中等職教的歸宿:從數(shù)量擴(kuò)張到內(nèi)涵提高
向忠珍（十四期學(xué)員） 湖北省自動(dòng)化工程學(xué)校
(湖北省自動(dòng)化工程學(xué)校，襄樊，441021)
摘要:本文提出了當(dāng)前中職教育數(shù)量擴(kuò)張所面臨的問題,圍繞中職教育必須以質(zhì)量和效益為中心,才能保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了論述,并提出了中等職業(yè)教育全面提高質(zhì)量與效益的措施。
關(guān)鍵詞:質(zhì)量 效益 可持續(xù)發(fā)展
1 當(dāng)前中等職教數(shù)量的擴(kuò)張與面臨的困難和問題
中等職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育形式，伴隨著我國改革開放的深入，在我國獲得了前所未有的發(fā)展。無庸置疑，中等職教數(shù)量的急劇擴(kuò)張和多元辦學(xué)格局的形成改變了中等教育結(jié)構(gòu)，拓展了中等教育的辦學(xué)途徑，但同時(shí)引發(fā)了以下問題：1.受利益驅(qū)使，宏觀管理上缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)了多頭亂辦現(xiàn)象。2.專業(yè)的過細(xì)劃分、專業(yè)面過窄，造成學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力減弱。個(gè)別專業(yè)與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)不吻合，盲目追求熱門專業(yè)，不管有沒有條件都去辦，造成質(zhì)量下滑，“人才”相對(duì)過剩。3.課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求。專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，致使中職學(xué)校近幾年在加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視基礎(chǔ)文化教學(xué)、文化理論和基本素養(yǎng)的提高。4.中等職教大部分還沒能跳出傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，主要依靠政府辦學(xué)。所有這些，突出的表象就是中等職教招生混濫、教學(xué)質(zhì)量下降。深層意義上則反映中等職教在數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí)，對(duì)質(zhì)量的忽視；反映了中等職教重復(fù)辦校，追求小而全，規(guī)模效益不高的現(xiàn)實(shí)。因此，可以說內(nèi)涵質(zhì)量問題成為目前中等職教滑坡，制約其持續(xù)發(fā)展的主要因素。
2 全面提高質(zhì)量和效益是實(shí)現(xiàn)中等職教可持續(xù)發(fā)展的需要
可持續(xù)發(fā)展的中心是人的發(fā)展，職業(yè)教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，因而，只有在注重提高培養(yǎng)適用人才的規(guī)格質(zhì)量上尋找出可行的途徑和方法，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，才能解決主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的問題。而中等職教“數(shù)量擴(kuò)張”和對(duì)“質(zhì)量效益”的忽視恰恰制約了它的持續(xù)發(fā)展，造成我國有限教育資源的浪費(fèi)，影響了教育效率的提高。表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.家庭投入在子女身上的學(xué)雜費(fèi)不能得到補(bǔ)償；2.學(xué)?；ㄔ趯W(xué)生身上的人財(cái)物不能變成為學(xué)校爭榮譽(yù)、正形象的有形資產(chǎn)，反而成了作繭自縛的一次性消耗；3.主管部門對(duì)學(xué)校的投資缺少效益，造成國有資產(chǎn)隱性浪費(fèi)。
即使在經(jīng)濟(jì)繁榮、生產(chǎn)擴(kuò)張、勞動(dòng)力供不應(yīng)求時(shí)期，“數(shù)量擴(kuò)張”型培養(yǎng)的中等職教人才走上了工作崗位，因其專業(yè)技能低，從業(yè)態(tài)度差，也不可能為企業(yè)和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的商品或服務(wù)，只能浪費(fèi)社會(huì)資源。同時(shí)“數(shù)量擴(kuò)張”型也受到發(fā)展的社會(huì)環(huán)境的重重制約。以學(xué)生就業(yè)為例，雙向選擇的實(shí)行，切斷了“數(shù)量擴(kuò)張”型的去路。與“數(shù)量擴(kuò)張”型不同，以質(zhì)量效益為中心發(fā)展職教，因其不僅僅注重對(duì)學(xué)生一技之長培養(yǎng)，而且更注重對(duì)其職業(yè)理想、職業(yè)道德、對(duì)未來崗位及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使其能夠自覺地改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，具備轉(zhuǎn)崗與再學(xué)習(xí)、再就業(yè)的能力。這樣的畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理等一線崗位工作后，勢必能夠較快的適應(yīng)崗位工作要求，得到用人單位的重視和青睞。同時(shí)，受歡迎和有作為的畢業(yè)生也能夠?yàn)閷W(xué)校樹立良好的社會(huì)形象，招來源源不斷的求學(xué)者，吸引家庭、社會(huì)、政府加大對(duì)中等職教的投入，使學(xué)校能夠得以進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，形成發(fā)展的良性循環(huán)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。
