“孩子上幼兒園時(shí)，沒(méi)進(jìn)行過(guò)學(xué)科化的知識(shí)學(xué)習(xí)，到小學(xué)后學(xué)起來(lái)比有基礎(chǔ)的伢慢……”近日，數(shù)位家長(zhǎng)致電本報(bào)表達(dá)困惑和擔(dān)憂：教育部門(mén)一再?gòu)?qiáng)調(diào)幼兒教育不宜“小學(xué)化”，不要“超前教育”，可沒(méi)有學(xué)科基礎(chǔ)的，豈不是一進(jìn)小學(xué)就落后了？
記者在武昌棋盤(pán)街小學(xué)、余家頭小學(xué)、水果湖第二小學(xué)采訪了解到，部分學(xué)生因沒(méi)有基礎(chǔ)、學(xué)起知識(shí)來(lái)慢一些的現(xiàn)象確實(shí)存在。但多位從教經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和專家均表示，這并不會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。
武漢市教科院研究員陳紅梅介紹，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)困難的原因是抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為聽(tīng)不懂、不理解符號(hào)（如拼音、數(shù)字）。此外，幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性差，也會(huì)導(dǎo)致其不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷這種‘學(xué)習(xí)困難期’。只不過(guò)有些孩子在幼兒園提前經(jīng)歷了，有些進(jìn)入小學(xué)才開(kāi)始。經(jīng)歷時(shí)間的前后并不重要。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在心理上順應(yīng)、接受這種必然的變化，不要產(chǎn)生自卑情緒，順利度過(guò)這種磨合期。”
棋盤(pán)街小學(xué)新生班主任馬芳燕和江敏華都教過(guò)多屆學(xué)生，她們表示，在幼兒園接受過(guò)“超前教育”的孩子，進(jìn)入小學(xué)后不一定學(xué)得好。自己現(xiàn)在所帶的班級(jí)中，就有幾個(gè)這樣的孩子，在入學(xué)前就掌握了一年級(jí)的知識(shí)，上課反而聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，常常開(kāi)小差。
余家頭小學(xué)老師沈靜提醒家長(zhǎng)，孩子暫時(shí)掌握知識(shí)慢，千萬(wàn)不要責(zé)備，要多鼓勵(lì)。要注意激發(fā)孩子對(duì)新校園的向往之情和學(xué)習(xí)興趣。“以前我?guī)У陌嗌嫌袀€(gè)女孩，她在幼兒園基本是在玩中度過(guò)的，但進(jìn)入小學(xué)后，父母每天都給她制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，成績(jī)一直名列前茅。”
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