遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互問題
一、遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的內(nèi)涵與界定
（1）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的內(nèi)涵
1979年, Daniel和Marquis將交互與獨(dú)立學(xué)習(xí)作為兩個(gè)對(duì)立的概念,其中交互是指學(xué)生與教師或教育機(jī)構(gòu)成員之間的交流。 Wagner將交互性定義為:“是對(duì)技術(shù)提供的連接點(diǎn)與點(diǎn)能力的描述”。 因此，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的定義，可以將遠(yuǎn)程教育中的交互界定為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用,其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、與學(xué)習(xí)支助組織(包括輔導(dǎo)教師、顧問、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等)之間的相互交流與相互作用。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育適應(yīng)了社會(huì)對(duì)教育的普及推廣之要求，能夠使知識(shí)資源得到更大范圍的共享，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化學(xué)習(xí)的良好途徑；其目的是通過有效的教學(xué)交互，改變學(xué)習(xí)者，并使這種改變逐漸接近教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)交互的界定
隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，人們更加關(guān)注遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，另外當(dāng)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入到基于雙向交互的電子通信技術(shù)的第三代后，面對(duì)面的人際交互已不再是遠(yuǎn)程教育的主要形式，而以媒體為中介的教學(xué)交互活動(dòng)成為遠(yuǎn)程教育的主要內(nèi)容，同時(shí)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了有關(guān)“交互”術(shù)語的使用混亂，為此，陳麗在《術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》一文中提出在遠(yuǎn)程教育中用“教學(xué)交互”替代“交互”，并界定教學(xué)交互：教學(xué)交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義建構(gòu)為目的，利用媒體，與所有遠(yuǎn)程教育資源（學(xué)習(xí)資源、學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員）的相互交流和相互作用。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)交互的類型
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中存在著四種類型的交互：第一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，第二種是學(xué)習(xí)者與教師的交互，第三種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(M- oore，l989)，第四種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。
1、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互
學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)者頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)相互作用的過程，是所有其他教學(xué)交互的目的和歸宿，一切交互行為都以學(xué)習(xí)者建立對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)為最終目標(biāo)。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中最本質(zhì)的交互活動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)和雙向的交流。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，通過個(gè)體性的“學(xué)生檔案”是最容易實(shí)現(xiàn)的，也是最容易做出適應(yīng)性改變的。
學(xué)習(xí)材料應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者交互的對(duì)象之一，而且是遠(yuǎn)程教育中最主要的、最關(guān)鍵的交互對(duì)象。在第一代遠(yuǎn)程教育時(shí)期，學(xué)習(xí)材料以印刷媒體為主，學(xué)習(xí)者主要是通過寄出的教材自學(xué)某門特定的課程。這一時(shí)期的文字學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。到了第二代遠(yuǎn)程教育時(shí)期，學(xué)習(xí)材料是通過廣播、電視、錄音等媒體傳送的。學(xué)習(xí)者既可獲得文字材料，也可獲得錄像帶、錄音帶等電子媒體。目前的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了第三代，學(xué)習(xí)材料以數(shù)字化媒體為主，輔以印刷和音像材料，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成為遠(yuǎn)程教育的最具發(fā)展前景的媒體。在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育探索的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)者與教師的交互
遠(yuǎn)程教育中師生時(shí)空分離的特點(diǎn)決定了師生之間很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的人際交互。因此,如何選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)交互系統(tǒng),架構(gòu)師生之間的橋梁,支持遠(yuǎn)程師生的教學(xué)交互，是遠(yuǎn)程教師應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題。
交互性教學(xué)是師生間知、情、意、行相互作用的過程，具有民主性、多樣性、激勵(lì)性、開放性、反饋性、生成性、技術(shù)性等特征。師生間交互的順利開展取決于學(xué)生的熱衷程度及教師的交互的及時(shí)性，持久性。教師作為主要的信息源，為達(dá)到特定的教學(xué)目的，要選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以使學(xué)生根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)更好地理解所傳遞的內(nèi)容。
