小學(xué)英語(yǔ)新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)感想
作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 1062 更新時(shí)間：2010-7-6 16:35:42
“課堂語(yǔ)篇”之追尋錄
路橋金清小學(xué) 梁麗燕
第一次接觸語(yǔ)篇不知是曾幾何時(shí)，因?yàn)閷?duì)于“語(yǔ)篇”二字的概念認(rèn)識(shí)很模糊， 有點(diǎn)像一個(gè)“新名詞”在眼前跳動(dòng)，又有點(diǎn)像是我們平時(shí)都在做的，離自己很近。正是在接到這次聽課任務(wù)之后，才認(rèn)真對(duì)“語(yǔ)篇”進(jìn)行深刻的反思：語(yǔ)篇到底是什么？不禁恥笑于自己的無知、后知。抱著對(duì)答案的追尋踏上這次聽課之旅。
由于才疏學(xué)淺、文字缺乏，下面我就對(duì)感觸較深的兩節(jié)課表達(dá)一下反思：
課堂一
第一節(jié)課是來自富陽(yáng)市永興小學(xué)王凡老師的課—《Hobbies and Dreams》。在趙老師的帶領(lǐng)下我有幸成為這節(jié)課的觀察員之一，跟課堂有了更親密接觸。課堂上王凡老師從愛好著手談?wù)搶W(xué)生情況。What’s your hobby? –I like reading books. / listening to music / playing computer... 等，為下面課堂導(dǎo)入及操練作好鋪墊。
課堂中王凡老師進(jìn)行的文化滲透是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處，如“Edison is an inventor.”老師繼續(xù)追問：“What did he invent?” ---light. The Wright Brothers invented ---plane。但美中不足的是當(dāng)老師在進(jìn)行inventor的拓展時(shí)，學(xué)生由于沒有作充分的準(zhǔn)備只說出了一兩個(gè)發(fā)明家，未能給美畫上圓滿的句號(hào)。
課堂上學(xué)生流利的回答給我們留下了很深的印象，學(xué)生能通過愛好聯(lián)系各自的理想，在單個(gè)句子掌握的前提下進(jìn)行整體表達(dá)，如：Jack likes making things. Because he wants to be an inventor. 最后王凡老師用自己學(xué)生時(shí)代的一則日記呈現(xiàn)給學(xué)生，通過“想成為教師――成為教師”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)努力的重要，要通過不斷努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，教學(xué)come true.只是最后當(dāng)王凡老師給學(xué)生呈現(xiàn)聽音整體語(yǔ)篇時(shí)，讓我個(gè)人感覺有一種意猶未盡的味道。假如王凡老師在“Dream”這個(gè)原本充滿幻想與憧憬的話題上展開拓展的話，課堂是否會(huì)更得以升華。如（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）：I want to be an inventor. I can invent a lot of toys for children to play. And then I have much money…等等。 如果在一個(gè)話題上讓學(xué)生得以展開想象，并結(jié)合生活盡情表達(dá)自己所想，我想這也是我們所說的語(yǔ)篇吧。因?yàn)檎Z(yǔ)篇的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使他們能自然的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)所思所想。
課后的調(diào)查更加證實(shí)了我的想法。當(dāng)我們問及兩個(gè)學(xué)生（分別是A B 檔）：你們這節(jié)課最大的收獲是什么？他們的回答如出一轍：收獲了幾個(gè)新單詞。既然如此，那么在課堂上加以拓展更是可行的。
課堂二
本課是來自湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)的林麗老師的課堂。――A photo of Kangkang’s family. 根據(jù)PEP四上Unit 6 Meet my family選擇的校外教材。
林麗老師在這節(jié)課上非常注重語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音滲透，這也是我們很多老師平時(shí)在做但又非常缺乏的一塊空間。比如有時(shí)考慮到時(shí)間不足，教學(xué)進(jìn)度等關(guān)系，不得不舍棄語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間以完成教學(xué)目標(biāo)。但這一節(jié)課，林麗老師既兼顧了語(yǔ)音教學(xué)，也落實(shí)了課堂內(nèi)容，兩者兼顧。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“Is the man in yellow your father?”教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就引用了身上的穿著談?wù)撈饋怼’m wearing a blue T-shirt. I’m in blue. 導(dǎo)入及時(shí)恰當(dāng)。學(xué)生自然也會(huì)用“I’m in blue T-shirt” 句型表達(dá)，為后面的疑問句學(xué)習(xí)打下了很了的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)到用疑問句 “Is the man in blue your father?” 詢問人物時(shí)，林麗老師非常有心，準(zhǔn)備很充分，她收集了學(xué)生平時(shí)的任課老師，運(yùn)用這種“不熟悉的信息差”讓學(xué)生有話可說，有信息可用，展開師生間的對(duì)話，也為句型的操練與鞏固做好。
但整節(jié)課下來，給我們的感覺是總圍繞著家庭成員這個(gè)話題在轉(zhuǎn)，活動(dòng)形式不夠新穎，也有一定的局限性，越到后面越感覺到聽覺和視覺上的疲憊，因?yàn)槊總€(gè)家庭里面無非就是由“爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，兄弟姐妹”組成，而且現(xiàn)在一般又多是獨(dú)生子女比較多，一張家庭照片出來誰是誰只要一對(duì)號(hào)入座就一目了然了，基本上不用問學(xué)生心里就能猜個(gè)大概。但作為教師我們又不得不“逼迫”學(xué)生反復(fù)操練來迎合課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。反觀學(xué)生，他們也基本上實(shí)在沒什么話可說了除了問那是誰誰誰，最后每個(gè)學(xué)生帶來的影集也只能勉強(qiáng)充當(dāng)著被談?wù)摰膶?duì)象，作用不大。
我在思考：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在這個(gè)課堂的積極性與學(xué)習(xí)興趣使課堂不那么單調(diào)？甚至可以讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)了可說？是否可以讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)用好幾個(gè)同學(xué)兒時(shí)的幾張照片放一塊，然后再讓其他學(xué)生通過觀察將照片和人物對(duì)號(hào)入座。（從以往對(duì)學(xué)生的了解來看，學(xué)生往往對(duì)同班同學(xué)或自己老師的照片特別感興趣，更何況是小時(shí)候的照片。）如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就可以被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)檫@就是孩子的天性，他們喜歡觀察有樂趣的事物。同樣，在猜測(cè)家人的同時(shí)，也要同時(shí)用多個(gè)大人的照片讓同學(xué)猜，而且在這些過程中，學(xué)生還可以對(duì)人物外貌進(jìn)行描述，如：My father is tall. He is a doctor. He has…再讓其他人進(jìn)行進(jìn)一步猜測(cè)，這樣不但可以豐富課堂語(yǔ)言，還可以使學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)人能力。
“語(yǔ)篇”反思