3 全面提高質(zhì)量和效益是實(shí)現(xiàn)中等職教可持續(xù)發(fā)展的歸宿
中等職教的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路中等職業(yè)技術(shù)人才的質(zhì)量。其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可程度。反映在現(xiàn)實(shí)中就是畢業(yè)生的就業(yè)率高、崗位適應(yīng)性強(qiáng)、具備二次轉(zhuǎn)崗或多次轉(zhuǎn)崗能力，具有良好的職業(yè)道德和自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展能力。中等職教的辦學(xué)效益主要包括學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)獲得的經(jīng)濟(jì)效益和人才輸入給社會(huì)帶來的物質(zhì)與精神兩方面利益，即社會(huì)效益。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后，學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)利益可能成為誘發(fā)、強(qiáng)化中等職教發(fā)展的根本動(dòng)力，而它給社會(huì)帶來的物質(zhì)和精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素。因而，中等職教的這一特性決定了中等職校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，要把全部的精力用于研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的措施上來，用于實(shí)施有效提高學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)從業(yè)態(tài)度、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等教改方案上來。要通過提高教育教學(xué)質(zhì)量和調(diào)整專業(yè)帶動(dòng)辦學(xué)效益的提高。要摒棄單純依靠擴(kuò)大招生規(guī)模、增加學(xué)生收費(fèi)等無序競爭發(fā)展職教的做法；改革那種重理論傳授輕動(dòng)手能力培養(yǎng)、重書本知識(shí)和考試輕平時(shí)實(shí)踐表現(xiàn)的教育模式，要盡快走上以市場為導(dǎo)向、以規(guī)模定地位、以質(zhì)量求突破、以效益促發(fā)展的良性發(fā)展之路，從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前中等職教的下滑局面，把職教這篇文章做大做好。
4 全面提高質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)中等職教可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)措施
4.1 根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，因需育人，使所培養(yǎng)人才的規(guī)格質(zhì)量與勞動(dòng)力市場的流向趨于一致。
科學(xué)設(shè)置專業(yè)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)職教特色的基礎(chǔ)工作，是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)需求變化的關(guān)鍵。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)崗位及其履行職責(zé)的要求也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，一些崗位會(huì)逐漸消失，而一些新興產(chǎn)業(yè)和職業(yè)會(huì)不斷出現(xiàn)，這決定了職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須作出快速而超前地反映，根據(jù)需求作出調(diào)整。近幾年由于宏觀調(diào)控的弱化，致使許多中等職校的專業(yè)設(shè)置處于一種放任無序的狀態(tài)，出現(xiàn)了“熱門專業(yè)”一哄而上的現(xiàn)象，造成了有限教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和學(xué)生的無序分流。筆者對(duì)所在地市22所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)情況作的調(diào)查顯示，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)校有18所，占調(diào)查對(duì)象的82％?？朔鲜霰锥?，除教育主管部門應(yīng)統(tǒng)籌進(jìn)行規(guī)劃外，各學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，在廣泛的市場調(diào)查、分析基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的調(diào)整。既要放眼大局，優(yōu)質(zhì)高效地辦好自己的特色名牌專業(yè)，又要不受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，急功近利，誤人子弟，更不能迎合家長、學(xué)生的不正確就業(yè)心態(tài)。
