根據(jù)“語文新課標”精神編寫（或修訂）的小語教材，有一個非常突出的特征，那就是按“主題”組織教學內(nèi)容，俗稱為“主題單元式編寫法”。一個“主題單元”一般由導讀、主體課文（精讀和略讀課文各占一半）、讀寫例話和語文實踐園地（低年級稱“復習”，中高年級稱“積累·運用”）等內(nèi)容組成，構(gòu)成一個教學內(nèi)容富有共同特色且目標明確、重點突出的相對完整的教學單位或語文學習園地。這種設(shè)計理念突破了傳統(tǒng)的“文選式體例”對語文教學的束縛，有利于組織學生開展集中性、拓展性、綜合性語文實踐活動，培養(yǎng)和保持學生的語文學習興趣，全面增強學生的語文綜合素質(zhì)，克服語文教學長期存在的“少、慢、差、費”弊端。
一、主題單元式教學的優(yōu)勢
語文教材的編排以主題單元組合，每個單元有一個共同的主題，而且課文類型基本相同。同類課文勢必有頗多相同的思想點、情感點、能力點和知識點，如果采用傳統(tǒng)單篇教學，不僅易產(chǎn)生重復現(xiàn)象，浪費寶貴的教學時間，而且使學生不能產(chǎn)生一種新鮮感，而無新穎則無興趣，這無意中會窒息學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，采用主題單元教學法可以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化、實現(xiàn)效率的最大化。。
（一）主題單元式教學從整體出發(fā)，可以使教學的各個方面得到有機的合理的調(diào)配。體現(xiàn)教學中教學方式、教學方法和教學內(nèi)容等的最大優(yōu)化的組合，避免知識講解的無效重復，提高教學效率。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基早就指出：“當代學校教學過程的最優(yōu)化，就是指所選的教學教育過程的方法，可以使師生耗費最少的必要時間和精力，而收到最佳效果。”語文教學中，主題單元教學法就是其中方法之一。
（二）主題單元教學式能較好地培養(yǎng)學生多維思維能力。單元教學中比較法是其基本原則，在比較中能有效地培養(yǎng)學生的求同思維能力和求異思維能力。主題單元教學一般采取以精讀課文為主軸，把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結(jié)合起來，達到以讀帶寫，以寫促讀，讀中所說，以讀帶知的良好效果，有效避免教學的孤立性和思維的單一性，這種思維發(fā)散訓練不僅活躍和提高了學生的思維能力，也使其更好地認知了閱讀對象，使學生由過去的“學好一篇”過渡到“會這一類”并進而“能寫此類”。
（三）主題教學法能真正體現(xiàn)教師主導和學生主體的作用。給學生一個自由的空間，也使教師從繁重的填灌式講解中解脫出來。傳統(tǒng)的語文教學偏重于教師的講授而忽視了“學法”的指導，忽視了學生自主能力的提高。主題單元教學采用“舉一反三”的教學法，有效地克服了舊的傳統(tǒng)教學的偏頗。采取啟發(fā)法、討論法、探討法、綜合實踐法等，使學生能從教師示范的“舉一”中去較好的“反三”。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”語文的教學至少要精讀課文作為“舉一”的示范，從而盡可能地提高學生的閱讀面。
總之，采用主題單元教學法，能在比較中提高學生的思維能力和寫作技巧，實現(xiàn)自主閱讀、教師點撥和積累運用的密切結(jié)合，最終實現(xiàn)主題單元教學的總目標。當然，主題單元教學法并不排斥單篇課文的教學，而是以單篇教學為基礎(chǔ)的。因而我們要正確處理單篇教學與單元教學的關(guān)系，實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化，以獲取最佳教學效果。
二、主題單元式教學設(shè)計的方法
主題單元式教材的有效實施，必須改革傳統(tǒng)的、雖面面俱到但對實際教學又無指導作用的“單課式備課法”，注重根據(jù)某個“主題單元”的核心思想、訓練重點、教學內(nèi)容和學生實際，對教學進行全盤考慮、整體設(shè)計。這里，以人教版新修訂教材第六冊第6組為例，談談“主題單元式備課法”的具體步驟：
