觀點(diǎn)一
遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的過(guò)程有效的遠(yuǎn)程教學(xué)就是要發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中各要素的功能使它們相互影響相互協(xié)調(diào)形成一個(gè)有機(jī)的整體如何把支持遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)行為緊密結(jié)合起來(lái)是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)要解決這一難點(diǎn)教育者學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等應(yīng)采取以下策略。
(一) 教育者
1 教師要轉(zhuǎn)變職業(yè)角色
2 教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要改變
3 教師要有良好的合作能力
(二) 學(xué)習(xí)者
1 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念
2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要適應(yīng)以自身為中心的教學(xué)模式
3 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)
4 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要自覺(jué)地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
(三) 遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)
遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)是遠(yuǎn)程教學(xué)得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，建立和完善遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)是保證遠(yuǎn)程教學(xué)順利進(jìn)行的根本。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)主要包括課程開(kāi)發(fā)與傳遞，學(xué)員注冊(cè)，學(xué)籍管理，學(xué)位授予，教學(xué)的組織與評(píng)定。
1 遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要組織人員對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)性的
2 遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)要對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供持續(xù)的關(guān)心
(四) 學(xué)習(xí)材料
1 精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料
2 對(duì)已開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行更新和維護(hù)
3 對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行監(jiān)控
4 對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行適應(yīng)性的評(píng)價(jià)
(五) 技術(shù)媒體應(yīng)用
1 堅(jiān)持技術(shù)媒體應(yīng)用最小代價(jià)的原則
2 技術(shù)媒體的交互性設(shè)計(jì)
3 技術(shù)媒體界面設(shè)計(jì)的友好性
觀點(diǎn)二
如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合
遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來(lái)了更多的開(kāi)放特征，成為其吸引眾多社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，也成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，將轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育自身如何在教與學(xué)時(shí)空分離的情形下重建教與學(xué)的關(guān)系這一挑戰(zhàn)。于是，提出了教與學(xué)再度整合的理論。
教與學(xué)整合要體現(xiàn)“一個(gè)整合”、“兩個(gè)為主”、“三個(gè)階段”的特點(diǎn)。
“一個(gè)整合”即學(xué)生的學(xué)與教師的教的有機(jī)整合。
“兩個(gè)為主”即課堂設(shè)計(jì)堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。通過(guò)教師的引導(dǎo)、開(kāi)啟、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究，在師生互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效結(jié)合。
“三個(gè)階段”即教與學(xué)整合的基本環(huán)節(jié)主要包括三部分：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課中合作探究、課后鞏固練習(xí)、
課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：一學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，查找、整理有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，自主解決預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的基礎(chǔ)性問(wèn)題，對(duì)疑難問(wèn)題做好標(biāo)記，留待課堂上與同學(xué)合作解決或向老師質(zhì)疑。
課中合作探究：課堂學(xué)習(xí)研討通過(guò)實(shí)時(shí)聊天應(yīng)以分析和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為立足點(diǎn)，了解學(xué)生課前備課預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性的安排課堂活動(dòng)。
課后鞏固練習(xí)：包括隨堂基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)和課外拓展練習(xí)，然后提交到教師指定的郵箱、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等
觀點(diǎn)三
3遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合策略探析
3.1學(xué)習(xí)材料應(yīng)以學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平為依據(jù)，融入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論與學(xué)習(xí)理論
遠(yuǎn)程教育中對(duì)注冊(cè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者資格要求相對(duì)于傳統(tǒng)教育中的學(xué)習(xí)者更加寬松，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平更加復(fù)雜。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料前應(yīng)分析絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和學(xué)習(xí)理論（例如最近發(fā)展區(qū)理論、有意義學(xué)習(xí)理論等）為依據(jù)，合理進(jìn)行新舊知識(shí)的過(guò)渡，在展現(xiàn)方式上注意形象與抽象相結(jié)合。比如在設(shè)計(jì)“數(shù)字邏輯”課程中“利用基本RS觸發(fā)器消除波形中的鋸齒”這一內(nèi)容時(shí)，用基本RS觸發(fā)器的特點(diǎn)把舊知識(shí)（基本RS觸發(fā)器知識(shí)）和新知識(shí)（如何利用它消除波形中的鋸齒）聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)習(xí)者接受；在內(nèi)容的展現(xiàn)形式上，既要使用文字描述其原理，又要設(shè)計(jì)形象化的動(dòng)畫(huà)，使關(guān)鍵文字與關(guān)鍵動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)習(xí)者理解。
3.2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)并在活動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)機(jī)制
遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平很復(fù)雜，在學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)形式一定的情況下，設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中相互討論，相互學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效
率，另一方面通過(guò)相互間的討論可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，從而拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野。在活動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)可以是組間競(jìng)爭(zhēng)，也可以是組內(nèi)競(jìng)