這一路我?guī)е蝿?wù)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué), 每一次小小的領(lǐng)悟與收獲都是一次成長(zhǎng)和提高。雖然我對(duì)語(yǔ)篇的理解還比較膚淺, 但至少我敢非?？隙ǖ恼f”語(yǔ)篇教學(xué)并非等同于平時(shí)所說的閱讀教學(xué)”。 記得好多次聽課過程中聽過這樣的話: “教師們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要要有語(yǔ)篇意識(shí)。” 對(duì)于這句話我的理解是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的句子, 完整的表達(dá)他們的所思所想, 也就是 “完整的輸入和完整的輸出” 的一個(gè)過程。 于是在課堂上, 我們特別注重給學(xué)生提供完整的語(yǔ)言支架, 為的就是讓學(xué)生能夠完整的輸出，這就是一開始我為什么覺得它又像離自己很近的原因。 除此之外, 語(yǔ)篇離不開舊知的滾動(dòng)。 我們不可能讓學(xué)生在一節(jié)課中就出口成 “篇”, 這需要我們一次次的復(fù)習(xí),一次次的鞏固。那么語(yǔ)篇恰好是一個(gè)很好的滾動(dòng)平臺(tái), 我們可以把平時(shí)相關(guān)的舊知識(shí)融合到一節(jié)課的內(nèi)容上來, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升， 如學(xué)習(xí): Do you like …? 老師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的動(dòng)物類，食物類和顏色類等為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)篇的平臺(tái)。
面對(duì)著“語(yǔ)篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn)，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
體驗(yàn) 收獲 啟示
——有感于省教研活動(dòng)課堂觀察體會(huì)
溫州市墨池小學(xué) 洪艷
北京時(shí)間：2010年6月23日 上午11點(diǎn)，我依依不舍地離開杭州富陽(yáng)，坐上回溫的大巴車。一路上，我的腦海里不斷浮現(xiàn)這兩天省“教學(xué)疑難問題”研討會(huì)的場(chǎng)面。此次研訓(xùn)活動(dòng)的創(chuàng)新就是組織了一批骨干教師做課堂觀察，并現(xiàn)場(chǎng)作課堂評(píng)價(jià)。而我和張璐老師作為鹿城區(qū)高訪班學(xué)員，非常有幸地得到實(shí)踐導(dǎo)師省英語(yǔ)教研員鄭文老師給予的機(jī)會(huì)，也加入了觀察員的隊(duì)伍。這兩天，在課堂上與英語(yǔ)課的零距離接觸，在課后與孩子們的面對(duì)面訪談，在發(fā)言席上與參會(huì)老師的坦誠(chéng)交流，讓我覺得從來沒有像今天這樣對(duì)一次培訓(xùn)活動(dòng)如此留戀，也從來沒有像今天這樣感覺在培訓(xùn)中獲得如此多的鍛煉和思考。
課堂觀察前，備足功課，做到心中有數(shù)
按照我的學(xué)習(xí)慣例，每次參加培訓(xùn)活動(dòng)前，我都會(huì)從各種渠道先了解相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶著問題或思考去學(xué)習(xí)，這樣我們的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有效。這次，在去杭州的前一周，我們就接到了鄭文老師布置的關(guān)于做課堂觀察的任務(wù)。于是，我便開始翻書查閱、上網(wǎng)搜索關(guān)于課堂觀察的知識(shí)，比如從哪些角度做課堂觀察、在做的過程中要遵循的原則以及做課堂觀察的實(shí)踐與理論意義。畢竟在這么高級(jí)別的課堂上，而且是給這么優(yōu)秀的老師的課做課堂觀察，對(duì)我來說還是第一次，難免心里也有點(diǎn)緊張。但是，我相信，只要備足功課，還是可以沉著應(yīng)戰(zhàn)的。也正因如此，當(dāng)我作為觀察員代表在臺(tái)上發(fā)言時(shí)，我的闡述得到了臺(tái)下老師的共鳴。
課堂觀察中，關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)變聽課理念
其實(shí)，對(duì)于課堂觀察，我也曾在幾次區(qū)里和學(xué)校里的教研活動(dòng)中粗淺地接觸過，觀察點(diǎn)無非就是教師的語(yǔ)言、行為、學(xué)生的活動(dòng)等等，但這次我們這組2位老師分配到的任務(wù)，卻讓我覺得很新鮮。第一塊是“課后測(cè)評(píng)”，主要是針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；第二塊是“師生訪談”，主要是與學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)問題的交流：1、你喜歡上課老師嗎？為什么？她給你的總體感覺是什么？2、這節(jié)課你覺得難嗎？或者哪些環(huán)節(jié)你覺得比較困難？3、這節(jié)課你最大的收獲是什么？以往，我們的課堂更多的關(guān)注點(diǎn)是課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，但很少有人會(huì)在乎，當(dāng)孩子們上完一節(jié)課后，他們學(xué)到了什么知識(shí)，又獲得了什么樣的情感體驗(yàn)。但這張課堂觀察表，卻與眾不同，它關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因?yàn)橛袝r(shí)候有些表面上看似很熱鬧的，課堂氛圍很好的課，并不一定就表明學(xué)生學(xué)得好，所以這樣的觀察表就能很好地檢測(cè)出我們的教學(xué)效果。這也給我們提了個(gè)醒，教學(xué)要以學(xué)生為本，孩子們有收獲，才是我們老師的成功。我想，這也是鄭文老師在指導(dǎo)全省小學(xué)英語(yǔ)教師如何提高教學(xué)有效性時(shí)的良苦用心吧！
當(dāng)然，盡管我們的工作主要是在課后與學(xué)生展開檢測(cè)或交流，但整節(jié)課的觀察還是少不了的。因此，我和同組老師分別鎖定了2名學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，并分別從他們的發(fā)言狀況、上課的情感態(tài)度等方面做了一個(gè)大概的記錄，只有這樣，我們才能有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行提問，才能更客觀地反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果的比例關(guān)系。在我們做完觀察工作后，小組成員進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)，大家也不約而同地感受到，這樣的觀察體驗(yàn)，促使我們改變了原來的聽課理念，把視線從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，從而提高聽課和看課的效果。
課堂觀察后，反思自我，提升課堂教學(xué)
下課了，我們的觀察工作也開始了。說實(shí)話，面對(duì)被我們采訪的學(xué)生時(shí)，我心里也很緊張，種種預(yù)設(shè)的困難一下子擁進(jìn)腦袋里：學(xué)生會(huì)不會(huì)拒絕我的采訪呢？要以怎樣的交流方式，學(xué)生才不緊張？用什么樣的語(yǔ)言，學(xué)生才能明白我的問題呢？所幸，孩子們和我很配合，無論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，都能盡自己的所能與我進(jìn)行交談，而且氛圍還挺輕松，有一位學(xué)生還向我要了QQ號(hào)碼，以后要和我在網(wǎng)上聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這也反映出，富陽(yáng)永興小學(xué)的學(xué)生都具備與陌生人交流的膽量與能力。兩天的觀察下來，我最大的感受就是，我們不僅是在觀察其他老師的課，其實(shí)更多的是在觀察中對(duì)照自我，反思自我，提升自我。因?yàn)椋趯W(xué)生的回答中，我們看到了成功的自己，也發(fā)現(xiàn)了不足的自己。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，所有孩子都能知道老師所教語(yǔ)言知識(shí)的含義，但當(dāng)我們引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，大部分孩子就出現(xiàn)了語(yǔ)法、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。這其實(shí)也是我自己平時(shí)教學(xué)工作的寫照：過分注重學(xué)生的單詞、句型和課文的背誦與讀寫，但卻忽略了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。第二部分的訪談更有意思，在問到“喜歡上課老師嗎？”，孩子們都說喜歡，原因就是這兩位老師幽默、風(fēng)趣、親切，短發(fā)很可愛，老師的連衣裙很漂亮?？磥恚鳛槔蠋?，我們首先要關(guān)注自己的形象，衣著打扮、行為舉止、教學(xué)藝術(shù)都要符合小學(xué)生的心理，讓學(xué)生因?yàn)橄认矚g你的人，再喜歡你的課。第二個(gè)問題是關(guān)于教學(xué)難度方面的，我們所觀察的兩節(jié)課，學(xué)生總體反映都不是很難，當(dāng)然中等偏下的孩子還是覺得某些教學(xué)環(huán)節(jié)高于他們的實(shí)際水平，這其實(shí)也是教學(xué)必須體現(xiàn)分層的需要，只是要求教師在教的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的孩子，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，并讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在第三個(gè)問題關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的交流中，幾個(gè)孩子的回答讓我們非常欣慰。他們都感覺收獲挺大，在老師的引領(lǐng)下，不僅學(xué)到了一些新單詞、新句型，而且還使他們了解了同學(xué)的家人，學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)四季，體驗(yàn)到在四季的快樂。孩子們幸福的童言，折射出兩位上課老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)真正含義的深刻理解，不說別的，光從他們這樣的話語(yǔ)，我們就可以毫不猶豫地說，這兩節(jié)課是成功的。老師們?cè)趥魇谛轮R(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中得到了美好情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們與人分享，與人交流的能力，這就是我們英語(yǔ)教學(xué)的最高境界所在。而我也在與學(xué)生道謝與再見后，不斷地反問自己：我是位深受學(xué)生喜歡的老師嗎？我能做到每節(jié)課都讓學(xué)生有所收獲嗎……