交互性教學(xué)最重要的是要建立一種朋友式的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師要放棄權(quán)威思想，更多地從學(xué)生角度出發(fā)考慮問題，使學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)交互。交互性教學(xué)的過程是以朋友關(guān)系為基礎(chǔ)的師生雙向交流過程，在交互的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生通過交流、互動(dòng)與合作，達(dá)到和諧的教學(xué)相長。
遠(yuǎn)程教學(xué)的交互除了要達(dá)到師生認(rèn)識(shí)上的一致，還要體現(xiàn)在彼此共同的情感體驗(yàn)及行為的配合上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的相互支持、協(xié)作上。師生間的交互過程是雙方認(rèn)知、情感、行為不斷升華的過程，是在超越時(shí)空的虛擬交互平臺(tái)中進(jìn)行各種思想碰撞、心靈交流的過程。教師只有消除自己的話語霸權(quán)、擺正自己的位置，將話語權(quán)真正交給學(xué)生，多傾聽學(xué)生的聲音，給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，才能建立師生互相尊重、互相肯定、平等自由的關(guān)系。教師通過相互支持與協(xié)作，為學(xué)生提供寬松和諧、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的空間，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得智慧，以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)創(chuàng)意，促進(jìn)教學(xué)的有效性，以保證教學(xué)的質(zhì)量。
3、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互
這是一種學(xué)習(xí)者內(nèi)部的交互，即在一名學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者自我的交互。學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交互主要是以現(xiàn)代通訊技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行的兩個(gè)人之間在學(xué)習(xí)上的交流、競爭與合作，常采用單獨(dú)或群體的方式進(jìn)行交流，期間有或者沒有教師的參與或?qū)崟r(shí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的自我交互是學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部的心理反應(yīng)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅從表面上了解，而且要經(jīng)過深思熟慮地加工和處理。基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，雖然人際交互的渠道和頻率增多，但自我交互才是掌握知識(shí)的最重要活動(dòng)，是知識(shí)獲取的內(nèi)因，它有助于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中, 網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者交互提供了更多的支持。具有相同信念、興趣、研究方向的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，借助BBS、E-mail、電子郵箱、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等工具，通過在線問答、協(xié)作、討論或爭論，組成交互學(xué)習(xí)共同體。共同體中學(xué)習(xí)的氛圍、人員友好程度等都對(duì)交互產(chǎn)生影響，一個(gè)運(yùn)行良好的共同體對(duì)遠(yuǎn)程交互的開展有積極的促進(jìn)作用，交互越多,學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果越好。
4、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義具有重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生得到教師和同學(xué)的廣泛幫助與支持。因此， 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因?yàn)?，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。 而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是建立和諧的師生關(guān)系。
所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對(duì)面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)即是新時(shí)期教育思想和理論變革的一種產(chǎn)物，它是能夠較好地體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高。能力的提高。學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的資源，它的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知工具，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動(dòng)而建構(gòu)個(gè)人意義。
三、構(gòu)成教學(xué)交互的要素分析
借鑒傳統(tǒng)的面對(duì)面的課堂教學(xué)活動(dòng)界定教學(xué)過程要素的方法，作者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)交互活動(dòng)過程包括四要素：交互媒體，交互主體、交互對(duì)象、交互策略。
1、交互媒體：交互媒體指具有交互性的媒體。媒體的交互性常用于描述媒體的兩類能力和特性，一類是媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì)；另一類是媒體能夠支持人與人之間通信與作用的能力和特性。媒體的交互性使教學(xué)交互的產(chǎn)生成為可能，構(gòu)成教學(xué)交互的基礎(chǔ)。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育中，交互性已是媒體選擇的一個(gè)重要依據(jù)。
2、交互主體：交互主體指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。在任何形式的教育系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者都應(yīng)處于主體地位，成為該系統(tǒng)的主體。在遠(yuǎn)程教育中，雖然教師和學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的分離，導(dǎo)致了教學(xué)中教與學(xué)的時(shí)空分離，但學(xué)習(xí)者的主體地位沒有改變，它仍處于中心位置，是教學(xué)交互活動(dòng)的主體，所有教學(xué)交互活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者來完成。