（一）高層建瓴，駕馭教材特征。也就是要求教師備課不能“就事論事”、孤立地分析設(shè)計某個單元或某篇的教材內(nèi)容，而要根據(jù)課標理念、階段教學的總目標，從宏觀與微觀的結(jié)合上分析教材、駕駛教材，找到本組教材的共同特征，為準確確立“三維目標”、設(shè)計“遷移型教學環(huán)節(jié)”奠定基礎(chǔ)。如該組教材安排的4篇課文（精讀2篇：《荷花》、《海底世界》；略讀2篇：《雨中》、《在金色的沙灘上》），無論是寫荷花、海底的景物，還是寫雨中的一群小朋友和行人、沙灘上的小姑娘和畫家，都沒有離開一個字——“美”，它們贊揚了大自然的景物美和人物的心靈美。教師對教材把握的層次較高，教學設(shè)計和實施才可能有突破，有創(chuàng)新。
（二）整體入手，確立“三維目標”。傳統(tǒng)的“單課式備課法”，雖然對一個單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學目標，但往往只是“一維目標”（只關(guān)注知識和技能），導致教學走向片面化，難以發(fā)揮語文教材的多重功能。根據(jù)課標理念，為真正落實語文素質(zhì)教育，我們應從整體入手，確立單元教學“三維目標”（即從“知識與技能、過程與方法、情意與價值觀”三個方面深挖教材，并提出多維教學目標）。如根據(jù)我們對該組課文的整體把握，可以確立單元教學的以下“三維目標”：在“知識與技能”目標方面，學習積累并練習運用本組課文中樸實而優(yōu)美的詞句；在“過程與方法”目標方面，自讀自悟、合作探究課文內(nèi)容，感悟“讀文章、想畫面”的基本方法；在“情意與價值觀”目標方面，通過閱讀實踐，感受大自然的景物美和人物的心靈美，培養(yǎng)熱愛大自然和人民的思想感情。由此可見，教學中“三維目標”落實了，學科素質(zhì)教育就到位了。
（三）步步遷移，設(shè)計教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的“單課式備課法”，雖課課都安排了詳細的教學環(huán)節(jié)，但對實際教學的指導作用并不大，大多是做“擺設(shè)”、應付檢查。為了提高備課效率，發(fā)揮教案對教學的實際指導作用，我們可根據(jù)遷移原理，結(jié)合每組教學內(nèi)容的訓練重點和共同特點，從整體上考慮教學思路，循循漸進地設(shè)計教學環(huán)節(jié)，一步步教會學生學會讀書。如該組課文中，2篇精讀課文的教學環(huán)節(jié)安排，側(cè)重點應放在“教師引導學生讀書”上，目的在于讓學生在“讀中感情讀法”，為學法遷移打牢基礎(chǔ)；2篇略讀課文的教學安排，側(cè)重點則可放在“學生自讀自悟、合作探究能力訓練”上，目的在于“引導學生進行學法遷移實踐”，使所學知識（方法）得到運用，在運用中鞏固和發(fā)展學生能力；“積累運用”中的閱讀材料，我們可以用來檢測本單元的閱讀訓練目標是否實現(xiàn)，以利于及時反饋教學狀況，有針對性地調(diào)整下步教學策略，同時，教師還可引導學生從課內(nèi)遷移到課外，推薦類似閱讀材料，指導他們開展自主閱讀實踐。
語文新教材的編排，一般是以課文體裁的相同或相近組成單元。教師在一個單元的教學中首先找出其中的“共性”，即某種文體的基本常識及特征進行整體調(diào)控，然后再根據(jù)每篇課文的側(cè)重點不同選出其中的一個重要知識點來突破。立足知識點，講清其中的規(guī)律，教給學生學習方法。再讓學生在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮、創(chuàng)造，讓學生從“學會”到“會學”，達到更高層次的感悟和發(fā)現(xiàn)。
總之，相對于傳統(tǒng)的“單課式備課法”，“主題單元式備課法”不僅體現(xiàn)了語文新課標理念、符合新教材編寫意圖，而且省時高效，真正發(fā)揮備課對實際教學的指導作用，對優(yōu)化閱讀教學過程、改革語文教學結(jié)構(gòu)、提高全堂教學效率有重要作用，值得老師們在實踐中去嘗試實踐、進一步探索完善。
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