摘要：核心素養(yǎng)是寫作過程中的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，作文核心素養(yǎng)主要包括語言的運用能力、思維的邏輯、審美與創(chuàng)造和文化的傳承與理解四大部分。為了全面的提升初中生的作文素養(yǎng)，需要針對現(xiàn)在教學(xué)方法做出改進，說明如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的作文核心素養(yǎng)。具體在教學(xué)中的改進措施主要有：利用教材中的課文學(xué)習(xí)語言知識、注重思維模式的培養(yǎng)、提高審美能力、提高文化領(lǐng)悟能力。
關(guān)鍵詞：作文核心素養(yǎng)；語言；思維；審美；文化
一、前言
初中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生對于語言的綜合應(yīng)用的能力，對于基本的人文素養(yǎng)的形成具有重要的作用，具有很強的綜合性。語文課程的教學(xué)大綱中主要包括語言的運用、詞語的學(xué)習(xí)、閱讀理解和寫作。寫作是教學(xué)過程中的重要組成部分，是整個教學(xué)過程中的綜合運用，從寫作過程中可以體現(xiàn)出語言知識的深厚程度、對于語言邏輯的掌握運用能力、對于文化內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟能力[1]。所以，寫作課程是語文教育過程中重要的部分，同時也是老師、家長和學(xué)生關(guān)注的重點。作文在考試中占有重要的比重，是教學(xué)過程中的重點關(guān)注內(nèi)容。但是過度應(yīng)試化的作文教學(xué)，給學(xué)生教授了固定的作文寫作套路使得學(xué)生的創(chuàng)造能力被限制，固定的議論文的格式、固定的三段式不禁讓人想起了古代盛行的“八股文”[2]。
為了提高初中作文寫作能力，教育部也不斷的進行課程的改革，以期望能夠在教學(xué)過程中更加注重對于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，豐富作文的寫作形式，減少寫作過程中對于學(xué)生思想的束縛。為了鼓勵和支持學(xué)生寫作過程中的個性化，需要在教學(xué)過程中進行個性化的教學(xué)改革，達(dá)到培育學(xué)生的作文核心素養(yǎng)的目的。
二、目前教學(xué)過程中存在的問題
（一） 教學(xué)過程中的應(yīng)試化教育
目前的在教育過程中，實行的是九年義務(wù)教育。在初中升入高中的過程中競爭壓力大，學(xué)校和家長的主要教育教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，爭取在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，以期望能夠進入一個好的高中。為了達(dá)到這個目的，在教育教學(xué)過程中的主要目的就是針對考試的內(nèi)容進行教學(xué)[3]。對于作文的教學(xué)過程中主要的教學(xué)內(nèi)容就是分析中考中的優(yōu)秀作文，把作文的結(jié)構(gòu)進行分解，形成固定的寫作的套路和模式，然后通過反復(fù)的訓(xùn)練形成條件反射，看到作文題目就能夠很快的構(gòu)思出一篇符合閱卷老師評分的作文。應(yīng)試教育過程中的急功近利，導(dǎo)致了忽略了對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，形成了批量化的流水線的作文模式，使得作文的教學(xué)失去了其原本的意義。
（二） 教學(xué)內(nèi)容的模式化
現(xiàn)在的作文課程的教學(xué)過程內(nèi)容模式化，大題上可以分為三個部分，老師布置題目并對于作文題目進行解讀，然后其余的課堂時間留給學(xué)生進行作文的寫作，并模擬實際的考試過程中對于作文寫作的時間進行限制，需要學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)交出寫好的作文。長此以往，形成了老師和學(xué)生都不愿意上作文課，學(xué)生對于作文課叫苦連天。對于作文的內(nèi)容通常都是三段式的模式，第一段引經(jīng)據(jù)典引出主要的作文主要內(nèi)容引出論點，中間部分就是進行故事的描述形成論據(jù)，最后一段是對于文章整體的點題，進行作文主題的升華。并且作文的寫作過程內(nèi)容單一，多是進行陽光積極的內(nèi)容，文章的主要目的是進行思想的教育。描寫的多是主流內(nèi)容，忽視了對于自主思想的表達(dá)，掩蓋了學(xué)生的創(chuàng)立和獨立思考的能力[4]。
（三） 教學(xué)方法隨意化
多數(shù)學(xué)校和老師對于作文課程不夠重視，教學(xué)的主要內(nèi)容就是充分的給學(xué)生提供寫作的時間，在課堂上監(jiān)督學(xué)生進行作文寫作的訓(xùn)練，把作文寫作的篇數(shù)作為了主要的考核指標(biāo)，以練代教，忽視了對于學(xué)生作文寫作的指導(dǎo)。對于作文來說，并不適用與統(tǒng)一固定的教學(xué)模式，學(xué)生的思想千奇百怪，不能夠通過固定的模式來統(tǒng)一大家的寫作思路，在教學(xué)過程中存在一定的困難。對于學(xué)生的作業(yè)也需要大量的時間進行逐字逐句的批注，消耗了教師大量的精力，忽視了對于作文課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。另外，這種模式化的教學(xué)消磨了學(xué)生對于寫作的樂趣，同時抑制了學(xué)生的情感。寫作的過程是作者情感的表達(dá)，模式化的作文消耗了文章中表達(dá)的情感，流水線上生產(chǎn)出來的作文空洞乏味、缺少真情實感，沒有引起讀者的共鳴，并不是一篇能夠打動人心的作品[5]。
