學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，人的發(fā)展是重中之重。人既是學(xué)校發(fā)展的前提，又是學(xué)校發(fā)展的目的，學(xué)校的發(fā)展程度最終要通過人的發(fā)展程度來衡量。我校堅(jiān)持“以人為本，全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，始終把教育教學(xué)管理列為第一位，努力在推進(jìn)課改的進(jìn)程中，謀求學(xué)校的健康發(fā)展。
（一）學(xué)校的管理現(xiàn)狀。
1、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過程管理。
教育教學(xué)減負(fù)增效是我校的一大辦學(xué)特色。我們堅(jiān)持“六字”教學(xué)流程管理，從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等各個常規(guī)環(huán)節(jié)抓緊抓好，做到有組織、有計(jì)劃、有檢查，推動學(xué)校發(fā)展。學(xué)校先后制定了一系列管理規(guī)定，如《教育教學(xué)管理制度》，《教學(xué)常規(guī)檢查制度》，《質(zhì)量分析制度》，《課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》、《校本教研制度》、等，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)都有比較明確的規(guī)定，使教師有章可循。學(xué)校定期、不定期地隨時抽查，教研組或年級組采用多種形式互查，期中、期末由學(xué)校教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查。檢查情況必須作詳細(xì)記錄，并有反饋意見，及時小結(jié)并通報(bào)檢查情況，從2008——2009學(xué)年上學(xué)期開始，我校建立了備課制度，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不僅有剛性的規(guī)定，更有彈性的空間。我們把創(chuàng)造還給老師，使每位教師都富有個性。
2、以科研促教研，建立以校為本的教研制度。
我們狠抓新課程改革下的新課堂，向四十分鐘要質(zhì)量。我校從提煉教師內(nèi)功入手，以課題研究為抓手，堅(jiān)持一個核心，即科研強(qiáng)校；緊抓一條主線，建立一支一流的教師隊(duì)伍；以信息技術(shù)的廣泛而有效的運(yùn)用為科研的突破口，形成一支強(qiáng)有力的科研體系，做到教書、科研、培訓(xùn)、運(yùn)用的四位一體，發(fā)揮科研的引領(lǐng)功能。
本學(xué)期，我校承擔(dān)了一項(xiàng)省級課題和兩項(xiàng)市級課題的研究。在課題研究中，我們進(jìn)一步規(guī)范完善了課題管理網(wǎng)絡(luò)的三個層面，落實(shí)了三個層面的職責(zé)和任務(wù)，第一層面的領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校三個課題的研究實(shí)踐工作，負(fù)責(zé)整個課題的申請、立項(xiàng)、開題、技術(shù)保障、后勤保障及整個過程的資料建立，結(jié)題的具體工作，在領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)工作的同時要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。第二層面的指導(dǎo)組和技術(shù)組，負(fù)責(zé)具體組織第三層面的各實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并將課題研究和日常教研活動有機(jī)整合，對研究成果進(jìn)行收集和整理。
（二）、存在的問題分析。
1、校本教研力度不夠。教師的提高性培訓(xùn)，教科研細(xì)化不夠，評價(jià)體系欠缺，反饋不及時。如何有效調(diào)動教師參與課題研究的積極性，克服教科研工作中出現(xiàn)的有行動無研究、有定性無定量、有思辨無實(shí)證等實(shí)際問題，我們急需一套科學(xué)、合理且日臻完善的教學(xué)管理體系，通過對極具共性和典型個性的案例的分析研究，不斷提升自己的教科研能力和水平。
2、由于受主觀、客觀等因素的影響，我校的教學(xué)研究還存在表面化現(xiàn)象，開展的不夠細(xì)致、不夠深入。例如，教師的課改理念和信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域的深度和廣度不夠；教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)與課程整合的能力、師資培訓(xùn)的力度和質(zhì)量還不能充分適應(yīng)形勢發(fā)展的需求等。
（三）解決的思路：
1、加強(qiáng)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步明確校長是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教科研中心要充分發(fā)揮在教學(xué)管理、教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)改革工作中的職能作用，用新的規(guī)范加強(qiáng)日常教學(xué)管理，推動新課程改革深入發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。優(yōu)秀教師典型,推廣優(yōu)秀教學(xué)成果。
2、從改變煩瑣的“常規(guī)”做起，給教師留出自主成長的時間和空間。教師除了備課、上課、輔導(dǎo)以外，還需要有自己支配的時間來讀書、反思和學(xué)習(xí)。減少煩瑣的“常規(guī)”，是“解放”教師的有效途徑。所以，管理者在細(xì)化管理措施的時候不妨也做一下“減法”，考慮一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環(huán)節(jié)，哪些工作教師可以不做，使教師有更多的精力做好課堂教學(xué)、教育研究這些本職工作。
3、進(jìn)一步強(qiáng)化校本教研管理，完善學(xué)校的課題研究管理體系。要努力從教師專業(yè)發(fā)展的訴求出發(fā)，反思以課題為載體的學(xué)?？蒲校噲D追尋科研教學(xué)一體化的有效途徑，在新課程實(shí)施背景下提出校本研究制度，走向教師本位研究。
4、讓教師享受教育的幸福，喚起教師的工作熱情。 學(xué)校管理層在形成學(xué)校校本教研策略時，要變管理為服務(wù)，導(dǎo)向引領(lǐng)透徹，資源提供到位，而目標(biāo)、內(nèi)容和行動要建價(jià)系統(tǒng)，使不同類型的教師更好地尋找到自己專業(yè)發(fā)展的合理定位和努力目標(biāo)，從根本上促進(jìn)不同年齡階段和不同層次水平的教師專業(yè)的自主優(yōu)化發(fā)展。
5、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。積極開展新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)基本功、教學(xué)能手等評比活動，提高教師教學(xué)能力。
6、加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，鼓勵廣大青年教師改革創(chuàng)新。啟動名師工程，對處在不同階段和不同層次的教師給予不同的專業(yè)評價(jià)，并逐步構(gòu)建比較完整的教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)系統(tǒng)，使不同類型的教師更好地尋找到自己專業(yè)發(fā)展的合理定位和努力目標(biāo)，從根本上促進(jìn)不同年齡階段和不同層次水平的教師專業(yè)的自主優(yōu)化發(fā)展。
評析：
加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)管理，不斷提高辦學(xué)水平，這不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，也是當(dāng)今社會和廣大家長對學(xué)校的殷切希望。盡管在這幾年中我校的常規(guī)管理有了長足的進(jìn)步，但仍然存在著很多不足，作為一名教育工作者，我們必須把思想和認(rèn)識統(tǒng)一到十七大報(bào)告精神上來，把智慧和力量凝聚到實(shí)現(xiàn)十七大確定的各項(xiàng)任務(wù)上來，立足崗位，進(jìn)一步加大教學(xué)管理工作的力度，自我加壓、不斷進(jìn)取，使全新的杉松崗鎮(zhèn)中心校教學(xué)管理工作再顯新的特色。
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