兩節(jié)課，兩次觀察記錄，兩次交流訪談，兩次總結(jié)發(fā)言，此次富陽(yáng)之行，帶給我的是鍛煉，留給我的是啟發(fā)。課堂觀察，讓我們的教學(xué)視野變得更遠(yuǎn)，讓我們的教學(xué)藝術(shù)更趨完美。
赴富陽(yáng)參加省小學(xué)英語(yǔ)新課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)
————對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的點(diǎn)滴感悟
天臺(tái)石梁小學(xué) 婁勝男
在臨近學(xué)期末的時(shí)候，我非常幸運(yùn)地參加了2010年浙江省小學(xué)英語(yǔ)新課程----“疑難問題解決”專題研訓(xùn)之“語(yǔ)篇教學(xué)”活動(dòng)，這次活動(dòng)與我以往參加的任何一次課堂觀摩不同，這是是一次具備一定高度和深度的活動(dòng)。
這次活動(dòng)我欣賞了四堂頗有收獲的課，聽了來自全省各地小學(xué)英語(yǔ)專家對(duì)于語(yǔ)篇的詮釋，灌輸?shù)膬?nèi)容很多，有霧里看花之感，聽得云里霧里的，對(duì)于“語(yǔ)篇”概念的理解是很模糊的。后來聽了人教社吳欣博士的專題報(bào)告后，她精彩細(xì)致的講解，舉出例子幷加以分析，我隱約看到了霧里那朵花，對(duì)于語(yǔ)篇的理解比之前更規(guī)范更到位了。
聽完四堂課后，讓我深深地感受到了課堂情境的巨大魔力。在教學(xué)過程中，老師利用圖片，多媒體及自身的肢體語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境。比如，林麗老師，她利用自己的照片，自己學(xué)生的照片和上課學(xué)生的照片來創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)境，這樣不但提高了課堂效率，而且把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到了實(shí)處。另外是我映像較深的許瑾老師，她所執(zhí)教的“Spring”的教學(xué)內(nèi)容原本提供的只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子：“It’s spring!/The grass is green./Let’s fly kites.”為了讓這三句話更具有整體性，適用性，許瑾老師將教學(xué)內(nèi)容重組成了一篇關(guān)于春天小詩(shī)歌，詩(shī)歌的內(nèi)容有涉及春天的景色，春天的活動(dòng)，為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)境。語(yǔ)篇教學(xué)就要求我們?cè)O(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，來教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。對(duì)“grass, flower, tree, bird”這些單詞的呈現(xiàn)，許瑾老師都是在一定的語(yǔ)境中把這些單詞變成了“The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.”這些生動(dòng)而富有意義的句子呈現(xiàn)。而且正是這些句子的逐一呈現(xiàn)，使得spring這個(gè)單詞在學(xué)生的心中越來越清晰，越來越完整。最終喚出學(xué)生的感嘆“Wow! What a nice spring!” 在另一個(gè)教學(xué)涉及環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生一說說:What can you do in spring? 教師提供給學(xué)生一個(gè)充滿春天氣息的公園圖片，讓學(xué)生能在一定的情境中說:I can… in spring.讓學(xué)生真正有話可說。在呈現(xiàn)“plant trees”這個(gè)詞組時(shí)，教師并不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生說這個(gè)詞組，而是請(qǐng)學(xué)生給一片沒有花草樹木的荒漠中種上花草樹木。隨著學(xué)生們踴躍地說出“Let’s plant trees/flowers/grass!”這些句子的時(shí)候，荒漠逐漸變成了綠洲。這樣子學(xué)生們就真正體驗(yàn)到了這句話的使用語(yǔ)境和意義。
聽課后，我得出結(jié)論，語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說就是通過有意義的語(yǔ)言輸入來激活有意義的語(yǔ)言輸出。
這是一次難得可貴的機(jī)會(huì)，我的感悟或許較粗淺，但是有那么多優(yōu)秀的老師和聰明靈動(dòng)的孩子們讓我觸動(dòng)著，他們舞動(dòng)著我用心學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)，迎接自己在教學(xué)成長(zhǎng)過程中的下一個(gè)春天。
小學(xué)英語(yǔ)新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)感想
作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 1062 更新時(shí)間：2010-7-6 16:35:42
“課堂語(yǔ)篇”之追尋錄
路橋金清小學(xué) 梁麗燕
第一次接觸語(yǔ)篇不知是曾幾何時(shí)，因?yàn)閷?duì)于“語(yǔ)篇”二字的概念認(rèn)識(shí)很模糊， 有點(diǎn)像一個(gè)“新名詞”在眼前跳動(dòng)，又有點(diǎn)像是我們平時(shí)都在做的，離自己很近。正是在接到這次聽課任務(wù)之后，才認(rèn)真對(duì)“語(yǔ)篇”進(jìn)行深刻的反思：語(yǔ)篇到底是什么？不禁恥笑于自己的無知、后知。抱著對(duì)答案的追尋踏上這次聽課之旅。
由于才疏學(xué)淺、文字缺乏，下面我就對(duì)感觸較深的兩節(jié)課表達(dá)一下反思：
課堂一
第一節(jié)課是來自富陽(yáng)市永興小學(xué)王凡老師的課—《Hobbies and Dreams》。在趙老師的帶領(lǐng)下我有幸成為這節(jié)課的觀察員之一，跟課堂有了更親密接觸。課堂上王凡老師從愛好著手談?wù)搶W(xué)生情況。What’s your hobby? –I like reading books. / listening to music / playing computer... 等，為下面課堂導(dǎo)入及操練作好鋪墊。
課堂中王凡老師進(jìn)行的文化滲透是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處，如“Edison is an inventor.”老師繼續(xù)追問：“What did he invent?” ---light. The Wright Brothers invented ---plane。但美中不足的是當(dāng)老師在進(jìn)行inventor的拓展時(shí)，學(xué)生由于沒有作充分的準(zhǔn)備只說出了一兩個(gè)發(fā)明家，未能給美畫上圓滿的句號(hào)。
