為方式差異，每個人的內(nèi)心，成長經(jīng)歷，所處環(huán)境和教育各方面都是不同的，因此在后期的心智模式成長和培養(yǎng)中，父母需要做的就是循循善誘，讓孩子培養(yǎng)積極的心智模式。
積極心智模式和消極心智模式的差異
孩子的心智模式影響著孩子的思維、行動傾向，困難對于擁有積極心智模式的孩子來說是挑戰(zhàn)但不是障礙，他們遇到學(xué)習(xí)困難懂得用積極思維來尋找辦法。
對待事物更樂觀更積極，同樣的事物在積極的孩子眼中能夠發(fā)掘出其中具有積極意義的內(nèi)容，堅定的內(nèi)心下環(huán)境的影響不易動搖自我，擁有明確的目標并具備持久追逐的能力。
消極心智模式下的孩子首先對待困難的心態(tài)上就不夠堅定，首先的反應(yīng)不是解決問題而是退縮回避，對待事物心存悲觀，看不到積極的意義讓自己日漸消沉。缺乏恒心和內(nèi)心的堅定，這樣的孩子對目標的概念模糊，很容易半途而廢，并且容易受到周圍環(huán)境的影響，一旦有勸說的聲音他們都會以此為由選擇中途退卻。
心智發(fā)展的五個階段
在0-23歲人類心智會經(jīng)歷快速的發(fā)展階段，具體的可以分為五個關(guān)鍵時期，在艾力克森看來：在不同的年齡階段也會形成不同的心智特征，這些特征形成了不同的人格傾向性，各具特色的“心智模式”。
嬰兒期基本信任發(fā)展
0-1歲的孩子的大部分認知還沒有形成，不過最基礎(chǔ)的“信任”觀已經(jīng)在塑造，這時候母親的陪伴尤為重要，如果家長覺得孩子什么都不懂，交給托管機構(gòu)或老人照看也可以，實際上這個想法是不對的，缺乏至親陪伴的孩子未來會變得缺乏自信，對他人不信任，媽媽在這一時期所扮演的角色很重要，是孩子內(nèi)心形成信任感和自信的重要環(huán)節(jié)。
幼兒期自主性的發(fā)展
孩子到了2-3歲，完成了對世界的初步探索后，孩子對外面的世界更為好奇，因為已經(jīng)可以走路的關(guān)系，家長需要多多留心孩子的舉動，對于他們的好奇心和探索行為不要嫌麻煩而去制止，孩子的內(nèi)心需求促使他們?nèi)ネ貙捇顒臃秶?，而家長的干預(yù)會讓孩子失去主動性，變得容易懷疑自己。
兒童期的主動性發(fā)展
4-5歲這一階段孩子已經(jīng)形成了自己看待問題的思維以及想對策的能力，這時候孩子可以嘗試主動解決一些自己遇到的問題。而在大部分家長眼中這時候的孩子還不足以獨當(dāng)一面，于是代孩子做決定出謀劃策，將孩子實踐的機會都剝奪了。長此以往孩子會變得消極，對事缺乏熱情，無法形成良好的獨立意識，孩子的學(xué)習(xí)生活還是要讓他們掌握主動性，家長在其中扮演的角色不宜過度。
少年期的勤奮養(yǎng)成
6-11歲的孩子已經(jīng)可以初步感受到大人世界的焦慮，他們要為了繁重的學(xué)習(xí)而忙碌，學(xué)習(xí)帶來了壓力，此外父母老師期望下也讓孩子感受到焦慮。
如何在壓力下依舊保持積極的態(tài)度，家長在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的同時也要留心孩子的心理變化和社交狀況，讓孩子在日益復(fù)雜的社群環(huán)境中能夠保持健康積極。保持樂觀、與人為善，對待學(xué)習(xí)和人際關(guān)系都充滿積極。
青少年的自我認知發(fā)展
自我認知的形成在12-23歲得到發(fā)展和完善，自我認知是對世界認識反映于自身的一種體現(xiàn)，這時候的孩子往往有很多自己的想法，對于家長的管教充滿反感和對抗。
很多家長在這一時期都頭疼于如何管教，充滿了矛盾的情況下甚至選擇放棄管教任其發(fā)展，顯然尚未成熟的世界觀下孩子的認知容易出現(xiàn)偏差。
這時候父母需要采取減少對抗和強壓的方式來影響，去幫助孩子形成健康的自我認知。
建立良好的心智模式讓孩子更出色
心智模式的概念相對抽象，但是卻真實地存在于每個人的內(nèi)心，切實地影響著人們對待世界的看法。既然逃脫不了心智模式的控制，那么如何培養(yǎng)孩子積極的心智模式就成了幫助他們塑造強大內(nèi)心的關(guān)鍵，發(fā)達、精細的心智模式會讓孩子表現(xiàn)地更出色。
良好的心智模式有助于形成思維框架
