■ 摘要：本文以學(xué)生單詞拼寫錯誤為出發(fā)點，分析了其折射出的語音教學(xué)問題，并基于新課標初中不同階段語音教學(xué)目標重點，確定了初一銜接階段的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，本文初步探討了融合自然拼讀法與國際音標的優(yōu)勢的語音教學(xué)策略，具體是：設(shè)置生活化情景學(xué)習、開展打卡片游戲、聚焦語音特征進行歸納探究活動、繞口令活動、五階梯辨音訓(xùn)練、聽音寫詞訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好的拼讀習慣。
■ 關(guān)鍵詞：中小銜接；語音教學(xué)策略；自然拼讀；國際音標
問題的提出
——單詞拼寫錯誤折射出的問題
筆者對本校某次七年級統(tǒng)考試卷進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出以下拼寫錯誤：如把across錯寫成acoss/arcoss，hardly錯寫成hardy，blow錯寫成bowl, burn錯寫成burm, trip錯寫成tirp等。根據(jù)肖旭月對于單詞拼寫錯誤的分類，這些錯誤屬于語音變異型錯誤類型，即拼寫錯誤是由音值偏差導(dǎo)致，主要表現(xiàn)為語音增減、語音置換和語音異位三種情況（見表1）。
表1. 語音變異型拼寫錯誤實例
單詞拼寫出現(xiàn)的錯誤反映出學(xué)生記憶單詞沒有根據(jù)讀音規(guī)則去記憶，而是傾向于采用逐個字母背誦的記憶方法，即簡單的死記硬背方法。因此，學(xué)習者無法辨別形似單詞的細微差別。這反映出單詞拼寫被學(xué)生認為是一種簡單的視覺記憶活動，他們不能很好地利用音形之間的聯(lián)系去記憶單詞，更不能運用讀音規(guī)則來幫助加工和記憶單詞，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)以上類似的拼寫錯誤。
心理語言學(xué)認為，拼寫是一種編碼過程，要求個體將聲音片段轉(zhuǎn)換成語音，再把這些語音轉(zhuǎn)換為書面符號。拼寫過程其實就是將詞項的心理表征外化為書寫形式的產(chǎn)出過程（見圖1）。在取詞拼寫過程中，學(xué)生出現(xiàn)的語音變異錯誤發(fā)生在音義融合階段，其根本在于語音確定階段出現(xiàn)了語音的偏差導(dǎo)致在隨后的音形轉(zhuǎn)換階段產(chǎn)生對應(yīng)的拼寫錯誤。
圖1. 取詞拼寫過程簡要模型示意圖（肖旭月，2001）
以上分析折射出在英語學(xué)習初始階段，學(xué)生接受的是“音—形”分離的教學(xué)法，學(xué)生缺乏相應(yīng)的語音意識。對初一新生的口頭調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)生在小學(xué)學(xué)習過有關(guān)音節(jié)和音素等語音知識。課堂上，教師僅呈現(xiàn)一些孤立的詞素（字母或字母組合）并告訴學(xué)生對應(yīng)的讀音，然后讓學(xué)生反復(fù)操練例詞，而很少有機會引導(dǎo)學(xué)生體會并內(nèi)化對應(yīng)的語音規(guī)則；再者，學(xué)生認為在小學(xué)階段所接觸的都是簡單詞，死記硬背也能應(yīng)付考試。若中小語音教學(xué)銜接不到位，語音意識的缺乏會導(dǎo)致學(xué)生“音—形”分離現(xiàn)象越來越普遍，學(xué)生感到記憶和拼寫存在困難，這會很大程度上打擊學(xué)習興趣和自信心。為此，彌補小學(xué)語音短板，探索如何做好中小語音教學(xué)銜接就顯得尤為重要。
中小銜接階段自然拼讀法
和國際音標相結(jié)合的優(yōu)勢
國際音標以一套書面符號來代表48個音素，整個系統(tǒng)完整但規(guī)則相對抽象，對英語非母語的學(xué)習者確實有幫助，但學(xué)習一套全新的符號及其發(fā)音規(guī)則，并且要在學(xué)習新詞時兼顧音、形兩組符號，對初學(xué)者來說，無疑是一種負擔。自然拼讀法（Phonics）屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機制，它以字母和字母組合來代表44個音素，更注重英文字母和其發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，其拼讀過程按照閱讀習慣從左到右拼讀起來，與漢語拼音拼法相似。學(xué)習者只要記憶英語字母這一組符號即可，這樣就可以彌補因?qū)W習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。但是，自然拼讀法也有其缺陷。英語作為一種表音文字，單詞的音和形之間普遍存在對應(yīng)關(guān)系。美國斯坦福大學(xué)曾經(jīng)以電腦分析字母與音位的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)84%的字母與讀音是完全對應(yīng)的，而16%的字母與其讀音是不完全對應(yīng)的或者對應(yīng)關(guān)系是無法預(yù)測的。這就是說，對于那些不符合發(fā)音規(guī)則的單詞，如果不掌握國際音標，就很容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。