課堂上學(xué)生流利的回答給我們留下了很深的印象，學(xué)生能通過愛好聯(lián)系各自的理想，在單個(gè)句子掌握的前提下進(jìn)行整體表達(dá)，如：Jack likes making things. Because he wants to be an inventor. 最后王凡老師用自己學(xué)生時(shí)代的一則日記呈現(xiàn)給學(xué)生，通過“想成為教師――成為教師”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)努力的重要，要通過不斷努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，教學(xué)come true.只是最后當(dāng)王凡老師給學(xué)生呈現(xiàn)聽音整體語(yǔ)篇時(shí)，讓我個(gè)人感覺有一種意猶未盡的味道。假如王凡老師在“Dream”這個(gè)原本充滿幻想與憧憬的話題上展開拓展的話，課堂是否會(huì)更得以升華。如（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）：I want to be an inventor. I can invent a lot of toys for children to play. And then I have much money…等等。 如果在一個(gè)話題上讓學(xué)生得以展開想象，并結(jié)合生活盡情表達(dá)自己所想，我想這也是我們所說的語(yǔ)篇吧。因?yàn)檎Z(yǔ)篇的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使他們能自然的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)所思所想。
課后的調(diào)查更加證實(shí)了我的想法。當(dāng)我們問及兩個(gè)學(xué)生（分別是A B 檔）：你們這節(jié)課最大的收獲是什么？他們的回答如出一轍：收獲了幾個(gè)新單詞。既然如此，那么在課堂上加以拓展更是可行的。
課堂二
本課是來自湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)的林麗老師的課堂。――A photo of Kangkang’s family. 根據(jù)PEP四上Unit 6 Meet my family選擇的校外教材。
林麗老師在這節(jié)課上非常注重語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音滲透，這也是我們很多老師平時(shí)在做但又非常缺乏的一塊空間。比如有時(shí)考慮到時(shí)間不足，教學(xué)進(jìn)度等關(guān)系，不得不舍棄語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間以完成教學(xué)目標(biāo)。但這一節(jié)課，林麗老師既兼顧了語(yǔ)音教學(xué)，也落實(shí)了課堂內(nèi)容，兩者兼顧。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“Is the man in yellow your father?”教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就引用了身上的穿著談?wù)撈饋怼’m wearing a blue T-shirt. I’m in blue. 導(dǎo)入及時(shí)恰當(dāng)。學(xué)生自然也會(huì)用“I’m in blue T-shirt” 句型表達(dá)，為后面的疑問句學(xué)習(xí)打下了很了的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)到用疑問句 “Is the man in blue your father?” 詢問人物時(shí)，林麗老師非常有心，準(zhǔn)備很充分，她收集了學(xué)生平時(shí)的任課老師，運(yùn)用這種“不熟悉的信息差”讓學(xué)生有話可說，有信息可用，展開師生間的對(duì)話，也為句型的操練與鞏固做好。
但整節(jié)課下來，給我們的感覺是總圍繞著家庭成員這個(gè)話題在轉(zhuǎn)，活動(dòng)形式不夠新穎，也有一定的局限性，越到后面越感覺到聽覺和視覺上的疲憊，因?yàn)槊總€(gè)家庭里面無非就是由“爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，兄弟姐妹”組成，而且現(xiàn)在一般又多是獨(dú)生子女比較多，一張家庭照片出來誰是誰只要一對(duì)號(hào)入座就一目了然了，基本上不用問學(xué)生心里就能猜個(gè)大概。但作為教師我們又不得不“逼迫”學(xué)生反復(fù)操練來迎合課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。反觀學(xué)生，他們也基本上實(shí)在沒什么話可說了除了問那是誰誰誰，最后每個(gè)學(xué)生帶來的影集也只能勉強(qiáng)充當(dāng)著被談?wù)摰膶?duì)象，作用不大。
我在思考：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在這個(gè)課堂的積極性與學(xué)習(xí)興趣使課堂不那么單調(diào)？甚至可以讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)了可說？是否可以讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)用好幾個(gè)同學(xué)兒時(shí)的幾張照片放一塊，然后再讓其他學(xué)生通過觀察將照片和人物對(duì)號(hào)入座。（從以往對(duì)學(xué)生的了解來看，學(xué)生往往對(duì)同班同學(xué)或自己老師的照片特別感興趣，更何況是小時(shí)候的照片。）如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就可以被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)檫@就是孩子的天性，他們喜歡觀察有樂趣的事物。同樣，在猜測(cè)家人的同時(shí)，也要同時(shí)用多個(gè)大人的照片讓同學(xué)猜，而且在這些過程中，學(xué)生還可以對(duì)人物外貌進(jìn)行描述，如：My father is tall. He is a doctor. He has…再讓其他人進(jìn)行進(jìn)一步猜測(cè)，這樣不但可以豐富課堂語(yǔ)言，還可以使學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)人能力。
“語(yǔ)篇”反思
這一路我?guī)е蝿?wù)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué), 每一次小小的領(lǐng)悟與收獲都是一次成長(zhǎng)和提高。雖然我對(duì)語(yǔ)篇的理解還比較膚淺, 但至少我敢非?？隙ǖ恼f”語(yǔ)篇教學(xué)并非等同于平時(shí)所說的閱讀教學(xué)”。 記得好多次聽課過程中聽過這樣的話: “教師們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要要有語(yǔ)篇意識(shí)。” 對(duì)于這句話我的理解是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的句子, 完整的表達(dá)他們的所思所想, 也就是 “完整的輸入和完整的輸出” 的一個(gè)過程。 于是在課堂上, 我們特別注重給學(xué)生提供完整的語(yǔ)言支架, 為的就是讓學(xué)生能夠完整的輸出，這就是一開始我為什么覺得它又像離自己很近的原因。 除此之外, 語(yǔ)篇離不開舊知的滾動(dòng)。 我們不可能讓學(xué)生在一節(jié)課中就出口成 “篇”, 這需要我們一次次的復(fù)習(xí),一次次的鞏固。那么語(yǔ)篇恰好是一個(gè)很好的滾動(dòng)平臺(tái), 我們可以把平時(shí)相關(guān)的舊知識(shí)融合到一節(jié)課的內(nèi)容上來, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升， 如學(xué)習(xí): Do you like …? 老師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的動(dòng)物類，食物類和顏色類等為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)篇的平臺(tái)。
面對(duì)著“語(yǔ)篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn)，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
體驗(yàn) 收獲 啟示
——有感于省教研活動(dòng)課堂觀察體會(huì)
溫州市墨池小學(xué) 洪艷
北京時(shí)間：2010年6月23日 上午11點(diǎn)，我依依不舍地離開杭州富陽(yáng)，坐上回溫的大巴車。一路上，我的腦海里不斷浮現(xiàn)這兩天省“教學(xué)疑難問題”研討會(huì)的場(chǎng)面。此次研訓(xùn)活動(dòng)的創(chuàng)新就是組織了一批骨干教師做課堂觀察，并現(xiàn)場(chǎng)作課堂評(píng)價(jià)。而我和張璐老師作為鹿城區(qū)高訪班學(xué)員，非常有幸地得到實(shí)踐導(dǎo)師省英語(yǔ)教研員鄭文老師給予的機(jī)會(huì)，也加入了觀察員的隊(duì)伍。這兩天，在課堂上與英語(yǔ)課的零距離接觸，在課后與孩子們的面對(duì)面訪談，在發(fā)言席上與參會(huì)老師的坦誠(chéng)交流，讓我覺得從來沒有像今天這樣對(duì)一次培訓(xùn)活動(dòng)如此留戀，也從來沒有像今天這樣感覺在培訓(xùn)中獲得如此多的鍛煉和思考。
課堂觀察前，備足功課，做到心中有數(shù)