4.2 加大改革力度，通過改革建立起新型的中等職教教學(xué)模式和教學(xué)制度，加快課程開發(fā)，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
4.2.1 確立具有鮮明時(shí)代特色的中等職教培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，要求職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”應(yīng)具備這樣一些基本素質(zhì)：良好的表達(dá)、理解能力；良好的理性思維、分析判斷能力；良好的經(jīng)營能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；良好的責(zé)任感和敬業(yè)精神。
4.2.2 遵循市場和教育兩個(gè)規(guī)律，做到就業(yè)教育和終身教育的結(jié)合。一是中等職業(yè)教育要遵循市場規(guī)律辦事，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、用人要求為專業(yè)教學(xué)的基本目標(biāo)，培養(yǎng)適需對(duì)路的學(xué)生；二是要按照教育規(guī)律辦學(xué)。教育有一個(gè)周期過程，它所產(chǎn)生的效益，很多情況下不可能“立竿見影”，有時(shí)需幾年、十幾年甚至幾十年才能顯現(xiàn)出來。所以，中等職教的任務(wù)不僅要使受教育者具備較強(qiáng)的一次擇業(yè)競爭的能力，同時(shí)，還必須具備再學(xué)習(xí)、再提高、再就業(yè)的基本能力和素質(zhì)，以提高受教育者對(duì)勞務(wù)人才市場靈活多變的敏感程度。因此，作為施教的主體，我們不應(yīng)僅僅只從單個(gè)用人單位或某一個(gè)具體崗位的需求上看問題，而要從對(duì)受教育者未來發(fā)展負(fù)責(zé)的角度，從對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的高度實(shí)施中等職教的素質(zhì)教育，切實(shí)做到就業(yè)教育與終身教育的結(jié)合。
4.2.3 以技能開發(fā)為中心，能力為本位，全面實(shí)施素質(zhì)教育，厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，培育通專多能的復(fù)合型人才，全面提高學(xué)生參與勞務(wù)人才市場的競爭能力。
近年來，我國的中等職教在借鑒西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育模式，構(gòu)建適合我國國情的中等職教教學(xué)方法方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。但是，不管是工作分析，或是加大的課程開發(fā)以及各種以能力為本位的教學(xué)方法，都證明了我國長期以來形成的集權(quán)式的、自上而下的、教師為中心的、以學(xué)校為本位的課程開發(fā)模式和教學(xué)方法越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展需要。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和科技的迅速發(fā)展，產(chǎn)品的生產(chǎn)周期也越來越短。產(chǎn)品的變化、勞動(dòng)力市場的不穩(wěn)定性則要求從業(yè)人員必須具備良好的適應(yīng)性，通專多能、寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)。要求中等職教培養(yǎng)的學(xué)生不僅成為“培訓(xùn)過的人”，而且要成“可培訓(xùn)的人”。從另一個(gè)意義上說只要?jiǎng)趧?dòng)力“買方”市場的現(xiàn)狀不改變，社會(huì)對(duì)人才需求“學(xué)歷高移”現(xiàn)象就必然會(huì)持續(xù)，因而，中等職教的畢業(yè)生只有具備“復(fù)合型”的特性，才能具有競爭力。
但是，長時(shí)期以來在中等職教領(lǐng)域有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，就是在中等職教的課程設(shè)置上過分強(qiáng)調(diào)開設(shè)專業(yè)技能課，過分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)于單一崗位的就業(yè)需求，忽視文化基礎(chǔ)課及專業(yè)理論課的教學(xué)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力差，橫向轉(zhuǎn)崗的能力低的問題。這一問題得不到解決，勢必影響學(xué)生就業(yè)，影響學(xué)校生源，影響學(xué)校持續(xù)性發(fā)展。
4.3 面向市場經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育
