有媽媽說，寫作業(yè)能二個(gè)小時(shí)給你寫10個(gè)字，而且還都歪歪扭扭。

也有媽媽說，玩起來多認(rèn)真，寫起作業(yè)來就像換了一個(gè)人，慢到你懷疑人生。

更有爸爸說，每次輔導(dǎo)作業(yè)，從輕聲細(xì)語來開始，到咆哮大吼而結(jié)束，一切都是失控的狀態(tài)。

很多家長教育孩子時(shí)，切身的體會(huì)就是，寫作業(yè)是催生“后爸后媽”的催化劑，雖然打罵過后很后悔，但不妨礙下次繼續(xù)打罵，中間伴隨的，是我們的愧疚與后悔，還有孩子的驚嚇和哭泣。

從痛苦指數(shù)上來說，寫作業(yè)可以列為日常生活中最痛苦的事情，沒有之一。

對(duì)孩子和父母，都是如此。

在這其中，一年級(jí)就是一個(gè)重要的起點(diǎn)，如果我們沒有培養(yǎng)好孩子的習(xí)慣，寫作業(yè)就成為我們?cè)絹碓诫y受的一件事情。

一年級(jí)的孩子，他們有這樣的特點(diǎn)：

1、剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有些上過幼小銜接的孩子還好，一些公立園和提倡快樂教育的孩子，他們沒有足夠的認(rèn)知和一定的儲(chǔ)備，比如簡(jiǎn)單的加減法、拼音和字母，一入小學(xué)發(fā)現(xiàn)跟不上，會(huì)很焦慮。

2、一年級(jí)的逆反期，7歲前后的孩子，會(huì)有一個(gè)第二次的逆反期，這時(shí)候的孩子情緒往往波動(dòng)大，不聽話，增加我們與孩子的沖突機(jī)率。

3、媽媽們普遍焦慮，面對(duì)新的環(huán)境、新的學(xué)校和新的要求，孩子能坐得住嗎？會(huì)不會(huì)不適應(yīng)？能不能聽得進(jìn)課？都讓媽媽們焦慮。

那么，面對(duì)孩子寫作業(yè)，我們應(yīng)該怎么做？是否要陪伴？為什么孩子越催反而越慢？這些問題我們接下來詳細(xì)說說。

一、一定要陪伴孩子寫作業(yè)

和很多人的看法相反，一年級(jí)的孩子，是一定要父母陪伴著來學(xué)習(xí)的。

他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有習(xí)慣，沒有節(jié)奏，還分不清幼兒園和小學(xué)的區(qū)別。規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)的孩子，更是如此，家有小男孩，也往往更不省心。

當(dāng)孩子不習(xí)慣小學(xué)的節(jié)奏，不理解為什么還會(huì)有很多作業(yè)，不懂得寫作業(yè)時(shí)是不能玩耍的時(shí)候，我們要及時(shí)的幫助孩子建立起這樣的概念。

當(dāng)孩子上課要學(xué)會(huì)聽講，要面臨學(xué)習(xí)的壓力，還要考試時(shí)，他會(huì)害怕、擔(dān)心、煩躁、緊張，這時(shí)候，父母的作用更加重要。

也就是說，父母的陪伴，一是讓孩子明白，學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的做法是怎么樣的，父母的陪伴，起到提醒、糾正和幫助的作用。

二呢，就是一種給孩子定心丸的作用，睿智的父母懂得引導(dǎo)孩子的情緒，安撫好孩子，讓孩子有一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。

也許以后我們會(huì)逐步放手，但絕對(duì)不是現(xiàn)在，在孩子成長的關(guān)鍵期，直接撒手不管，美其名曰培養(yǎng)獨(dú)立性，這樣的做法孩子沒有獨(dú)立性可言，他最后只會(huì)是亂寫一通，沒有約束，一切憑感覺來，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是忽高忽低的。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣初次養(yǎng)成時(shí)，可以逐步地減少陪伴，把學(xué)習(xí)的時(shí)間留給孩子，這個(gè)過程是漸進(jìn)式的，切記不要一放了之。

有些孩子習(xí)慣養(yǎng)成快，我們二年級(jí)就能開始放手，有的孩子要到三年級(jí)，但如果發(fā)現(xiàn)一直陪伴離不開我們，就要注意，是否我們?cè)诮逃^程中，給予的引導(dǎo)和方法上出了問題。

二、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的講解，是一個(gè)細(xì)致功夫

一年級(jí)的孩子，還處于瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所說的前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的孩子，對(duì)數(shù)字不夠敏感，所以計(jì)算1+1=2，我們是直接告訴孩子是什么嗎？