按照我的學(xué)習(xí)慣例，每次參加培訓(xùn)活動(dòng)前，我都會(huì)從各種渠道先了解相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶著問題或思考去學(xué)習(xí)，這樣我們的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有效。這次，在去杭州的前一周，我們就接到了鄭文老師布置的關(guān)于做課堂觀察的任務(wù)。于是，我便開始翻書查閱、上網(wǎng)搜索關(guān)于課堂觀察的知識(shí)，比如從哪些角度做課堂觀察、在做的過程中要遵循的原則以及做課堂觀察的實(shí)踐與理論意義。畢竟在這么高級(jí)別的課堂上，而且是給這么優(yōu)秀的老師的課做課堂觀察，對(duì)我來說還是第一次，難免心里也有點(diǎn)緊張。但是，我相信，只要備足功課，還是可以沉著應(yīng)戰(zhàn)的。也正因如此，當(dāng)我作為觀察員代表在臺(tái)上發(fā)言時(shí)，我的闡述得到了臺(tái)下老師的共鳴。
課堂觀察中，關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)變聽課理念
其實(shí)，對(duì)于課堂觀察，我也曾在幾次區(qū)里和學(xué)校里的教研活動(dòng)中粗淺地接觸過，觀察點(diǎn)無非就是教師的語(yǔ)言、行為、學(xué)生的活動(dòng)等等，但這次我們這組2位老師分配到的任務(wù)，卻讓我覺得很新鮮。第一塊是“課后測(cè)評(píng)”，主要是針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；第二塊是“師生訪談”，主要是與學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)問題的交流：1、你喜歡上課老師嗎？為什么？她給你的總體感覺是什么？2、這節(jié)課你覺得難嗎？或者哪些環(huán)節(jié)你覺得比較困難？3、這節(jié)課你最大的收獲是什么？以往，我們的課堂更多的關(guān)注點(diǎn)是課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，但很少有人會(huì)在乎，當(dāng)孩子們上完一節(jié)課后，他們學(xué)到了什么知識(shí)，又獲得了什么樣的情感體驗(yàn)。但這張課堂觀察表，卻與眾不同，它關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因?yàn)橛袝r(shí)候有些表面上看似很熱鬧的，課堂氛圍很好的課，并不一定就表明學(xué)生學(xué)得好，所以這樣的觀察表就能很好地檢測(cè)出我們的教學(xué)效果。這也給我們提了個(gè)醒，教學(xué)要以學(xué)生為本，孩子們有收獲，才是我們老師的成功。我想，這也是鄭文老師在指導(dǎo)全省小學(xué)英語(yǔ)教師如何提高教學(xué)有效性時(shí)的良苦用心吧！
當(dāng)然，盡管我們的工作主要是在課后與學(xué)生展開檢測(cè)或交流，但整節(jié)課的觀察還是少不了的。因此，我和同組老師分別鎖定了2名學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，并分別從他們的發(fā)言狀況、上課的情感態(tài)度等方面做了一個(gè)大概的記錄，只有這樣，我們才能有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行提問，才能更客觀地反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果的比例關(guān)系。在我們做完觀察工作后，小組成員進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)，大家也不約而同地感受到，這樣的觀察體驗(yàn)，促使我們改變了原來的聽課理念，把視線從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，從而提高聽課和看課的效果。
課堂觀察后，反思自我，提升課堂教學(xué)
下課了，我們的觀察工作也開始了。說實(shí)話，面對(duì)被我們采訪的學(xué)生時(shí)，我心里也很緊張，種種預(yù)設(shè)的困難一下子擁進(jìn)腦袋里：學(xué)生會(huì)不會(huì)拒絕我的采訪呢？要以怎樣的交流方式，學(xué)生才不緊張？用什么樣的語(yǔ)言，學(xué)生才能明白我的問題呢？所幸，孩子們和我很配合，無論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，都能盡自己的所能與我進(jìn)行交談，而且氛圍還挺輕松，有一位學(xué)生還向我要了QQ號(hào)碼，以后要和我在網(wǎng)上聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這也反映出，富陽(yáng)永興小學(xué)的學(xué)生都具備與陌生人交流的膽量與能力。兩天的觀察下來，我最大的感受就是，我們不僅是在觀察其他老師的課，其實(shí)更多的是在觀察中對(duì)照自我，反思自我，提升自我。因?yàn)椋趯W(xué)生的回答中，我們看到了成功的自己，也發(fā)現(xiàn)了不足的自己。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，所有孩子都能知道老師所教語(yǔ)言知識(shí)的含義，但當(dāng)我們引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，大部分孩子就出現(xiàn)了語(yǔ)法、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。這其實(shí)也是我自己平時(shí)教學(xué)工作的寫照：過分注重學(xué)生的單詞、句型和課文的背誦與讀寫，但卻忽略了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。第二部分的訪談更有意思，在問到“喜歡上課老師嗎？”，孩子們都說喜歡，原因就是這兩位老師幽默、風(fēng)趣、親切，短發(fā)很可愛，老師的連衣裙很漂亮?？磥?，作為老師，我們首先要關(guān)注自己的形象，衣著打扮、行為舉止、教學(xué)藝術(shù)都要符合小學(xué)生的心理，讓學(xué)生因?yàn)橄认矚g你的人，再喜歡你的課。第二個(gè)問題是關(guān)于教學(xué)難度方面的，我們所觀察的兩節(jié)課，學(xué)生總體反映都不是很難，當(dāng)然中等偏下的孩子還是覺得某些教學(xué)環(huán)節(jié)高于他們的實(shí)際水平，這其實(shí)也是教學(xué)必須體現(xiàn)分層的需要，只是要求教師在教的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的孩子，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，并讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在第三個(gè)問題關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的交流中，幾個(gè)孩子的回答讓我們非常欣慰。他們都感覺收獲挺大，在老師的引領(lǐng)下，不僅學(xué)到了一些新單詞、新句型，而且還使他們了解了同學(xué)的家人，學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)四季，體驗(yàn)到在四季的快樂。孩子們幸福的童言，折射出兩位上課老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)真正含義的深刻理解，不說別的，光從他們這樣的話語(yǔ)，我們就可以毫不猶豫地說，這兩節(jié)課是成功的。老師們?cè)趥魇谛轮R(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中得到了美好情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們與人分享，與人交流的能力，這就是我們英語(yǔ)教學(xué)的最高境界所在。而我也在與學(xué)生道謝與再見后，不斷地反問自己：我是位深受學(xué)生喜歡的老師嗎？我能做到每節(jié)課都讓學(xué)生有所收獲嗎……
兩節(jié)課，兩次觀察記錄，兩次交流訪談，兩次總結(jié)發(fā)言，此次富陽(yáng)之行，帶給我的是鍛煉，留給我的是啟發(fā)。課堂觀察，讓我們的教學(xué)視野變得更遠(yuǎn)，讓我們的教學(xué)藝術(shù)更趨完美。
赴富陽(yáng)參加省小學(xué)英語(yǔ)新課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)
————對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的點(diǎn)滴感悟
天臺(tái)石梁小學(xué) 婁勝男
在臨近學(xué)期末的時(shí)候，我非常幸運(yùn)地參加了2010年浙江省小學(xué)英語(yǔ)新課程----“疑難問題解決”專題研訓(xùn)之“語(yǔ)篇教學(xué)”活動(dòng)，這次活動(dòng)與我以往參加的任何一次課堂觀摩不同，這是是一次具備一定高度和深度的活動(dòng)。
這次活動(dòng)我欣賞了四堂頗有收獲的課，聽了來自全省各地小學(xué)英語(yǔ)專家對(duì)于語(yǔ)篇的詮釋，灌輸?shù)膬?nèi)容很多，有霧里看花之感，聽得云里霧里的，對(duì)于“語(yǔ)篇”概念的理解是很模糊的。后來聽了人教社吳欣博士的專題報(bào)告后，她精彩細(xì)致的講解，舉出例子幷加以分析，我隱約看到了霧里那朵花，對(duì)于語(yǔ)篇的理解比之前更規(guī)范更到位了。
