對(duì)教師來說，最不愁的就是布置作業(yè)題了。種類繁多的教輔資料，為教師提供了非常廣闊的選擇空間，但各種教輔資料最大的問題就是教與學(xué)脫節(jié)，常常出現(xiàn)課堂上講的內(nèi)容和課后練的內(nèi)容不一致的情況。國(guó)家課程需要進(jìn)行校本化處理，才能讓學(xué)生更好的理解。作業(yè)也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來編制，才能做到講練結(jié)合，促進(jìn)思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際編制作業(yè)，應(yīng)該成為教師備課一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教師在進(jìn)行作業(yè)編制時(shí)，需遵循一些基本的原則：一是少而精，二是有針對(duì)性，三是結(jié)構(gòu)合理，四是理論聯(lián)系實(shí)際，五是多樣化。
2、作業(yè)的布置：教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知差異，針對(duì)不同學(xué)生布置不同作業(yè)，避免讓學(xué)生做無用功。
“以人的發(fā)展為本”的新課程理念，幾乎每位教師都能朗朗上口，但知行是否統(tǒng)一呢？從每天的作業(yè)布置就可以窺得一斑。課堂上以講說為主，課后作業(yè)以書寫為主；課堂上以群體思考為主，課后作業(yè)則反映了個(gè)人掌握知識(shí)的水平。在布置作業(yè)的時(shí)候，教師是否注意到課堂與作業(yè)的這些差異呢？一個(gè)班級(jí)有心智發(fā)展水平各具特色的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，教師是否關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知差異呢？布置作業(yè)，是一件很有學(xué)問的事情，需要考慮的問題卻很多。比如讓學(xué)生知道為什么要做這些作業(yè)，如何去做這些作業(yè)；注意課型，即同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，新授課的作業(yè)與復(fù)習(xí)課的作業(yè)有很大的不同；講究思維層級(jí)，即盡量讓前面的作業(yè)成為后面作業(yè)的鋪墊，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以形成頓悟；控制數(shù)量，避免在同一水平上反復(fù)操練。
3、作業(yè)的練習(xí)：變封閉式的管理成開放式的激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性完成作業(yè)，提高學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量。
作業(yè)布置下去之后，很多教師下一步就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將作業(yè)收回，然后進(jìn)行批改，對(duì)學(xué)生如何去做這些作業(yè)這一過程并不關(guān)心。有些教師明知道部分學(xué)生在完成作業(yè)上有困難，也不去加以指導(dǎo)，等到作業(yè)收上來又對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。學(xué)生“抄作業(yè)”現(xiàn)象的存在，與教師只注重結(jié)果、不關(guān)心學(xué)生之間的差異是直接相關(guān)的。一些教師想出的辦法就是請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，將作業(yè)的要求寫下來讓學(xué)生帶回去，或者通過手機(jī)短信發(fā)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行督促。但是，家長(zhǎng)自己也很忙，教育水平、層次不齊，對(duì)教師的要求理解也常常不到位，在督促孩子作業(yè)的過程中經(jīng)常搞得一頭火，最終學(xué)生抱怨家長(zhǎng)，家長(zhǎng)抱怨教師，教師責(zé)怪學(xué)生，搞得誰也不開心，最終陷入惡性循環(huán)。能否有其他的方法呢？可以倡導(dǎo)開放式作業(yè)管理，來提高練習(xí)質(zhì)量。比如，定期舉辦作業(yè)展示交流活動(dòng)，讓同學(xué)們互相觀摩，借鑒別人的好做法，談?wù)剟e人作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)，說說自己作業(yè)的得失；開展針對(duì)作業(yè)的主題討論，看如何完成作業(yè)效果更佳；進(jìn)行典型經(jīng)驗(yàn)的介紹，讓身邊的同學(xué)現(xiàn)身說法；組織作業(yè)的單項(xiàng)評(píng)比，激勵(lì)學(xué)生在家中創(chuàng)造性地完成作業(yè)；建立作業(yè)檔案，精選一些好的作業(yè)，收集到檔案袋中，在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)進(jìn)行展示，既是對(duì)自己的激勵(lì)，也是對(duì)他人的示范。
4、作業(yè)的批改：教師要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界。
當(dāng)學(xué)生將辛苦寫好的作業(yè)交給老師時(shí)，老師通常是在作業(yè)本上打上對(duì)錯(cuò)，好的作業(yè)再瀟灑地寫上一個(gè)字的評(píng)語，最后寫上批改日期，就完事了。教師是專業(yè)性很強(qiáng)的人，眼睛里容不得沙子，很容易被發(fā)現(xiàn)作業(yè)中小小的錯(cuò)誤，緊接著說不定就是懲罰，老師也常常有意無意地將自己一些不滿情緒帶進(jìn)對(duì)學(xué)生的懲罰之中。也就是說，批改作業(yè)時(shí)，教師的“師道尊嚴(yán)”更加膨脹了。所以，很多學(xué)生認(rèn)為寫作業(yè)是一件費(fèi)力不討好的事情，寫了作業(yè)之后又要提心吊膽地看教師的神色行事。怎樣讓學(xué)生改變這種境況，喜歡上作業(yè)的批改呢？應(yīng)實(shí)施趣動(dòng)式作業(yè)批改模式，這一模式的核心就是“溝通”，讓作業(yè)作為媒介，在教師和學(xué)生之間展開平等的交流與對(duì)話。教師在批改作業(yè)的時(shí)候，要善于從作業(yè)中抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界。除了趣動(dòng)式的批改之外，我以為對(duì)學(xué)生作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)和分析也是非常重要的。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以給我們提供多樣化的分析視角，讓我們反思作業(yè)編制是否合理，作業(yè)難度是否恰當(dāng)，課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度是否高。這對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性很有幫助。
5、作業(yè)的講評(píng)：讓學(xué)生向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。
作業(yè)的講評(píng)，老師們普遍重視。但關(guān)注點(diǎn)多在解題思路的引領(lǐng)、學(xué)生錯(cuò)誤的糾正上。由此形成了學(xué)生“做”、教師“評(píng)”的一種任務(wù)模式。做作業(yè)的目的是完成教師布置的任務(wù)，等待教師對(duì)作業(yè)完成的情況給予評(píng)價(jià)。由于學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，因此做起來沒有興趣，講評(píng)的時(shí)候也不是非常關(guān)注。要讓學(xué)生愛上作業(yè)，關(guān)鍵要讓學(xué)生明白作業(yè)是學(xué)生自己賦予自己的一項(xiàng)責(zé)任。在講評(píng)的時(shí)候，更要讓學(xué)生向老師和同學(xué)展示自己的才華，和大家分享思考的樂趣。換句話說，就是要?jiǎng)?chuàng)造“展示與分享”為核心思想的作業(yè)講評(píng)方式，讓作業(yè)講評(píng)成為師生學(xué)識(shí)、情感交流的紐帶，體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣、進(jìn)步的快樂。對(duì)學(xué)生的作文必須經(jīng)過3個(gè)以上的讀者點(diǎn)評(píng)之后，才能上交到組長(zhǎng)那里，這3個(gè)“讀者”，可以是親友、同學(xué)。學(xué)生就是在點(diǎn)評(píng)與被點(diǎn)評(píng)的交往中，逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)造精品和賞識(shí)鼓勵(lì)，提高了習(xí)作練習(xí)的價(jià)值追求。而教師因?yàn)槎嗔撕芏鄬W(xué)生的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)把握得更清楚了，自己再去點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也會(huì)更加有的放矢。
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