總的來說，兩者對中國學(xué)習者均不可或缺，只是適合學(xué)習的年齡段有所不同。在初始學(xué)習階段，只掌握音標，會造成學(xué)習者碰到生詞就無法開口的現(xiàn)象。因為除了字典，國外書籍或讀本很少會標注音標，這樣容易破壞學(xué)生閱讀的流暢性，進而影響到孩子的學(xué)習興趣。而只掌握自然拼讀，學(xué)習者會發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)習的深入越來越多的單詞無法直接用自然拼讀法拼出，從而發(fā)生閱讀困難現(xiàn)象。若在初一學(xué)習國際音標的同時能融入易學(xué)實用的自然拼讀法，結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，將有效提高學(xué)生語音意識，解決“音—形”分離問題，有助于學(xué)生掌握音與形的轉(zhuǎn)換機制，并把單詞的音形義心理表征外化為準確的單詞讀音和書寫形式，從而促進單詞記憶和拼寫，為更高階的英語自主學(xué)習做好鋪墊。
中小銜接語音教學(xué)目標和內(nèi)容
《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，初中語音教學(xué)目標要求在小學(xué)的基礎(chǔ)上進一步拓展和深化學(xué)生的語音能力，并具有把音、形、義聯(lián)系起來的能力?；谡n標中的語音項目表并結(jié)合循環(huán)復(fù)現(xiàn)、逐步加深、系統(tǒng)連貫性的語言教學(xué)原則，初一作為銜接階段，主要復(fù)習并鞏固語音項目中的基本讀音內(nèi)容，即音段層面的語音意識、初步掌握單詞的重音和音節(jié)知識，并學(xué)會根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞；初二側(cè)重于超音段層面的學(xué)習；初三側(cè)重于語篇層面的綜合運用。
初一銜接階段的語音教學(xué)采用集中和分散相結(jié)合的方法，分為以下三個階段內(nèi)容。第一階段：復(fù)習26個字母的讀音和音素、學(xué)習元音字母a、e、i(y)、o、u在重讀音節(jié)中的讀音、常見輔音字母和輔音字母組合在單詞中的基本發(fā)音。第二階段：結(jié)合教材TALK TIME板塊教學(xué)，學(xué)習元音字母組合的發(fā)音；輔音連綴的讀音。第三階段：每個單元教學(xué)過程語音的逐步滲透和鞏固，即在新授單詞時,滲透音節(jié)劃分和重音知識；單詞記憶、復(fù)習聽寫和朗讀課文時，根據(jù)讀音規(guī)則和音標來拼讀和記憶單詞。
語音意識的發(fā)展不是一朝一夕的，語音的學(xué)習應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的全過程，重視培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語音知識體系，逐步了解和掌握單詞音與形之間的關(guān)系，使學(xué)生由音知形、由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，方可促進學(xué)生英語學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展。
以下是融合自然拼讀法和國際音標優(yōu)勢在中小銜接階段進行語音教學(xué)的實踐與策略。
自然拼讀法和國際音標相結(jié)合的
語音教學(xué)策略
1
設(shè)置生活化情景：字母、音素、音標三位一體化和情景故事表演法
（1）字母、音素、音標三位一體化
在自然拼讀法教學(xué)中，字母有名稱音和讀音（音素）兩種音。字母的名稱音是字母在單詞表中的發(fā)音，字母的讀音則是字母在單詞中的發(fā)音（音素）。在復(fù)習26個英文字母時，可以設(shè)置生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生按其元音字母分為五個家族（見表2）。每個家族都有各自的成員，每個成員都有各自的名字，只要記住他們的名字，便能掌握26個字母的正確發(fā)音。隨后，以掐頭法和去尾法學(xué)習A、E兩大家族的輔音字母發(fā)音。此外，利用BBC Alphablocks的視頻導(dǎo)入，通過直觀的視覺和聽覺輸入進行自然拼讀模仿練習，并指導(dǎo)學(xué)生分類歸納學(xué)習音形一致和音形不一致的單輔音字母的讀音，使學(xué)生初步建立起單輔音字母與音素、音標之間的聯(lián)系。通過設(shè)置生活化的情境，在教字母的同時就把字母的發(fā)音教給學(xué)生，這使難懂、難記的音標變得容易和有趣。
表2. 五家族的字母、音素、音標
（2）情景故事表演法