聽完四堂課后，讓我深深地感受到了課堂情境的巨大魔力。在教學(xué)過程中，老師利用圖片，多媒體及自身的肢體語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境。比如，林麗老師，她利用自己的照片，自己學(xué)生的照片和上課學(xué)生的照片來創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)境，這樣不但提高了課堂效率，而且把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到了實(shí)處。另外是我映像較深的許瑾老師，她所執(zhí)教的“Spring”的教學(xué)內(nèi)容原本提供的只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子：“It’s spring!/The grass is green./Let’s fly kites.”為了讓這三句話更具有整體性，適用性，許瑾老師將教學(xué)內(nèi)容重組成了一篇關(guān)于春天小詩(shī)歌，詩(shī)歌的內(nèi)容有涉及春天的景色，春天的活動(dòng)，為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)境。語(yǔ)篇教學(xué)就要求我們?cè)O(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，來教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。對(duì)“grass, flower, tree, bird”這些單詞的呈現(xiàn)，許瑾老師都是在一定的語(yǔ)境中把這些單詞變成了“The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.”這些生動(dòng)而富有意義的句子呈現(xiàn)。而且正是這些句子的逐一呈現(xiàn)，使得spring這個(gè)單詞在學(xué)生的心中越來越清晰，越來越完整。最終喚出學(xué)生的感嘆“Wow! What a nice spring!” 在另一個(gè)教學(xué)涉及環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生一說說:What can you do in spring? 教師提供給學(xué)生一個(gè)充滿春天氣息的公園圖片，讓學(xué)生能在一定的情境中說:I can… in spring.讓學(xué)生真正有話可說。在呈現(xiàn)“plant trees”這個(gè)詞組時(shí)，教師并不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生說這個(gè)詞組，而是請(qǐng)學(xué)生給一片沒有花草樹木的荒漠中種上花草樹木。隨著學(xué)生們踴躍地說出“Let’s plant trees/flowers/grass!”這些句子的時(shí)候，荒漠逐漸變成了綠洲。這樣子學(xué)生們就真正體驗(yàn)到了這句話的使用語(yǔ)境和意義。
聽課后，我得出結(jié)論，語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說就是通過有意義的語(yǔ)言輸入來激活有意義的語(yǔ)言輸出。
這是一次難得可貴的機(jī)會(huì)，我的感悟或許較粗淺，但是有那么多優(yōu)秀的老師和聰明靈動(dòng)的孩子們讓我觸動(dòng)著，他們舞動(dòng)著我用心學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)，迎接自己在教學(xué)成長(zhǎng)過程中的下一個(gè)春天。
小學(xué)英語(yǔ)新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓(xùn)感想
作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 1062 更新時(shí)間：2010-7-6 16:35:42
“課堂語(yǔ)篇”之追尋錄
路橋金清小學(xué) 梁麗燕
第一次接觸語(yǔ)篇不知是曾幾何時(shí)，因?yàn)閷?duì)于“語(yǔ)篇”二字的概念認(rèn)識(shí)很模糊， 有點(diǎn)像一個(gè)“新名詞”在眼前跳動(dòng)，又有點(diǎn)像是我們平時(shí)都在做的，離自己很近。正是在接到這次聽課任務(wù)之后，才認(rèn)真對(duì)“語(yǔ)篇”進(jìn)行深刻的反思：語(yǔ)篇到底是什么？不禁恥笑于自己的無知、后知。抱著對(duì)答案的追尋踏上這次聽課之旅。
由于才疏學(xué)淺、文字缺乏，下面我就對(duì)感觸較深的兩節(jié)課表達(dá)一下反思：
課堂一
第一節(jié)課是來自富陽(yáng)市永興小學(xué)王凡老師的課—《Hobbies and Dreams》。在趙老師的帶領(lǐng)下我有幸成為這節(jié)課的觀察員之一，跟課堂有了更親密接觸。課堂上王凡老師從愛好著手談?wù)搶W(xué)生情況。What’s your hobby? –I like reading books. / listening to music / playing computer... 等，為下面課堂導(dǎo)入及操練作好鋪墊。
課堂中王凡老師進(jìn)行的文化滲透是本節(jié)課的亮點(diǎn)之處，如“Edison is an inventor.”老師繼續(xù)追問：“What did he invent?” ---light. The Wright Brothers invented ---plane。但美中不足的是當(dāng)老師在進(jìn)行inventor的拓展時(shí)，學(xué)生由于沒有作充分的準(zhǔn)備只說出了一兩個(gè)發(fā)明家，未能給美畫上圓滿的句號(hào)。
課堂上學(xué)生流利的回答給我們留下了很深的印象，學(xué)生能通過愛好聯(lián)系各自的理想，在單個(gè)句子掌握的前提下進(jìn)行整體表達(dá)，如：Jack likes making things. Because he wants to be an inventor. 最后王凡老師用自己學(xué)生時(shí)代的一則日記呈現(xiàn)給學(xué)生，通過“想成為教師――成為教師”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)努力的重要，要通過不斷努力才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，教學(xué)come true.只是最后當(dāng)王凡老師給學(xué)生呈現(xiàn)聽音整體語(yǔ)篇時(shí)，讓我個(gè)人感覺有一種意猶未盡的味道。假如王凡老師在“Dream”這個(gè)原本充滿幻想與憧憬的話題上展開拓展的話，課堂是否會(huì)更得以升華。如（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)）：I want to be an inventor. I can invent a lot of toys for children to play. And then I have much money…等等。 如果在一個(gè)話題上讓學(xué)生得以展開想象，并結(jié)合生活盡情表達(dá)自己所想，我想這也是我們所說的語(yǔ)篇吧。因?yàn)檎Z(yǔ)篇的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使他們能自然的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)所思所想。
課后的調(diào)查更加證實(shí)了我的想法。當(dāng)我們問及兩個(gè)學(xué)生（分別是A B 檔）：你們這節(jié)課最大的收獲是什么？他們的回答如出一轍：收獲了幾個(gè)新單詞。既然如此，那么在課堂上加以拓展更是可行的。
課堂二
本課是來自湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)的林麗老師的課堂。――A photo of Kangkang’s family. 根據(jù)PEP四上Unit 6 Meet my family選擇的校外教材。
林麗老師在這節(jié)課上非常注重語(yǔ)音教學(xué)語(yǔ)音滲透，這也是我們很多老師平時(shí)在做但又非常缺乏的一塊空間。比如有時(shí)考慮到時(shí)間不足，教學(xué)進(jìn)度等關(guān)系，不得不舍棄語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)間以完成教學(xué)目標(biāo)。但這一節(jié)課，林麗老師既兼顧了語(yǔ)音教學(xué)，也落實(shí)了課堂內(nèi)容，兩者兼顧。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“Is the man in yellow your father?”教師在課堂導(dǎo)入時(shí)就引用了身上的穿著談?wù)撈饋?。I’m wearing a blue T-shirt. I’m in blue. 導(dǎo)入及時(shí)恰當(dāng)。學(xué)生自然也會(huì)用“I’m in blue T-shirt” 句型表達(dá)，為后面的疑問句學(xué)習(xí)打下了很了的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)到用疑問句 “Is the man in blue your father?” 詢問人物時(shí)，林麗老師非常有心，準(zhǔn)備很充分，她收集了學(xué)生平時(shí)的任課老師，運(yùn)用這種“不熟悉的信息差”讓學(xué)生有話可說，有信息可用，展開師生間的對(duì)話，也為句型的操練與鞏固做好。
