當(dāng)前家校共育蓬勃開展，但也存在忽視兒童、重智輕德等明顯誤區(qū)，亟須反思和改進(jìn)。
一個(gè)國家的兒童教育史，就是兒童觀的演變史。有什么樣的兒童觀，就有什么樣的教育觀。促進(jìn)兒童健康成長的前提，是了解兒童的特點(diǎn)、尊重兒童的權(quán)利。
世界現(xiàn)代教育學(xué)的誕生源于對(duì)兒童的“發(fā)現(xiàn)”，科學(xué)的兒童觀體現(xiàn)在聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》和《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》對(duì)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)的保障，可概括為：童年影響一生，如蒙臺(tái)梭利所說“兒童是成人之父”；兒童是具有巨大潛力和希望的人；兒童是具有個(gè)性差異并需要尊重的人；兒童雖然弱小也是一個(gè)權(quán)利主體；兒童是受到特殊保護(hù)的人。
近年來，家校共育在全國如火如荼地開展，呈現(xiàn)出整體良好的態(tài)勢，但依然存在很多問題，最為突出的是存在三大誤區(qū)：
有些家校共育存在重智輕德的片面成才觀，誤導(dǎo)家長，加重了兒童的學(xué)業(yè)壓力和焦慮。
3月初，中國教育報(bào)刊社與騰訊教育聯(lián)合推出的“作業(yè)焦慮”調(diào)查顯示，6000余名中小學(xué)家長中，74.9%的父母被要求給孩子作業(yè)檢查簽字，57.9%的父母每天輔導(dǎo)孩子做題，90.8%的父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過火，55%的父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)打過孩子，73.4%的父母對(duì)陪寫作業(yè)感到筋疲力盡。，
在這樣嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向下，學(xué)習(xí)成績往往成為評(píng)價(jià)兒童成才與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，家校共育淪為“父母幫助孩子完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”，很多家庭成為第二課堂，父母儼然成為了老師的助教，給孩子檢查作業(yè)、出作業(yè)題、打印試卷、輔導(dǎo)功課等。尤其是輔導(dǎo)功課，使得很多不懂教育規(guī)律又教子心切的父母感到心力交瘁。
許多家校共育存在重學(xué)校、輕家庭和重校內(nèi)、輕校外的傾向，甚至有反生活教育的現(xiàn)象，誤導(dǎo)家庭教育處于某種“異化”狀態(tài)。
家校共育的目的，本是促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前明顯存在以學(xué)校教育為主的傾向，導(dǎo)致許多家庭教育工作都是圍著學(xué)校轉(zhuǎn)，父母的使命似乎主要是督促孩子學(xué)習(xí)。
實(shí)際上，與學(xué)校教育相比，家庭教育的歷史更悠久、內(nèi)容更豐富、影響更深刻、方式更有個(gè)性。家庭教育是一種生活教育、情感教育和人格教育，最核心的是做人的教育，是學(xué)校教育和社會(huì)教育最為重要的基礎(chǔ)。
可是，太多的父母在手把手輔導(dǎo)孩子功課的同時(shí)，忍不住包攬孩子的生活事務(wù)，以為這樣自覺自愿地付出就是為了孩子好，就是幫孩子。例如不讓孩子洗衣服、整理書包、打掃房間、做飯、刷鍋洗碗、管理家中植物和寵物、修理家用物品等。殊不知，一次次地代替甚至包辦孩子自己本來能做到的事務(wù)，實(shí)際上是讓孩子失去了培養(yǎng)責(zé)任感、掌握生活技能、歷練動(dòng)手動(dòng)腦等寶貴的機(jī)會(huì)，而這些都是知識(shí)教育難以彌補(bǔ)的。
2017年12月，中國兒童中心編寫的《中國兒童參與狀況報(bào)告》指出，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，校外時(shí)光也被學(xué)校的學(xué)習(xí)所占據(jù)，這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
家校共育中忽視兒童的參與和評(píng)價(jià)。
如果沒有兒童的參與，兒童在家校合作中可能處于“被合作”的狀態(tài)。原本為了促進(jìn)兒童發(fā)展的家校合作，也可能成為家校合伙折磨孩子的怪圈。有些時(shí)候，父母和老師熱情高漲、樂此不彼地組織各類應(yīng)試教育的活動(dòng)，孩子們卻覺得很無奈，甚至不勝其煩。
根據(jù)《兒童權(quán)利公約》和《未成年人保護(hù)法》的法律原則，一切跟兒童有關(guān)的事務(wù)，都應(yīng)該聽取兒童的意見，并根據(jù)兒童的成熟程度適當(dāng)?shù)匚{其合理的意見。可是多年來我們極少聽到兒童參與的觀點(diǎn)和建議。究竟是法律錯(cuò)了，還是家庭教育工作者無知？在我看來，兒童參與不是一個(gè)選擇，而是一個(gè)不容動(dòng)搖的原則！
兒童本是家校共育的參與者和受益者，可至今并未被視為有獨(dú)特需求、有獨(dú)特眼光的行動(dòng)主體。如果不關(guān)注兒童的需要，不考慮兒童的感受，不思考兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不將兒童納入評(píng)價(jià)體系，這樣的家校共育對(duì)于兒童發(fā)展是弊利難料的。
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