在復(fù)習26個字母的書寫、名稱音和讀音后，教師以五大家族的家長a、e、i、o、u為統(tǒng)帥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習元音字母a、e、i(y)、o、u在重讀閉音節(jié)和開音節(jié)中的不同發(fā)音，同時學(xué)習與之對應(yīng)的音標。在此過程中，學(xué)習開音節(jié)和閉音節(jié)的語音知識，引導(dǎo)學(xué)生認識開音節(jié)規(guī)律并建立起字母組合結(jié)構(gòu)與讀音的聯(lián)系。而后結(jié)合BBC Alphablocks視頻進行單輔音和5個元音字母的拼讀操練，并配上情景化的故事供學(xué)生學(xué)習和表演。
例如，在學(xué)習字母組合a-e的發(fā)音時設(shè)置了以下的情景故事：This is Jake. Jake makes waves. A whale is in the waves. Is Jake safe? Yes, the whale came to play. Whales make big waves. They like the same game.學(xué)生在朗讀故事和表演的過程中逐漸學(xué)會了開音節(jié)詞的發(fā)音特點。
2
趣味學(xué)習：打卡片游戲
26個英語字母、音標符號和讀音的聯(lián)系可以通過打卡片游戲積分比賽來學(xué)習和鞏固。游戲前，教師布置學(xué)生制作一套字母卡片和一套音標卡片。游戲分為多輪進行，采取小組累計積分計算勝負。
第一輪為字母卡與音標卡匹配。第二輪為聽單音辨認音標。學(xué)生聽到相應(yīng)的單輔音或元音，最快出示相應(yīng)的音標卡并讀對該音標為勝。第三輪為聽音找單詞。學(xué)生聽到一個單詞，需要用字母卡片以正確順序搭配出該單詞。第四輪為小組拼讀競賽。全班分為三個小組，每小組每次派出一名選手進行參賽，其他組員手持平均數(shù)量的音標卡。比賽時，每小組輪流打出一個元音字母，其他兩組打出任意一個輔音字母，打牌選手以搶答形式拼讀出相應(yīng)讀音后，該選手的組員聽到讀音要快速站起并舉起手中相應(yīng)的音標卡按讀音組合成排列正確的音標。
打卡片游戲活動，可以生動活潑地把拼讀技巧教給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習英語字母組合的奧妙，掌握拼讀規(guī)律并在大腦里建立起音形之間的聯(lián)系。
3
聚焦語音特征，探究歸納活動，引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律
英語字母組合有很多，單是五個元音字母就有許多不同的組合。比如a這個元音字母，可以有以下幾種字母組合形式：make、Mae、train、play、rein、they等，這些生詞中的元音字母組合都讀[ei]音。當學(xué)生看到單一個元音字母的讀音就有這么多種拼法，那么當所有元音字母的讀音組合全擺在他們面前時，他們就會覺得困惑、無所適從，甚至失去學(xué)習的信心。因此在教學(xué)中不宜直截了當把那些復(fù)雜的字母組合教給學(xué)生，而是告訴學(xué)生五個元音字母的拼讀規(guī)律是相通的，他們要做的就是要善于尋找蘊含的拼讀規(guī)律。比如，五個元音字母加 e 結(jié)尾的詞讀音如下：Mae [mei]、tee [ti:]、tie [tai]、toe [ t?u]、blue [blu:]。在例句語境中呈現(xiàn)了例詞和讀音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音特征，找出其排列組合里所隱藏的發(fā)音線索。學(xué)生通過討論會發(fā)現(xiàn)ae、ee、ie、oe、ue這五個字母組合在單詞中就是讀元音字母本身的音。這種語音探究歸納法可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，并有舉一反三的效果，學(xué)生可通過規(guī)律遷移運用到更多類似的生詞認讀上。
4
繞口令活動：輔音連綴訓(xùn)練
適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味、有創(chuàng)造性的有效練習材料。繞口令活動是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別。同時，反復(fù)流利的朗讀能使人口齒伶俐，有助于矯正發(fā)音不清，提高發(fā)音準確性和連貫性。
對于許多輔音連綴（如[bl], [br], [st], [sm], [str], [spl], [spr], [skr]等），學(xué)生最大的問題在于經(jīng)常會在兩個輔音間增加一個原來沒有的元音，比如spring錯讀成supring，或者在英語詞尾輔音后附加元音，把friend錯讀成friender。繞口令可以幫助糾正這些錯誤并且鍛煉學(xué)生發(fā)音的準確性和流利性，其不失為一種可行而具有趣味性的方法。
教師可以利用教材TALK TIME板塊的例子，如例1所示。教師也可以增編一些適合練習的材料，如例2和3所示。在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。
例1. Stanley is small and slim. He is a smart student, but he works slowly when he is sleepy.