3、交互對(duì)象：交互對(duì)象指和交互主體相互交流和相互作用的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員。學(xué)習(xí)資源是指在遠(yuǎn)程教育中為特定課程和學(xué)生設(shè)計(jì)制作的各種形式的教學(xué)材料，主要包括印刷材料、計(jì)算機(jī)課件等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)人員包括同學(xué)、輔導(dǎo)教師、顧問、行政管理人員等。
4、交互策略：交互策略是構(gòu)成教學(xué)交互的關(guān)系，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素。交互策略一般體現(xiàn)在媒體的交互性設(shè)計(jì)、交互對(duì)象的設(shè)計(jì)等內(nèi)容中，本文將交互策略單獨(dú)列為教學(xué)交互要素之一，是為突出它在教學(xué)交互活動(dòng)中的重要性。
四、影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素分析
對(duì)遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的評(píng)價(jià)以促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確意義建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)。下面分別從構(gòu)成教學(xué)交互的四要素分析影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素：
1、交互媒體
媒體的交互性是遠(yuǎn)程教育中選擇媒體的重要因素，是教學(xué)交互成功的基礎(chǔ)。陳麗提出分析媒體交互性的六要素模型：交互符號(hào)，交互介質(zhì)、交互時(shí)效性、交互范圍、交互控制、交互信息的保留性。第一，交互符號(hào)是教學(xué)交互活動(dòng)中傳遞信息的符號(hào)形式，如文本、圖形、語音、視頻等。交互符號(hào)影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效率；第二，交互介質(zhì)直接決定同步交互速率，交互內(nèi)容傳輸?shù)目炻绊憣W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性；第三，根據(jù)交互的時(shí)效性不同，媒體可以提供同步或異步的交互支持。異步的討論可以引起較深層次的探討和同伴反映，學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化別人的觀點(diǎn)并整理、組織自己的觀點(diǎn)。但是在異步討論中得到同伴和教師的反饋有時(shí)間的延遲，學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)的反饋而對(duì)討論主題減少興趣，不利于高水平交互的產(chǎn)生。在同步交互中學(xué)生可以進(jìn)行在線實(shí)時(shí)的交流，并得到及時(shí)的反饋，然而這種實(shí)時(shí)還是有一定的延遲，延遲的產(chǎn)生主要是由于網(wǎng)絡(luò)的傳播速度，或者是由于對(duì)方對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的不熟練，這些都會(huì)影響學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)交互質(zhì)量；第四，交互范圍可有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)、多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的選擇，不同交互范圍影響學(xué)習(xí)者的思維閾限。小的交互范圍往往限制學(xué)習(xí)者的思維，而大的交互范圍可以開闊學(xué)習(xí)者的思維，利于交互水平的提高。但是不同的交互范圍對(duì)學(xué)習(xí)者的控制交互的能力要求不同，大的交互范圍難以控制，小的交互范圍容易控制；第五，學(xué)習(xí)者對(duì)交互的控制程度影響學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣；第六，交互信息的保留有利于學(xué)習(xí)者對(duì)交互內(nèi)容的反思和整理，這是提高教學(xué)交互質(zhì)量的關(guān)鍵。
2、交互主體
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是教學(xué)交互活動(dòng)的核心，是影響教學(xué)交互質(zhì)量的核心因素。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的熟悉程度、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、先前知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格與策略等都是影響教學(xué)交互水平的重要因素。學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的熟悉程度和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)交互活動(dòng)能否順利實(shí)施的保障，對(duì)媒體運(yùn)用不自如、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)交互的技術(shù)障礙，從而影響學(xué)習(xí)者參與教學(xué)交互活動(dòng)的信心。學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平直接決定教學(xué)交互活動(dòng)能否順利進(jìn)行。對(duì)交互內(nèi)容沒有先前知識(shí)基礎(chǔ)，或認(rèn)知發(fā)展水平不夠，容易影響學(xué)習(xí)者的心情，甚至放棄交互活動(dòng)。參與教學(xué)交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的正確建構(gòu)，直接影響教學(xué)交互質(zhì)量的提高。不同學(xué)習(xí)者具有不同認(rèn)知風(fēng)格和策略，認(rèn)知風(fēng)格與策略能否和交互媒體、交互對(duì)象、交互策略等產(chǎn)生共鳴也是影響交互質(zhì)量的重要因素?！ ?/span>
3、交互對(duì)象
遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互的主要形式是信息交互，包括個(gè)性交互（學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互）和社會(huì)性交互（學(xué)生與教師的信息交互、學(xué)生與學(xué)生信息交互）。下面分別分析學(xué)習(xí)資源、學(xué)生、教師對(duì)教學(xué)交互活動(dòng)的影響。首先，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源從交互的角度分析可分隱性交互資源和顯性交互資源，印刷材料和計(jì)算機(jī)課件分別是隱性交互資源和顯性交互資源的典型代表?！‰[性交互資源和顯性交互資源影響交互的方式不同。隱性交互資源，如印刷資料，主要通過材料的物理特性，內(nèi)容的寫作方式和組織方式，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式影響與學(xué)習(xí)者的交互過程。而顯性交互資源除了有隱性交互資源的影響方式外，更主要的是學(xué)習(xí)者對(duì)顯性資源的控制程度影響交互過程。其次，作為交互對(duì)象的學(xué)生是指和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相互交流和相互作用一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者。遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的分離使得面對(duì)面的人際交互減少，甚至沒有了面對(duì)面的交互，造成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者情感上孤獨(dú)，遇到問題時(shí)困惑。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互能夠使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)團(tuán)體的溫暖，同時(shí)在生活學(xué)習(xí)上能得到學(xué)習(xí)者的有益建議。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互質(zhì)量取決于二者的共同知識(shí)基礎(chǔ)、共同興趣、共同愛好等。最后，師生交互是遠(yuǎn)程教育中教學(xué)交互活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師的指導(dǎo)和幫助是影響學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要因素。教師的教學(xué)思想、文化修養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交互活動(dòng)的控制能力等是教學(xué)交互質(zhì)量提高的保證。教師的教學(xué)思想指導(dǎo)師生間教學(xué)交互活動(dòng)，決定教學(xué)交互活動(dòng)的方式（是單向灌輸式的還是雙向或多向的互動(dòng)交互）。顯然，不同的互動(dòng)方式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響。師生之間的交互并不僅僅限于有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的交互，往往還包括對(duì)人生、價(jià)值觀、職業(yè)等各方面的探討，這就要求教師要有較高的文化修養(yǎng)，否則將降低學(xué)習(xí)者對(duì)教師的期望，使師生交互表層化，不能深入，嚴(yán)重影響教學(xué)交互質(zhì)量。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)控制可以促進(jìn)師生交互質(zhì)量的提高，同時(shí)它又是遠(yuǎn)程教育中教師所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。
4、交互策略
交互策略是交互媒體、交互主體、交互對(duì)象相互聯(lián)系的紐帶，使交互媒體、交互主體、交互對(duì)象得以有效整合，構(gòu)成完整的教學(xué)交互活動(dòng)。交互策略主要體現(xiàn)在媒體交互性設(shè)計(jì)策略、學(xué)習(xí)資源交互性設(shè)計(jì)策略、教師和學(xué)生及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者交互策略。選擇恰當(dāng)?shù)慕换シ?hào)、交互時(shí)效性對(duì)交互媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)是至關(guān)重要的，無論開發(fā)什么樣的媒體都要充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征和需要。學(xué)習(xí)資源交互性設(shè)計(jì)策略包括內(nèi)容選擇策略，內(nèi)容組織、呈現(xiàn)策略，導(dǎo)航策略等。教師和學(xué)生及學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的交互策略，對(duì)教師來說主要指如何組織自己的教學(xué)內(nèi)容，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)交互活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生來說主要有選擇什么樣交互方式，如何進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)等。交互策略優(yōu)劣直接影響教學(xué)交互的質(zhì)量水平。
影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素是復(fù)雜的，本文從構(gòu)成教學(xué)交互的四個(gè)要素進(jìn)行初步分析，分析過程是對(duì)每個(gè)要素的單獨(dú)闡述，但實(shí)際的教學(xué)交互過程每個(gè)要素并不是獨(dú)立的，而是有機(jī)的整體，綜合作用于教學(xué)交互過程。
五、遠(yuǎn)程教育交互的具體操作模式
遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)工作要以遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)系統(tǒng)要素，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念，充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的主要特征，按照教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來進(jìn)行。具體地說就是，以穆爾的交互理論為指導(dǎo)，在教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和設(shè)計(jì)中把對(duì)話、結(jié)構(gòu)和學(xué)生自治的因素考慮進(jìn)去，緊緊圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的要素，按照課程設(shè)置、課程開發(fā)、過程開發(fā)三個(gè)層次，確定教育對(duì)象和教育目標(biāo)、確定遠(yuǎn)程教學(xué)模式、開發(fā)課程子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。
資料來自：
http://club topsage com/thread-1034795-1-1 html 大家論壇
http://www chinaret com/user/article aspx?cid=c47b3116-9fa7-4bab-89ae-350bf68f2d45教育技術(shù)資源網(wǎng)
http://www jlrtvu jl cn/xb/file asp?fileid=20060115005吉林廣播電視大學(xué)
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