社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，職業(yè)教育的根本任務(wù)就是為市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，合格的職業(yè)人才首先應(yīng)有高尚的職業(yè)道德。因此，對(duì)中等職校的在校生加強(qiáng)職業(yè)道德教育是新的歷史時(shí)期賦予職教工作者義不容辭的責(zé)任。筆者結(jié)合我校開展職業(yè)道德教育的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾個(gè)方面的工作：一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。教育者要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的交叉滲透入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的重要性及其在未來崗位和社會(huì)中的作用，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。二是培養(yǎng)學(xué)生的遵法守紀(jì)意識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生的誠實(shí)勞動(dòng)意識(shí)。為使學(xué)生及早適應(yīng)就業(yè)崗位需求，在校期間應(yīng)采取多種方式教育，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)工作，規(guī)范做人，不弄虛作假，不騙取榮譽(yù)和報(bào)酬，不糊弄國家、社會(huì)和企業(yè)。四是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)。教育學(xué)生主動(dòng)用知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社區(qū)、服務(wù)公眾，在有益的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和樂于奉獻(xiàn)的精神。
4.4 依托優(yōu)勢名牌專業(yè)，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合，做到以職養(yǎng)教、以職促教興校，自我完善、自我發(fā)展。
產(chǎn)教結(jié)合的核心是中等職校的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，以及依據(jù)專業(yè)優(yōu)勢開展生產(chǎn)與經(jīng)營；通過經(jīng)營服務(wù)再促進(jìn)教育教學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高。職校通過實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)基地和校辦企業(yè)等，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提高實(shí)踐能力服務(wù)，而且能夠在面向市場生產(chǎn)產(chǎn)品和開展社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)造利潤的同時(shí)，獲取有價(jià)值的市場信息和技術(shù)信息，反饋于教學(xué)，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，改善辦學(xué)條件提供了可能。
4.5 建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍
教師是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要承擔(dān)者，一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、目標(biāo)一致的師資隊(duì)伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)辦學(xué)活力的基礎(chǔ)。過硬的師資才能培養(yǎng)出過硬的學(xué)生，對(duì)中等職校的教師來講，由于專業(yè)設(shè)置的相對(duì)不穩(wěn)定性，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)要求相應(yīng)也比較高。“雙師型”是近年來對(duì)中等職校專業(yè)教師提出的目標(biāo)。因而，中等職校要采取多種渠道和措施來培養(yǎng)具有自己特色專業(yè)的達(dá)標(biāo)師資，造就自己的名師，帶動(dòng)教改、教研和整體教育水平的提高。
吸取德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn) 全力辦好我校職業(yè)技術(shù)教育
向 忠 珍
(湖北省自動(dòng)化工程學(xué)校，襄樊，441021)
摘要:通過與德國職業(yè)教育的對(duì)比,我國辦職業(yè)教育方式與先進(jìn)國家存在的差距,對(duì)我們?nèi)绾无k好職業(yè)教育進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞:比較 吸取經(jīng)驗(yàn) 辦學(xué)
金秋九月,秋高氣爽。本人十分榮幸地參加了由教育部組織的九月二十五至十月十日對(duì)德、法、奧三國的職教考察。