孩子對(duì)很多概念的理解，就像床和家具的關(guān)系。

我們問孩子，哪個(gè)是床？孩子一定會(huì)很快告訴你正確答案。但如果我們問他，什么是家具？家具的概念，孩子不一定懂，所以需要解釋家具包括了什么。

孩子的學(xué)習(xí)，父母切忌不斷地打斷：

嫌字丑，寫完擦掉重寫。嫌計(jì)算差，再來50道，嫌孩子精神不夠集中，于是盯得緊緊的，孩子稍微有點(diǎn)走神立刻喝斥批評(píng)。

所以，陪伴孩子，我們需要練會(huì)這樣的“神功”：

1、打比喻舉例子，比如1+1=2，需要我們解釋，1個(gè)孩子，和另一個(gè)孩子一起出去玩，一共有幾個(gè)孩子？要學(xué)會(huì)用具體的事物來代替純數(shù)字的概念。

2、夸對(duì)淡錯(cuò)法，什么意思？孩子一定會(huì)做錯(cuò)什么問題，這時(shí)候你要怎么做？怎么這么笨？這么簡(jiǎn)單還不會(huì)寫？我昨天不是教過你嗎，怎么還做錯(cuò)？

你要這樣，一旦激起自己的情緒，孩子一害怕，后面就會(huì)成漿糊，那是越教越不會(huì)，急得我們血壓飚升，嚇得孩子要哭。

所以，看到孩子做錯(cuò)，先別直接批評(píng)，告訴孩子，做得不錯(cuò)，媽媽看你這次寫得很認(rèn)真，很多題都做對(duì)了。就是這一題需要改，媽媽跟你說，這道題應(yīng)該怎么做。

要先輔墊，告訴孩子你做得還是不錯(cuò)的，很好，這是夸，接下來是有要提升的地方，這是錯(cuò)的，這個(gè)不用強(qiáng)化，比如，怎么這么笨，老是不會(huì)。這些話都會(huì)帶來情緒，平和的

3、給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)是種動(dòng)力，可以讓孩子有目標(biāo)，為什么很多媽媽又說沒用呢？

這是因?yàn)椋?/span>我們獎(jiǎng)勵(lì)給的時(shí)間段太長，一周的激勵(lì)有效，但一個(gè)月的獎(jiǎng)勵(lì)往往就沒太大刺激作用了。

其次，父母要說到做到，我們跟孩子說，提前完成作業(yè)，多出來的時(shí)間你自由安排。結(jié)果孩子做到了，你一看時(shí)間還早，于是跟孩子說，咱們?cè)僮鳇c(diǎn)課外練習(xí)吧！這種話，就讓孩子不再信任我們。

獎(jiǎng)勵(lì)可以是積分，可以是適當(dāng)?shù)腻X，也可以是其它孩子想要的，但一定要可見、及時(shí)兌現(xiàn)。

 三、變快快快為你能行

對(duì)待孩子，我們往往最不滿意的，就是行動(dòng)上不夠快，特別是寫作業(yè)。

所以我們家長常見的口頭禪，就是快快快。

吃飯快洗澡快寫作業(yè)快，總之就是快。在這樣的催促之下，孩子就跟火燒屁股一樣，跌跌撞撞地往前沖。

這樣的話說得多了，會(huì)深入到孩子的潛意識(shí)之中，他會(huì)在上課時(shí)，莫名表現(xiàn)得很沒耐性，在寫作業(yè)時(shí)，總是急躁地趕緊完成作業(yè)，在考試時(shí)，也會(huì)急著完成問題，卻沒有空去看看題目的要求，沒有心思去仔細(xì)的檢查。

說到底，我們說的話，已經(jīng)對(duì)孩子起到了催眠的效果，已經(jīng)把這種“凡事快快快”給刻入了孩子的潛意識(shí)，讓孩子莫名奇妙的產(chǎn)生了條件反射。

更要命的是，這樣的催促會(huì)產(chǎn)生分裂性的效果：

一方面孩子做什么事情都很浮躁，靜不下來坐不下去，寫作業(yè)粗心大意看題不審題。

另一方面，在父母的催促下，孩子表現(xiàn)出一種抵抗的行為，越催越慢，再催熄火，你的話對(duì)他好像是空氣一般，毫無影響。

這就成了一種錯(cuò)位：該在寫作業(yè)時(shí)的快體現(xiàn)不出來，該在上課時(shí)安靜，學(xué)習(xí)認(rèn)真又沒有。

所以，我們需要有意識(shí)地淡化這種總是催促的言行，在學(xué)習(xí)中，碰到一些難題和問題時(shí)，要跟孩子說，這題比較難，媽媽希望你慢慢來，仔細(xì)做，認(rèn)真讀，不著急。

這樣的話說一次兩次沒味道，十次八次也沒感覺，但一定要常說，咱們以前對(duì)孩子催促多少，現(xiàn)在提醒孩子要認(rèn)真要仔細(xì)時(shí)，就要說多少次“慢一點(diǎn)”的話。

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