爭(zhēng)；評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，并把在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)習(xí)者相關(guān)信息放在公告區(qū)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
3.3設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃綔y(cè)試并記錄
遠(yuǎn)程教育的功能之一是培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)從規(guī)劃、控制學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)者自治。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過(guò)一定的水平測(cè)試檢測(cè)其學(xué)習(xí)效果，一方面可以使學(xué)習(xí)者了解自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)習(xí)者與以往的學(xué)習(xí)成績(jī)記錄對(duì)比，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，為學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)方法提供幫助；另一方面，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者擁有一定的自治權(quán)，可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此易造成學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解不深入。難度適當(dāng)?shù)乃綔y(cè)試可以作為判斷學(xué)習(xí)者能否進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的衡量標(biāo)準(zhǔn)，控制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3.4多樣化協(xié)作與雙向交流工具
美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆?tīng)栐诮换ビ绊懢嚯x理論中指出：影響教師與學(xué)習(xí)者之間由于教與學(xué)的行為等方面造成的可能誤解空間大小的因素主要有對(duì)話、結(jié)構(gòu)和自主性3個(gè)變量。其中對(duì)話主要指教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的交流與協(xié)作等。如果對(duì)話能有效開(kāi)展，則師生間的誤解空間就會(huì)縮小，有助于學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中提供恰當(dāng)?shù)?、多樣的協(xié)作與雙向交流工具是重要的。
3.5提供咨詢與輔導(dǎo)
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和遠(yuǎn)程教育的特殊性，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在三大難題：學(xué)習(xí)問(wèn)題、交流問(wèn)題和個(gè)人問(wèn)題。大部分遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者是在職人員，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間具有有限性和不定時(shí)性，并且大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧不足。遠(yuǎn)程教育采用的技術(shù)與媒體越來(lái)越趨于復(fù)雜化，并且媒體作為中介的交流存在許
觀點(diǎn)四
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重教與學(xué)的開(kāi)放性、靈活性，更以學(xué)習(xí)活動(dòng)的高度自主為主要特征。因此，要在開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)媒體的信息交互技術(shù)實(shí)施教與學(xué)的整合，應(yīng)該強(qiáng)化三種交互關(guān)系。
1. 強(qiáng)化師生交互。
師生交互是教學(xué)活動(dòng)中最基本的交互方式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的師生交互表現(xiàn)出更加自由、平等、民主、多樣的特點(diǎn)，例如讓學(xué)生在課堂面對(duì)面的與教師交流和通過(guò)電子郵件或者發(fā)布論壇帖子的形式交流會(huì)有所不同，當(dāng)然不同方式在培養(yǎng)學(xué)生的能力上側(cè)重點(diǎn)也有所不同?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的師生交互主要表現(xiàn)為兩種形式：一是師生面對(duì)面的人際交互。這種交互在遠(yuǎn)程教育中比較常見(jiàn)，但連續(xù)面授只占學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的一少部分，這種交互行為可以做到及時(shí)地反饋，有利于學(xué)習(xí)者性格、情感等目標(biāo)領(lǐng)域的培養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)者及時(shí)準(zhǔn)確地得到疑難問(wèn)題的解決答案，有利于教師對(duì)影響教學(xué)過(guò)程的各要素做出符合學(xué)習(xí)者個(gè)性差異的調(diào)整。二是師生通過(guò)各種媒體手段實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程交互。這種交互方式占據(jù)著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的絕大部分學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，這是
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)行為整合的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)媒體手段實(shí)現(xiàn)交互的方式很多，比如函授信件、電話、視頻會(huì)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，利用它們強(qiáng)化師生之間的實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的交互。
2.強(qiáng)化生生交互。
強(qiáng)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者之間的交互有利于面向問(wèn)題的協(xié)作式學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的情感和合作精神，避免他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和失落感，同時(shí)由于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者不會(huì)受班級(jí)、年齡結(jié)構(gòu)、性別、工作經(jīng)歷等個(gè)體因素差異的限制，他們之間的交互與溝通往往比較容易進(jìn)行。生生交互也存在與師生交互相同的兩種方式，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生之間通過(guò)各種技術(shù)媒體實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程交互，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于媒體手段的強(qiáng)大交互功能。
3.強(qiáng)化人機(jī)交互。
人機(jī)交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中最基礎(chǔ)的交互方式，因?yàn)榇蟛糠值倪h(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料都是通過(guò)各種媒體手段進(jìn)行傳輸?shù)?。。教師把學(xué)習(xí)材料的信息進(jìn)行編碼，將其變?yōu)槟撤N媒體可以傳輸?shù)男?/span>
號(hào)，這一過(guò)程本身就是人機(jī)交互的一種表現(xiàn)形式，同樣，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也需要首先通過(guò)感官把媒體所傳遞來(lái)的信號(hào)進(jìn)行接收并且譯碼轉(zhuǎn)化為信息，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有不同程度的干擾，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及已有經(jīng)驗(yàn)的差異可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果偏差。從遠(yuǎn)程教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)者主要是借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的搜集、瀏覽和下載，這種交互一般指人與計(jì)算機(jī)這類具有一定智能的媒體之間的交互。人機(jī)交互是師生建立雙向通信機(jī)制的基本條件，所以應(yīng)該加強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用計(jì)算機(jī)這類智能媒體的信息交互性能，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合提供更加有力的技術(shù)條件。
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