但整節(jié)課下來，給我們的感覺是總圍繞著家庭成員這個(gè)話題在轉(zhuǎn)，活動(dòng)形式不夠新穎，也有一定的局限性，越到后面越感覺到聽覺和視覺上的疲憊，因?yàn)槊總€(gè)家庭里面無非就是由“爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，兄弟姐妹”組成，而且現(xiàn)在一般又多是獨(dú)生子女比較多，一張家庭照片出來誰是誰只要一對(duì)號(hào)入座就一目了然了，基本上不用問學(xué)生心里就能猜個(gè)大概。但作為教師我們又不得不“逼迫”學(xué)生反復(fù)操練來迎合課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。反觀學(xué)生，他們也基本上實(shí)在沒什么話可說了除了問那是誰誰誰，最后每個(gè)學(xué)生帶來的影集也只能勉強(qiáng)充當(dāng)著被談?wù)摰膶?duì)象，作用不大。
我在思考：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在這個(gè)課堂的積極性與學(xué)習(xí)興趣使課堂不那么單調(diào)？甚至可以讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)了可說？是否可以讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)用好幾個(gè)同學(xué)兒時(shí)的幾張照片放一塊，然后再讓其他學(xué)生通過觀察將照片和人物對(duì)號(hào)入座。（從以往對(duì)學(xué)生的了解來看，學(xué)生往往對(duì)同班同學(xué)或自己老師的照片特別感興趣，更何況是小時(shí)候的照片。）如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易就可以被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)檫@就是孩子的天性，他們喜歡觀察有樂趣的事物。同樣，在猜測(cè)家人的同時(shí)，也要同時(shí)用多個(gè)大人的照片讓同學(xué)猜，而且在這些過程中，學(xué)生還可以對(duì)人物外貌進(jìn)行描述，如：My father is tall. He is a doctor. He has…再讓其他人進(jìn)行進(jìn)一步猜測(cè)，這樣不但可以豐富課堂語(yǔ)言，還可以使學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)人能力。
“語(yǔ)篇”反思
這一路我?guī)е蝿?wù)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué), 每一次小小的領(lǐng)悟與收獲都是一次成長(zhǎng)和提高。雖然我對(duì)語(yǔ)篇的理解還比較膚淺, 但至少我敢非?？隙ǖ恼f”語(yǔ)篇教學(xué)并非等同于平時(shí)所說的閱讀教學(xué)”。 記得好多次聽課過程中聽過這樣的話: “教師們?cè)诮虒W(xué)過程中一定要要有語(yǔ)篇意識(shí)。” 對(duì)于這句話我的理解是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)說完整的句子, 完整的表達(dá)他們的所思所想, 也就是 “完整的輸入和完整的輸出” 的一個(gè)過程。 于是在課堂上, 我們特別注重給學(xué)生提供完整的語(yǔ)言支架, 為的就是讓學(xué)生能夠完整的輸出，這就是一開始我為什么覺得它又像離自己很近的原因。 除此之外, 語(yǔ)篇離不開舊知的滾動(dòng)。 我們不可能讓學(xué)生在一節(jié)課中就出口成 “篇”, 這需要我們一次次的復(fù)習(xí),一次次的鞏固。那么語(yǔ)篇恰好是一個(gè)很好的滾動(dòng)平臺(tái), 我們可以把平時(shí)相關(guān)的舊知識(shí)融合到一節(jié)課的內(nèi)容上來, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的提升， 如學(xué)習(xí): Do you like …? 老師可以結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的動(dòng)物類，食物類和顏色類等為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)篇的平臺(tái)。
面對(duì)著“語(yǔ)篇教學(xué)”這一新的挑戰(zhàn)，我知道我要學(xué)習(xí)的還有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
體驗(yàn) 收獲 啟示
——有感于省教研活動(dòng)課堂觀察體會(huì)
溫州市墨池小學(xué) 洪艷
北京時(shí)間：2010年6月23日 上午11點(diǎn)，我依依不舍地離開杭州富陽(yáng)，坐上回溫的大巴車。一路上，我的腦海里不斷浮現(xiàn)這兩天省“教學(xué)疑難問題”研討會(huì)的場(chǎng)面。此次研訓(xùn)活動(dòng)的創(chuàng)新就是組織了一批骨干教師做課堂觀察，并現(xiàn)場(chǎng)作課堂評(píng)價(jià)。而我和張璐老師作為鹿城區(qū)高訪班學(xué)員，非常有幸地得到實(shí)踐導(dǎo)師省英語(yǔ)教研員鄭文老師給予的機(jī)會(huì)，也加入了觀察員的隊(duì)伍。這兩天，在課堂上與英語(yǔ)課的零距離接觸，在課后與孩子們的面對(duì)面訪談，在發(fā)言席上與參會(huì)老師的坦誠(chéng)交流，讓我覺得從來沒有像今天這樣對(duì)一次培訓(xùn)活動(dòng)如此留戀，也從來沒有像今天這樣感覺在培訓(xùn)中獲得如此多的鍛煉和思考。
課堂觀察前，備足功課，做到心中有數(shù)
按照我的學(xué)習(xí)慣例，每次參加培訓(xùn)活動(dòng)前，我都會(huì)從各種渠道先了解相關(guān)主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并帶著問題或思考去學(xué)習(xí)，這樣我們的學(xué)習(xí)才會(huì)變得更加有效。這次，在去杭州的前一周，我們就接到了鄭文老師布置的關(guān)于做課堂觀察的任務(wù)。于是，我便開始翻書查閱、上網(wǎng)搜索關(guān)于課堂觀察的知識(shí)，比如從哪些角度做課堂觀察、在做的過程中要遵循的原則以及做課堂觀察的實(shí)踐與理論意義。畢竟在這么高級(jí)別的課堂上，而且是給這么優(yōu)秀的老師的課做課堂觀察，對(duì)我來說還是第一次，難免心里也有點(diǎn)緊張。但是，我相信，只要備足功課，還是可以沉著應(yīng)戰(zhàn)的。也正因如此，當(dāng)我作為觀察員代表在臺(tái)上發(fā)言時(shí)，我的闡述得到了臺(tái)下老師的共鳴。
課堂觀察中，關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)變聽課理念
其實(shí)，對(duì)于課堂觀察，我也曾在幾次區(qū)里和學(xué)校里的教研活動(dòng)中粗淺地接觸過，觀察點(diǎn)無非就是教師的語(yǔ)言、行為、學(xué)生的活動(dòng)等等，但這次我們這組2位老師分配到的任務(wù)，卻讓我覺得很新鮮。第一塊是“課后測(cè)評(píng)”，主要是針對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)；第二塊是“師生訪談”，主要是與學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)問題的交流：1、你喜歡上課老師嗎？為什么？她給你的總體感覺是什么？2、這節(jié)課你覺得難嗎？或者哪些環(huán)節(jié)你覺得比較困難？3、這節(jié)課你最大的收獲是什么？以往，我們的課堂更多的關(guān)注點(diǎn)是課堂上師生的教學(xué)活動(dòng)，但很少有人會(huì)在乎，當(dāng)孩子們上完一節(jié)課后，他們學(xué)到了什么知識(shí)，又獲得了什么樣的情感體驗(yàn)。但這張課堂觀察表，卻與眾不同，它關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，因?yàn)橛袝r(shí)候有些表面上看似很熱鬧的，課堂氛圍很好的課，并不一定就表明學(xué)生學(xué)得好，所以這樣的觀察表就能很好地檢測(cè)出我們的教學(xué)效果。這也給我們提了個(gè)醒，教學(xué)要以學(xué)生為本，孩子們有收獲，才是我們老師的成功。我想，這也是鄭文老師在指導(dǎo)全省小學(xué)英語(yǔ)教師如何提高教學(xué)有效性時(shí)的良苦用心吧！
當(dāng)然，盡管我們的工作主要是在課后與學(xué)生展開檢測(cè)或交流，但整節(jié)課的觀察還是少不了的。因此，我和同組老師分別鎖定了2名學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，并分別從他們的發(fā)言狀況、上課的情感態(tài)度等方面做了一個(gè)大概的記錄，只有這樣，我們才能有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行提問，才能更客觀地反映出學(xué)生的課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果的比例關(guān)系。在我們做完觀察工作后，小組成員進(jìn)行總結(jié)交流時(shí)，大家也不約而同地感受到，這樣的觀察體驗(yàn)，促使我們改變了原來的聽課理念，把視線從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，從而提高聽課和看課的效果。