良好的心智模式能讓一個普通人變成“智者”，美文學(xué)家本杰明·富蘭克林在進行創(chuàng)作之前就意識到詞匯量的重要性。
于是他在閱讀過程中不僅只是輸入型學(xué)習(xí)，還在閱讀的過程中將文字的風(fēng)格轉(zhuǎn)變，詩歌變散文，將帶有注解的文章內(nèi)容全部打亂。
通過分解學(xué)習(xí)的方式來加深對文字的理解，經(jīng)過不斷拆解和重組，他的知識框架中即充滿了連貫的文章學(xué)習(xí)，也增強了對文字的理解。
良好心智模式下的思維框架讓本杰明·富蘭克林不再把知識當(dāng)做分離的片段，真正做到融會貫通，學(xué)習(xí)知識遠比自己想象的要重要的多。
良好心智模式下孩子更能抓住事物的核心
在信息處理過程中復(fù)雜的問題往往伴隨著海量的信息，但是這其中有主次之分，在不同的心智模式下看到的側(cè)重點也各有不同，就像文章開頭的例子一樣，擁有良好心智模式的人能發(fā)現(xiàn)問題的核心內(nèi)容，面對困難如何解決，是變通還是堅持，至少，退縮無法達成目的。
擁有良好的心智模式能將周圍的環(huán)境因素考慮在內(nèi)，豐富的內(nèi)心活動下總能抓住解決問題的關(guān)鍵。將思維資源集中在攻破核心問題上，這些才是真正需要處理的信息。
把握心智模式關(guān)鍵期來影響孩子
信任感與安全感：
處于嬰兒階段的孩子常常因為沒有陪伴而缺乏安全感，一些嬰兒在剛睡醒的時候看不到父母就會嚎啕大哭，這其實就是一種表現(xiàn)，而媽媽在這一時期需要給孩子更多的陪伴，給孩子足夠的關(guān)注能讓親子間形成健康的信任感和安全感。
人對于安全感的需求與生俱來，缺乏安全感長大后會表現(xiàn)得憂愁，對事物看法積極充滿悲觀情緒；對他人依賴強烈，無法做的完全的獨立自主；生活中多疑而困惑，不輕易相信他人。
自信心培養(yǎng)：
幼兒階段的孩子在生理上快速發(fā)展，一些基本的生活需求都可以靠自己的行動來滿足，當(dāng)然為了更好地探索滿足好奇他們會變得好動，難以看管。
家長需要給孩子盡可能提供安全又廣泛的探索領(lǐng)域，在探索中給孩子以鼓勵讓他們加強自信。如果在一些行為中收到了批評或嘲笑的對待，孩子內(nèi)心會產(chǎn)生害羞，慚愧的心理，這些負面感受都是不良心智的萌芽。
主動性和責(zé)任感：
隨著能力的增強，家長需要讓孩子主動去完成一些力所能及的事，在行動中適應(yīng)解決問題這一過程。在解決問題后家長可以適當(dāng)給孩子以鼓勵增強他們的成就感和精神獲得感，這樣有助于調(diào)動孩子的積極性。
此外讓孩子參與家庭事務(wù)，對力所能及的事掌握主動，家長不要逾越代辦，讓孩子提前感受到自己作為家庭、社會成員需要承擔(dān)的義務(wù)，未來才能培養(yǎng)出更具責(zé)任感的正直的人。
習(xí)慣養(yǎng)成：
做一件事完成的背后也有不同的內(nèi)涵，如果只是單純指標達成的表現(xiàn)，那么對于孩子來說收獲不大，而如果孩子在完成一件事后獲得收獲并豐富自己，這才是最好的結(jié)局。培養(yǎng)孩子總結(jié)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中收獲，在行動中收獲，擁有自省思維模式的孩子善于汲取經(jīng)驗，從經(jīng)驗中獲得更多收獲。
解決角色困惑加強自我認知：
孩子的成長過程中存在迷茫期，當(dāng)孩子開始接觸校園以及更多的社會群體，他們會開始在意外界對自己的評價，在別人眼中自己是什么樣的人呢？
這一階段作為家長可控制的能力減弱，更多地還是要從心理建設(shè)上給孩子提出建議，溝通是橋梁，在此基礎(chǔ)上給孩子建議和指導(dǎo)，強化他們的自我認知，不要因為別人眼中的自己而憂慮。
心智模式的發(fā)展在孩子成長階段有不同的側(cè)重，家長需要在關(guān)鍵期給孩子積極的引導(dǎo)，讓他們擁有健康的心態(tài)來面對問題。遇到的挫折只是需要努力的信號而不意味著失敗，在克服一個個困難的同時孩子的內(nèi)心也得到了壯大，由此困難也會變得更有價值。
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