踏上歐洲的領(lǐng)土，一切都顯得那么新穎。高聳入云的摩天大樓，綠樹花草裝扮的城市街道，藍(lán)眼睛黃頭發(fā)的歐洲大個(gè)子，還有塞滿大街的各類小車。我作為國內(nèi)的職教工作者，無心多去留覽西歐的異國風(fēng)景，因?yàn)槲規(guī)в刑厥馐姑缲?fù)一種責(zé)任，那就是學(xué)習(xí)外國的職業(yè)技術(shù)教育，為振興我國職教事業(yè)尋求良策。
1 “雙元制”職業(yè)教育模式讓人耳目一新
德國被稱為全世界最重視職業(yè)教育的國家。其中職業(yè)教育的核心就是著名全世的“雙元制”，它是德國人力資源開發(fā)中一項(xiàng)十分成功的體系制度，被稱為第二次世界大戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。“雙元制”的一元為培訓(xùn)企業(yè)，另一元為職業(yè)學(xué)校。學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，又在學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，這是一種將企業(yè)學(xué)校理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須有初中畢業(yè)證書，自己或通過勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)的法律規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個(gè)“雙元制”職業(yè)模式下的學(xué)生。這樣的學(xué)生具備雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。“雙元制”培訓(xùn)一般為三年到三年半。學(xué)生三分之二的時(shí)間為企業(yè)受訓(xùn)，三分之一的時(shí)間是理論學(xué)習(xí)。
“雙元制”職業(yè)教育是德國教育系統(tǒng)里最重要的一類學(xué)校，在德國學(xué)校中所占比例較高。其任務(wù)是傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，特別注重從事未來職業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)。所有學(xué)生學(xué)習(xí)期滿考試合格后，既可在所簽實(shí)習(xí)企業(yè)工作，也可以到其它企業(yè)工作或繼續(xù)進(jìn)高校深造。因而，“雙元制”職業(yè)教育，實(shí)際上是職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)與合作形式培養(yǎng)人才。多年的實(shí)踐證明，這是一種成功的先進(jìn)模式，它對(duì)德國勞動(dòng)者的高素質(zhì)，產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國經(jīng)濟(jì)在國際上持久競爭力起著重要作用。
2 對(duì)照德國職業(yè)教育我們還有差距
在我國，從小學(xué)到高校沒有走出應(yīng)試教育模式。在人們的思維定勢中，上完初中首選高中，因?yàn)槎家庍^那高等教育的獨(dú)木橋。我們的教育觀念與德國相比，尚存在較大差距。
一是觀念上的差距。在生產(chǎn)力高度發(fā)達(dá)的今天，產(chǎn)業(yè)技術(shù)制造行業(yè)應(yīng)該是一個(gè)國家的支柱。在我國似乎成材的標(biāo)志就是從某某大學(xué)畢業(yè)，即使千萬富翁，在思想深處都存在有萬班皆下品，唯有讀書高，并且是讀大學(xué)高的勿慣定律。從政策導(dǎo)向上也是在這兒引導(dǎo)，比如說高校學(xué)生，收費(fèi)每年5～6千元，而職教學(xué)生每年收費(fèi)只有1～2千元，只有三分之一。高校老師工資每月可以達(dá)到8千元甚至上萬元。中職學(xué)校老師每月2千元還是高的，僅五分之一。
二是教育方式上的差距。我國從小學(xué)到大學(xué)都在死背公式、定律，還有不合實(shí)際的各類外語。職業(yè)教育學(xué)校學(xué)制一般為三年，有兩年半在課堂，就剩短暫的半年實(shí)習(xí)也是一種蜻蜓點(diǎn)水式的應(yīng)付。加之理論與初中脫節(jié)較多，所以大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能適應(yīng)。在課堂上一般也是老師講，學(xué)生聽，是一種填鴨式的教學(xué)方式。學(xué)生的創(chuàng)造，想象力得不到充分發(fā)揮。
三是教學(xué)內(nèi)容上的差距。德國以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)的“雙元制”教育更受企業(yè)歡迎，以工人技術(shù)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)要求為培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。德國職業(yè)教育的學(xué)生以能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)，以操作技能為核心，注重實(shí)用性，現(xiàn)實(shí)性，我國職業(yè)教育學(xué)生以理論，死記硬背為目標(biāo)，以聽講，順服為準(zhǔn)則，注重理論性，兩者存在指導(dǎo)思想上的差異。