課堂觀察后，反思自我，提升課堂教學(xué)
下課了，我們的觀察工作也開始了。說實(shí)話，面對(duì)被我們采訪的學(xué)生時(shí)，我心里也很緊張，種種預(yù)設(shè)的困難一下子擁進(jìn)腦袋里：學(xué)生會(huì)不會(huì)拒絕我的采訪呢？要以怎樣的交流方式，學(xué)生才不緊張？用什么樣的語(yǔ)言，學(xué)生才能明白我的問題呢？所幸，孩子們和我很配合，無論是優(yōu)等生，還是后進(jìn)生，都能盡自己的所能與我進(jìn)行交談，而且氛圍還挺輕松，有一位學(xué)生還向我要了QQ號(hào)碼，以后要和我在網(wǎng)上聊英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這也反映出，富陽(yáng)永興小學(xué)的學(xué)生都具備與陌生人交流的膽量與能力。兩天的觀察下來，我最大的感受就是，我們不僅是在觀察其他老師的課，其實(shí)更多的是在觀察中對(duì)照自我，反思自我，提升自我。因?yàn)?，在學(xué)生的回答中，我們看到了成功的自己，也發(fā)現(xiàn)了不足的自己。在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)，所有孩子都能知道老師所教語(yǔ)言知識(shí)的含義，但當(dāng)我們引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候，大部分孩子就出現(xiàn)了語(yǔ)法、語(yǔ)音、結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。這其實(shí)也是我自己平時(shí)教學(xué)工作的寫照：過分注重學(xué)生的單詞、句型和課文的背誦與讀寫，但卻忽略了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。第二部分的訪談更有意思，在問到“喜歡上課老師嗎？”，孩子們都說喜歡，原因就是這兩位老師幽默、風(fēng)趣、親切，短發(fā)很可愛，老師的連衣裙很漂亮?？磥恚鳛槔蠋?，我們首先要關(guān)注自己的形象，衣著打扮、行為舉止、教學(xué)藝術(shù)都要符合小學(xué)生的心理，讓學(xué)生因?yàn)橄认矚g你的人，再喜歡你的課。第二個(gè)問題是關(guān)于教學(xué)難度方面的，我們所觀察的兩節(jié)課，學(xué)生總體反映都不是很難，當(dāng)然中等偏下的孩子還是覺得某些教學(xué)環(huán)節(jié)高于他們的實(shí)際水平，這其實(shí)也是教學(xué)必須體現(xiàn)分層的需要，只是要求教師在教的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的孩子，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求，并讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在第三個(gè)問題關(guān)于學(xué)習(xí)收獲的交流中，幾個(gè)孩子的回答讓我們非常欣慰。他們都感覺收獲挺大，在老師的引領(lǐng)下，不僅學(xué)到了一些新單詞、新句型，而且還使他們了解了同學(xué)的家人，學(xué)會(huì)了如何用英語(yǔ)表達(dá)四季，體驗(yàn)到在四季的快樂。孩子們幸福的童言，折射出兩位上課老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)真正含義的深刻理解，不說別的，光從他們這樣的話語(yǔ)，我們就可以毫不猶豫地說，這兩節(jié)課是成功的。老師們?cè)趥魇谛轮R(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生在濃郁的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中得到了美好情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們與人分享，與人交流的能力，這就是我們英語(yǔ)教學(xué)的最高境界所在。而我也在與學(xué)生道謝與再見后，不斷地反問自己：我是位深受學(xué)生喜歡的老師嗎？我能做到每節(jié)課都讓學(xué)生有所收獲嗎……
兩節(jié)課，兩次觀察記錄，兩次交流訪談，兩次總結(jié)發(fā)言，此次富陽(yáng)之行，帶給我的是鍛煉，留給我的是啟發(fā)。課堂觀察，讓我們的教學(xué)視野變得更遠(yuǎn)，讓我們的教學(xué)藝術(shù)更趨完美。
赴富陽(yáng)參加省小學(xué)英語(yǔ)新課程“疑難問題解決”專題研訓(xùn)
————對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的點(diǎn)滴感悟
天臺(tái)石梁小學(xué) 婁勝男
在臨近學(xué)期末的時(shí)候，我非常幸運(yùn)地參加了2010年浙江省小學(xué)英語(yǔ)新課程----“疑難問題解決”專題研訓(xùn)之“語(yǔ)篇教學(xué)”活動(dòng)，這次活動(dòng)與我以往參加的任何一次課堂觀摩不同，這是是一次具備一定高度和深度的活動(dòng)。
這次活動(dòng)我欣賞了四堂頗有收獲的課，聽了來自全省各地小學(xué)英語(yǔ)專家對(duì)于語(yǔ)篇的詮釋，灌輸?shù)膬?nèi)容很多，有霧里看花之感，聽得云里霧里的，對(duì)于“語(yǔ)篇”概念的理解是很模糊的。后來聽了人教社吳欣博士的專題報(bào)告后，她精彩細(xì)致的講解，舉出例子幷加以分析，我隱約看到了霧里那朵花，對(duì)于語(yǔ)篇的理解比之前更規(guī)范更到位了。
聽完四堂課后，讓我深深地感受到了課堂情境的巨大魔力。在教學(xué)過程中，老師利用圖片，多媒體及自身的肢體語(yǔ)言來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情境。比如，林麗老師，她利用自己的照片，自己學(xué)生的照片和上課學(xué)生的照片來創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)境，這樣不但提高了課堂效率，而且把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到了實(shí)處。另外是我映像較深的許瑾老師，她所執(zhí)教的“Spring”的教學(xué)內(nèi)容原本提供的只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子：“It’s spring!/The grass is green./Let’s fly kites.”為了讓這三句話更具有整體性，適用性，許瑾老師將教學(xué)內(nèi)容重組成了一篇關(guān)于春天小詩(shī)歌，詩(shī)歌的內(nèi)容有涉及春天的景色，春天的活動(dòng)，為學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)境。語(yǔ)篇教學(xué)就要求我們?cè)O(shè)計(jì)具體的語(yǔ)境，來教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。對(duì)“grass, flower, tree, bird”這些單詞的呈現(xiàn)，許瑾老師都是在一定的語(yǔ)境中把這些單詞變成了“The grass is green. The flowers are beautiful. The trees are green. The bird is coming.”這些生動(dòng)而富有意義的句子呈現(xiàn)。而且正是這些句子的逐一呈現(xiàn)，使得spring這個(gè)單詞在學(xué)生的心中越來越清晰，越來越完整。最終喚出學(xué)生的感嘆“Wow! What a nice spring!” 在另一個(gè)教學(xué)涉及環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生一說說:What can you do in spring? 教師提供給學(xué)生一個(gè)充滿春天氣息的公園圖片，讓學(xué)生能在一定的情境中說:I can… in spring.讓學(xué)生真正有話可說。在呈現(xiàn)“plant trees”這個(gè)詞組時(shí)，教師并不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生說這個(gè)詞組，而是請(qǐng)學(xué)生給一片沒有花草樹木的荒漠中種上花草樹木。隨著學(xué)生們踴躍地說出“Let’s plant trees/flowers/grass!”這些句子的時(shí)候，荒漠逐漸變成了綠洲。這樣子學(xué)生們就真正體驗(yàn)到了這句話的使用語(yǔ)境和意義。
聽課后，我得出結(jié)論，語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說就是通過有意義的語(yǔ)言輸入來激活有意義的語(yǔ)言輸出。
這是一次難得可貴的機(jī)會(huì)，我的感悟或許較粗淺，但是有那么多優(yōu)秀的老師和聰明靈動(dòng)的孩子們讓我觸動(dòng)著，他們舞動(dòng)著我用心學(xué)習(xí)，潛心教學(xué)，迎接自己在教學(xué)成長(zhǎng)過程中的下一個(gè)春天。