三、加強個性化教學(xué)對策
為了解決在作文課堂教學(xué)過程中存在的教學(xué)過程中的應(yīng)試化教育、教學(xué)內(nèi)容的模式化和教學(xué)方法隨意化的現(xiàn)狀，本文從利用教材中的課文學(xué)習(xí)語言知識、重思維模式的培養(yǎng)、提高審美能力和提高文化領(lǐng)悟能力四個方面出發(fā)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作核心素養(yǎng)。
（一） 利用教材中的課文學(xué)習(xí)語言知識
作文核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容就是文字的運用，文字運用功底的培養(yǎng)主要是從平時課堂上的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中獲取的，通過在課堂課文的學(xué)習(xí)，分析作者進行遣詞造句的選擇依據(jù)，學(xué)習(xí)作者寫作過程中應(yīng)用的比較有閃光點的語句、搭配和修辭。語言知識的積累不是靠一朝一夕的學(xué)習(xí)，是需要長期的熏陶和累積的過程。在課堂課文的學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)積累的意識，但是不能夠盲目的死記硬背，需要綜合的理解融會貫通才能在應(yīng)用的時候達(dá)到行云流水的程度。除了課堂的教育，需要在平時的課余時間進行閱讀，積累詞匯量。
（二） 重思維模式的培養(yǎng)
思維模式的培養(yǎng)是保證在作文寫作過程中思路清晰，使得作文的展開都是為了主要的論點進行展開。邏輯思維直接決定了作文的整體展開，首先是從作文的內(nèi)容上進行改良不能夠千篇一律，選題和立意要新。然后是文章的核心思想立意要獨特，不能夠人云亦云，注重引領(lǐng)思維的提升。在教學(xué)過程中注重學(xué)生個體化的差異進行針對性的引導(dǎo)，展開個性化教學(xué)。
（三） 提高審美能力
審美能力不是教授學(xué)生什么是美，什么是丑。美與丑之間并沒有統(tǒng)一的界限，不能一概而論。教學(xué)的過程中需要引進引導(dǎo)教育，需要學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)事物中的美，生活中并不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在教學(xué)過程中需要摘錄文章，進行審美的分析教學(xué)，從詞語的選取、修辭的手法和思想的立意上進行綜合的賞析，提高學(xué)生的審美能力。
（四） 提高文化領(lǐng)悟能力
文化領(lǐng)悟能力就是對于文章的潛在的思想進行解讀。還需要了解不同的文化背景下的文化，不同的文化背景下的表達(dá)方式和表達(dá)情感的方式并不相同，需要學(xué)生掌握文化領(lǐng)悟能力，才能夠提高學(xué)生作文的核心素養(yǎng)。
四、總結(jié)與展望
傳統(tǒng)的作文寫作過程，教師主要工作是起著引導(dǎo)的作用，學(xué)生寫作能力的提升主要是依靠學(xué)生自主的領(lǐng)悟能力?？墒菑膶嵺`的經(jīng)驗來看單純依靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟能力是不夠的，需要在實踐教學(xué)的過程中增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要從教材中的課文學(xué)習(xí)語言知識、注重思維模式的培養(yǎng)、提高審美能力、提高文化領(lǐng)悟能力四個方面提升學(xué)生的能力。
作文的寫作教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，更重要的是要提升學(xué)生的語言能力、邏輯能力、審美能力和領(lǐng)悟能力，這些都是能讓學(xué)生受益終身的能力。對于學(xué)生今后的全面發(fā)展具有重要的作用，教學(xué)的本質(zhì)不是應(yīng)試，應(yīng)試只是檢驗教學(xué)的成果的評判標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中需要根據(jù)實際情況，實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的初中作文個性化教學(xué)理念和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 曹洪彪. 勞于讀書逸于作文 ——"讀寫素養(yǎng)"培育與"書香校園"構(gòu)建[J]. 圖書館理論與實踐, 2017(8).
[3] 王宇, 章新平. 滲透核心素養(yǎng),彰顯育人價值——2016年高考全國文綜甲卷第37題探析[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2017(2):63-64.
[4] 王守強. 以“學(xué)研組”方式優(yōu)化作文教學(xué)評價——基于核心素養(yǎng)的作文教學(xué)評價改革[J]. 語文知識, 2016(21):49-51.
[5] 唐卉. 核心素養(yǎng)視野下初中語文作文教學(xué)新思路——以"寫實和虛構(gòu)"為例[J]. 新教育時代電子雜志:教師版, 2017(11).
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