四是在用人觀念上的差距。在我國一方面是各行各業(yè)中低學(xué)歷人員比重較大，另一方面又存在每年幾十萬大學(xué)生就業(yè)無門。前一段我國公開招錄公務(wù)員，出現(xiàn)了七百人競爭一個(gè)崗位的現(xiàn)狀。社會(huì)上廣大家長，學(xué)生都認(rèn)為公務(wù)員是鐵飯碗，經(jīng)濟(jì)地位社會(huì)地位高，而對(duì)產(chǎn)業(yè)工人冷眼相待。事實(shí)上也是今天這個(gè)企業(yè)垮臺(tái)，明天那個(gè)公司倒閉，一線工人工資低，勞動(dòng)環(huán)境差，社會(huì)地位低下。現(xiàn)在社會(huì)上已出現(xiàn)了一種不合實(shí)際的高質(zhì)低用現(xiàn)象，有些好的單位招聘門衛(wèi)也要求本科以上學(xué)歷，真正需用人才的單位又因收入低無門問津。當(dāng)然，這與我國近幾年制造業(yè)不發(fā)達(dá)有一定的關(guān)系。但繼續(xù)下去，必定是低素質(zhì)人才生產(chǎn)低劣產(chǎn)品，低劣產(chǎn)品失去市場，丟掉國際競爭力，最終形成一種惡性循環(huán)。
3 辦好我校職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考
考察了國外的先進(jìn)職教模式，學(xué)習(xí)了德奧的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接下來就是如何與國內(nèi)實(shí)際，與各自所在學(xué)校相對(duì)接的問題。對(duì)于如何辦好我校職業(yè)技術(shù)教育，現(xiàn)議以下幾點(diǎn)：
3.1 必須轉(zhuǎn)變觀念
轉(zhuǎn)變觀念首先應(yīng)是從中央到地方各級(jí)教育部門要轉(zhuǎn)變。一是要增加職教事業(yè)的投入，讓各類學(xué)校具備良好的辦學(xué)條件。二是提高職教教師、員工待遇，包括了同走畢業(yè)生待遇，只有收入提高了，地位才高，收入增加了，生源競爭力才強(qiáng)，家長觀念才能得到重視，看得起，愿意將子女送入職教門檻。三是要制訂相關(guān)配套法規(guī)，給職業(yè)教育一個(gè)明確定們。其次是各類學(xué)校轉(zhuǎn)變現(xiàn)象，要以就業(yè)導(dǎo)向，以市場需求為驅(qū)動(dòng)。按市場需求需要設(shè)置專業(yè)，按市場需求安排教學(xué)課程。要將學(xué)理論與實(shí)踐操作時(shí)間重行分配，不能一味死讀書，死背公式定律，關(guān)鍵還是要增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。對(duì)教師要求要達(dá)到雙師型，既能教理論，又要代操作，都能成為職業(yè)指導(dǎo)型教師。
最后是轉(zhuǎn)變廣大家長、學(xué)生觀念，不能千軍萬馬都專擠高考獨(dú)木橋，要認(rèn)識(shí)到掌握一門技能，一門實(shí)用技術(shù)同樣是人生的價(jià)值體現(xiàn)，當(dāng)然前面講了，關(guān)鍵是畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等為前提，有了這兩項(xiàng)，市場這只看不見的手就會(huì)自然調(diào)節(jié)學(xué)生流局，自然會(huì)大有大量生源涌入職業(yè)教育范疇。
3.2 學(xué)習(xí)德國“雙元制”，增加實(shí)踐課程
一邊學(xué)理論，一邊進(jìn)行實(shí)習(xí)操作確定是一個(gè)好的職教辦學(xué)模式。對(duì)于這一點(diǎn)，目前一是教育主管部門考核下面方式要修訂。二是對(duì)教學(xué)大綱要修改。三是各學(xué)校重新布局，多建生產(chǎn)實(shí)習(xí)車間。達(dá)到德國“雙元制”辦學(xué)將是一個(gè)長期過程，就目前條件、場地、師資短期學(xué)不到。但我們可以多安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車間、進(jìn)公司，讓他們學(xué)以致用，學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作緊密結(jié)合。能不能先來個(gè)5：5的調(diào)整，這些都有待實(shí)踐中專摸索、探討。
3.3 提高師資教育水平
一是可以多送出去，到其他學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，有條件的可以派送到歐洲考察進(jìn)修，要讓廣大教師開闊眼界，擴(kuò)大思路，增強(qiáng)見識(shí)，吸收先進(jìn)辦學(xué)理論，掌握進(jìn)步的教學(xué)方法。
二是要引進(jìn)人才，特別是雙師型人才，有部分公司，企業(yè)高級(jí)人才可以引入職業(yè)體系?？梢圆扇∑赣茫媛毿问剑罱K達(dá)到學(xué)中有教，教中有學(xué)，既懂理論，又懂操作，掌握進(jìn)步的教學(xué)方法。
三是培養(yǎng)自己留得住，對(duì)職教事業(yè)有恒心的師資力量，可以從畢業(yè)生中選定，可以各類學(xué)校交流，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮人力作用，區(qū)域互補(bǔ)，聯(lián)片辦學(xué)，優(yōu)勢共享，真正提高辦學(xué)水平。多培訓(xùn)出高級(jí)人才。
總之，德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，有很多是我們要盡快進(jìn)行思考和借鑒的。讓我們?yōu)橹袊殬I(yè)教育的發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需培養(yǎng)更多的只有實(shí)用價(jià)值的職業(yè)者而努力。