例2. Brad’s big black brush broke.
例3. Greeks grow grapes, but the Greeks do not eat the grapes the great Greek grape growers grow.
5
五階梯辨音訓(xùn)練，增強語感
辨音訓(xùn)練在于使學(xué)習者學(xué)會清晰地分辨出一個詞中的每一個音，并且能區(qū)分如[f]-[v]，[s]-[z]等相似音，提高辨音的敏感度。該訓(xùn)練按照循序漸進原則，可分為五個梯度：
第一，要求學(xué)生辨別出錄音中所讀的詞中有沒有包括指定的音，如：以下朗讀的詞（fine、knife、give、fork）是否含有[f]這個音。
第二，要求學(xué)生辨認簡單的三音素詞中指定的音出現(xiàn)在詞首、詞中、詞尾哪個位置，并劃出所在位置的對應(yīng)字母。
第三，當學(xué)生辨音能力增強之后，可以讓其聽辨更復(fù)雜的詞，要求分辨出任意一個指定位置的音，比如一個詞中的第四個音。
第四，辨認多音節(jié)詞的重音所在音節(jié)位置。
第五，把最小音素對嵌入句子進行語境化的配對辨音活動。比如，教師朗讀出句子（1）或（2），學(xué)生聽后根據(jù)情境的不同做出合適的反應(yīng)并選出配對的（a）或者（b）。
（1）This pen leaks.
（2）This pan leaks.
（a）Then don’t write with it.
（b）Then don’t cook with it.
6
聽音寫詞訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好拼讀習慣
McCracken等認為，根據(jù)自然拼讀法，首先教給學(xué)生元音字母和輔音字母所代表的音，然后教會學(xué)生用這種音形對應(yīng)關(guān)系去編碼陌生單詞，以培養(yǎng)學(xué)生對于聲音符號的編碼能力。聽音寫字母或聽音寫詞訓(xùn)練便是基于此觀點。
在教學(xué)實踐中，可從最簡單的單音節(jié)詞開始，再過渡到雙音節(jié)詞。在此訓(xùn)練中，學(xué)生能寫出符合發(fā)音規(guī)律的詞就可以，不一定要是真詞。
在每個單元新詞學(xué)習時，教師要引導(dǎo)學(xué)生拼讀生詞按照四個步驟進行：第一步，不看音標，只看單詞并根據(jù)自然拼讀法試著將單詞拼讀出來；第二步，看單詞的音標，根據(jù)音標把單詞拼讀出來，同時檢驗第一步的拼讀是否正確；第三步，聽錄音驗證前兩步是否正確。若有錯誤，則思考出錯原因并進行糾正發(fā)音。第四步，每個單元學(xué)習完后，進行該單元的單詞錄音作業(yè)。
通過學(xué)習新單詞四步驟，學(xué)生拼讀意識有所提高，對于大部分生詞，學(xué)生基本能做到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說。這表明，英語語音訓(xùn)練要循序漸進、貫徹始終，教師從一開始就要嚴格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音和拼寫習慣。
結(jié)語
七年級作為初中學(xué)習階段的開端，起著承上啟下的關(guān)鍵性作用。正視語音教學(xué)的短板，在初一做好語音教學(xué)的銜接，融合自然拼讀法和國際音標教學(xué)法的優(yōu)勢，并且運用有效的語音教學(xué)策略，如設(shè)置生活化情景學(xué)習、開展打卡片游戲、聚焦語音特征進行歸納探究活動、繞口令活動、五階梯辨音訓(xùn)練、聽音寫詞訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好拼讀習慣等，以逐步達到銜接階段的語音教學(xué)目標，即掌握音段層面的語音內(nèi)容，進一步拓展和深化學(xué)生的語音能力，掌握單詞音與形之間的關(guān)系。
語音是英語學(xué)習的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中融入系統(tǒng)規(guī)范的語音意識的訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形—讀音轉(zhuǎn)換規(guī)則，促進單詞解碼和拼寫，提高單詞的識別速度和自動化加工程度。當學(xué)生掌握了扎實的音標和語音知識，能用發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并能把單詞的音、形、義心理表征外化為準確的單詞讀音和書寫形式時，他們會對英語學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為日后的自主學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。
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