【摘要】在小學學習階段，除了語數(shù)英等科目外，教師還需要加強學生其他能力的培養(yǎng)，這樣才符合新時代的教育目標。其中學生的探究能力對學生日后的成長和學習都有著十分重要的作用。在小學科學教學中，教師需要幫助學生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，加強學生的探究能力。因此，如何培養(yǎng)學生的探究能力是一項重要而艱巨的任務。
一、現(xiàn)階段小學教學現(xiàn)狀
（一）教學理念陳舊
在小學實際的教學過程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學過程中完成過相應的教案，在之后的教學過程中就會反復使用，“流水的學生，鐵打的教案”。教師的教學理念也很少發(fā)生變化，依舊是以教師為課堂的主導者，將學生處于一種邊緣的狀態(tài)，學生在課堂上沒有或者很少能發(fā)出自己的聲音。在課堂的教學上也是，由于知識點基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過程中運用過的方式方法會一直使用，追求最簡單最直接的“知識灌輸”的方法，不主動思考如何讓學生在接受知識的同時能夠獲得思維上的提升，單純的進行知識的教授，雖然在短時期內可能具有明顯的效果，應付考試已經(jīng)足夠，但是從長期看，這種總教法弊是遠遠大于利的，不利于學生長期的發(fā)展。
（二）缺乏互動性
沒有了互動，對于教師而言，教什么人都是一樣的，對于學生而言，沒有了互動，跟誰學都是一樣的。但對于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病，教師沒有積極性去控制課堂，單純的進行機械勞動，下課直接走人，不管學生是否對講解的知識和內容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式是最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。教師單純的告訴學生應該按照什么方式去進行閱讀，一步一步，分段進行閱讀。卻沒有讓學生真正去理解為什么要這么做。這就是沒有互動的弊端。學生不是沒有感情的學習機器，學生是一個個鮮活的個體，他們在學習的過程是需要有人在旁協(xié)助，而不是全權交給教師直接將知識“吞”下去。
二、培養(yǎng)學生探究能力的具體方法
（一）懸念控制法
在以往的課堂教學中，往往是以老師為主導，學生處于被引導的狀態(tài)。老師主動說出自己對課文的理解，讓學生們接受，學生沒有了自己思考的空間，這種方法很不利于學生思維的鍛煉。因此在小學科學實際教學過程中，運用懸念控制法就是一種很好地教學方法。老師在實際教學過程中設置一些精妙的問題留給學生，讓學生自由的想象，每個學生都有自己的特點，發(fā)揮主觀能動性，會從不同角度出發(fā)，這樣會得到很多不同角度的答案。既保證了課堂教學效果，還進一步鍛煉了學生的求異思維的能力。
（二）多角度觀察法
多角度觀察法主要目的是為了刺激學生思維的發(fā)散能力，首先教師需要通過自身求異思維能力的提升，來形成自己的答案。之后在實際課堂教學過程中，再次運用多角度觀察法來引導學生的思維，這種方法的目的主要是讓學生多多參與，引導學生的思維，主要學生勇于發(fā)言就是對的，讓學生積極參與，這樣就會踴躍出很多多角度的答案，學生們的思維能力也就這樣參與的過程中得到了鍛煉。
（三）課堂反轉的教學模式
對教學的方式和方法進行突破，社會在發(fā)展、在進步，教學也要同樣的進行發(fā)展，打破原有的古板且毫無創(chuàng)新點的教學模式，盡可能去活躍課堂氛圍。例如，將課堂進行反轉，原來教學模式都是以教師為主導，學生處于邊緣化的狀態(tài)，將課堂進行反轉之后，把課堂的主體交給學生，將教師的主導地位進行淡化，將學生主體地位進行強化，教師在整個教學過程中起到一種輔助一種引導的作用。在進行閱讀教學過程的有機滲透學生習作也是，例如，在進行語文作文的教學時，可以將一篇優(yōu)秀作文和一篇一般作文放在一起作比較，拋出一個問題，具體兩者的區(qū)別在哪里，交給學生自己去發(fā)現(xiàn)，之后教師根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的不同點，進行引導歸納總結，這樣在作文比較上面就很輕松的完成的教學目標，同時解放教師的壓力，學生成為了課堂的主體，既獲得了知識也開動了思維，最主要是在這個過程中，學生成為了最大的受益者。
三、總結
總而言之，小學階段的教學還存在著一些問題，筆者通過對這些問題的探討，提出了一些相應的解決辦法，希望能夠對其他教師在小學教學上培養(yǎng)學生的探究能力有所啟迪。除此之外，學生的探究能力作為學生綜合能力之一，對學生和日后成長和生活都發(fā)揮著巨大作用，因此教師在培養(yǎng)學生的探究能力上需要更加注意。
參考文獻：
[1]劉瑩 .在小學科學教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力 [J].文理導航 (中旬),2020(08):80-81.
[2]崔紅霞 .小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究 [J].文理導航 (中旬),2020(08):83-84.
[3]李佳桐 .淺議小學科學教學中如何培養(yǎng)和增強學生的思維能力 [A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會 .2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（南昌會場）論文集（二） [C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會 :重慶市鼎耘文化傳播有限公司 ,2020:4.
[4]徐洪英 .在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的方法研究 [J].天天愛科學 (教育前沿 ),2020(07):75.
聯(lián)系客服
