實施班級自主管理 促進學生全面發(fā)展
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育！”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發(fā)展中一個非常重要的環(huán)節(jié)，離開了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。
班級自主管理是促進學生在班級管理實踐中形成自我教育和作為管理能力、提高學生道德水平和整體素質的一種新型管理方式。為此，我校成立了“班級自主管理學術委員會”，指導教師學習新的德育理念，采用學生自我管理的方法，增強學生自我監(jiān)控、自我指導、自我約束的能力，促進學生的全面發(fā)展。
班級自主管理的前提——轉變班主任的管理理念
傳統(tǒng)的班級管理理念認為班主任是班級管理的主體，忽略學生既是管理的客體又是管理的主體這一客觀事實。有些好心的班主任，事無巨細，事必躬親，從讓學生自己去做，擔心學生做不好；對學生總是苦口婆心，喋喋不休。結果，既苦了自己，又壓抑了學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于實施學生的自主管理。因此，要轉變班主任的管理理念，注重發(fā)揮學生的自主性、獨立性和積極性，重視對學生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。以人為本，管理人性化。建立平等互信的師生關系，尊重學生的主體地位，以人為本是班級自主管理的基本理念。這要求教師的管教更有人情味，更具人性化。
班級自主管理的基礎——健全班干部的工作機制
班干部是班主任的助手，是班級自主管理的生力軍。因此，培養(yǎng)班干部、提高班干部的能力、建立行之有效的班干部工作制度是十分重要的。在這方面我做過很多有意的嘗試。首先，班委會的選舉采用民主競爭機制，進行全班選舉。這當中，可能某個職位參與競選的人多，為了調動學生們的積極性，我采用了逐層選拔的方式。比如選班長，班級有10人參與競爭，我就讓大家評出6人，這6個中再選一人做正班長，其余一律設為副班長，分管學習、紀律、衛(wèi)生、勞動等工作。與此同時，為了調動班干部工作積極性，享受考核額外加分待遇，但要接受班主任及同學的監(jiān)督。實行“值日班長制”，就是人人要當一天班長，按學號輪流。值日班長的主要職責是：維持當天課堂、午休紀律及兩操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項，填好“班級日志”。值周組負責辦黑板報，墻報。黑板報要花很多時間和精力，只讓宣傳委員和幾個同學負責出好每期黑板報，這可能會影響他們的學習。所以，我決定實行小組負責制，讓每個組的組長負責，小組成員參與，共同參與黑板報的編寫，在編寫過程中，宣傳委員起輔助和監(jiān)督作用，這樣不僅減輕了宣傳委員等的工作任務，同時對所有同學是一種不錯的鍛煉，使他們?yōu)榘嗉壍墓ぷ髯龀鲆环葚暙I，并進行拍照評比?？傊?span style="mso-bidi-font-weight: bold">班級事務實行“包干負責制”，班級的事務管理做到“人人有事干、事事有人干”。班干部負責檢查監(jiān)督，不需要班主任到位。
班級自主管理的保障——創(chuàng)建量化積分考核制
自我管理量化積分考核制，由班主任和班委會討論，擬定初稿，然后全班討論，最后形成班級的制度。如：上課違紀扣2分，作業(yè)沒交扣5分，值日不認真扣2分等。在班主任指導下，由班委具體實施對全班每個同學的品德行為規(guī)范考核工作。班干部根據(jù)分工對每個同學的學習、紀律、衛(wèi)生、文體活動等方面行為規(guī)范表現(xiàn)進行每周考評、每月考評、學期考評、學年考評，班干部接受同學和班主任的考評。每個學生做到心中有數(shù)，所以這樣很輕松地把學校強制性的規(guī)章制度，變成了學生的自覺行為。這一制度的實質就是自我約束，班主任管理班級的最高境界——放手，不用老師管。讓每個學生成為班級的主人，讓他們能正確的明辨是非，知道哪些事該做，哪些是不該做，“自我管理量化積分考核制”潛移默化地影響著學生，這樣，他們才能從行動上、思想上，做一個健康的學生。與此同時，為了表揚先進，在教室的墻上，我開辟了“星光燦爛”專欄。每周選出十星，分別是：愛心星、管理星、守紀星、自學星、環(huán)保星、特長星、進步星、學習星、文明星、勞動星。十星評比一周一次，根據(jù)量化考核最后的高分得主，由高到低，產生十星的入選名單。然后，將他們的照片、成功經驗以及人生格言張貼在專欄里，起到榜樣和模范作用。
總之，在實行班級管理過程中，我們應自覺尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極開展班級自主管理，幫助學生自我學習、自我教育，促進學生的全面發(fā)展！
聯(lián)系客服
