作者簡介：成都市石室成飛中學(xué)高中語文教研組長，曾獲“成都市優(yōu)秀教師”“成都市骨干教師”“成都市教育科研先進(jìn)工作者”“青羊區(qū)優(yōu)秀青年教師”“省第十八次優(yōu)秀教育科研成果三等獎(jiǎng)”“市第十六屆基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。筆耕不輟，在《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)通訊》《語文月刊》《新作文》等刊物發(fā)表50余篇教育教學(xué)論文。
摘要：統(tǒng)編高中語文必修教材“閱讀與寫作”單元的教學(xué)，可以以教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，整體推進(jìn)。重構(gòu)、分解和細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“閱讀與寫作”單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)推進(jìn)的三個(gè)重要策略。運(yùn)用好這三個(gè)策略，會讓“閱讀與寫作”單元教學(xué)更接地氣，更有實(shí)效。
關(guān)鍵詞：重構(gòu) 分解 細(xì)化 閱讀與寫作單元 統(tǒng)編高中語文教材
從單元類型看，統(tǒng)編高中語文必修教材上、下兩冊，共十六個(gè)單元（每冊各八個(gè)單元），覆蓋7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要有三種單元類型：“閱讀與寫作”單元、“整本書閱讀”單元，“綜合活動類”單元。其中，“閱讀與寫作”單元十一個(gè)（上冊第一、二、三、六、七單元，下冊第一、二、三、五、六、八單元），“整本書閱讀”單元兩個(gè)（上、下冊第七單元），“綜合活動類”單元三個(gè)（上冊第四、八單元，下冊第四單元）。“閱讀與寫作”單元占據(jù)了必修教材的主體，需重點(diǎn)研究。從單元編排看，統(tǒng)編高中語文必修教材突破了以往的以單篇、文體教學(xué)的固有模式，強(qiáng)化單元教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)施單元整體教學(xué)。對于“閱讀與寫作”單元，筆者提出“立足任務(wù)，整體推進(jìn)”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主張。具體地說就是，以學(xué)情為起點(diǎn)，依循課標(biāo)，以教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”為抓手，明確單元任務(wù)群歸屬，依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的對應(yīng)任務(wù)群的內(nèi)容和目標(biāo)要求，重構(gòu)、分解、細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，整體推進(jìn)單元教學(xué)，其具體實(shí)施操作流程為：研讀教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)——明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群——參照課標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)——圍繞教學(xué)任務(wù)重構(gòu)、分解、細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這一主張不是明悟洞開的發(fā)明創(chuàng)造，也不是毫無依據(jù)的閉門造車的構(gòu)想，而是受了新教材主編溫儒敏和王本華先生的指引和啟發(fā)：“新教材提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué)，要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來帶動整個(gè)單元的教學(xué)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不是課后練習(xí)，而是設(shè)計(jì)這個(gè)單元教學(xué)的依據(jù)?！薄?】“既可以從任務(wù)出發(fā)圍繞任務(wù)解讀文本，把握課文；也可以從課文出發(fā)，在讀文本的同時(shí)，暗含著為完成任務(wù)提供支撐的內(nèi)容 ”【2】在這個(gè)單元整體教學(xué)的過程中，重構(gòu)、分解和細(xì)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)推進(jìn)的三個(gè)重要策略。如何運(yùn)用這三個(gè)策略，實(shí)施“閱讀與寫作”單元的整體教學(xué)呢？下面以高中統(tǒng)編教材必修上冊第一單元為例，具體解說，希望能為一線教師的教學(xué)提供幫助。一、重構(gòu)教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)是單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的起點(diǎn)，也是重要的抓手，但這并不意味著教學(xué)就必須按照教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)的編排順序來實(shí)施組織教學(xué)。原因是，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)只是給出了單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，這些任務(wù)中蘊(yùn)含著單元學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。但有一些單元學(xué)習(xí)任務(wù)中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)有限，并不能支撐整個(gè)單元所有課文的學(xué)習(xí)，因而很難充分實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)在整個(gè)任務(wù)群里的功能。正如四川師范大學(xué)胡斌教授指出：“一些單元的學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含的知識點(diǎn)有限，不能囊括單元之中所有文本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。也許正因如此，教材在每課的學(xué)習(xí)提示中，對每課有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識點(diǎn)進(jìn)行了專門的提示。盡管如此，單元學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)還是難以充分實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)在整個(gè)任務(wù)群里的功能?！薄?】例如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第一單元，本單元學(xué)習(xí)任務(wù)中所要求的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)主要是鑒賞詩歌意象意境、欣賞小說的描寫藝術(shù)、分析點(diǎn)評細(xì)節(jié)描寫。而實(shí)際上，僅憑這三個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)是不足以支撐整個(gè)單元文本的學(xué)習(xí)的。該單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的基礎(chǔ)單元，是為文學(xué)相關(guān)任務(wù)群中其他單元任務(wù)的學(xué)習(xí)奠基。要學(xué)好這個(gè)單元的文本，實(shí)現(xiàn)這個(gè)單元的價(jià)值功能，勢必要挖掘這個(gè)單元有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，補(bǔ)充增加相關(guān)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，如詩歌常用的藝術(shù)手法、梳理小說的情節(jié)、鑒賞小說的詩化特征等。并且，為了應(yīng)對考試，實(shí)現(xiàn)教考結(jié)合，也需要補(bǔ)充增加這些知識點(diǎn)和能力點(diǎn)。同時(shí)，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級學(xué)情不一樣，教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)水平也存在差異，我們沒有必要一五一十地刻板地按照教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)。在理解教材編排的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在不違背課標(biāo)的前提下，我們在單元整體教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)情對教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重構(gòu)，或增加，或刪除，或調(diào)整，或重組，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。表1示例單元學(xué)習(xí)任務(wù)重構(gòu)
項(xiàng)目
教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)
教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)
變化點(diǎn)
單元任務(wù)一
討論青春的價(jià)值
1.查閱背景資料；2.寫札記（如何通過意象鑒賞詩歌）；3.討論交流（如何通過詞語鑒賞意境）；4.朗誦
教材中的單元任務(wù)二調(diào)到教學(xué)中的單元任務(wù)一，增加查背景資料任務(wù)。
單元任務(wù)二
1.寫札記（如何通過意象鑒賞詩歌）；2.討論交流（如何通過詞語鑒賞意境）；3.朗誦
1.聯(lián)系背景理解作品內(nèi)涵，鑒賞描寫藝術(shù)；2.分析評點(diǎn)《百合花》《哦，香雪》中細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果
教材中的單元任務(wù)三調(diào)到教學(xué)中的單元任務(wù)二。
單元任務(wù)三
1.聯(lián)系背景理解作品內(nèi)涵，鑒賞描寫藝術(shù)；2.分析評點(diǎn)《百合花》《哦，香雪》中細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果
1.討論青春的價(jià)值；2.用詩歌書寫青春；3.編輯詩集
合并了教材中的任務(wù)一和任務(wù)四
單元任務(wù)四
1.用詩歌書寫青春；2.編輯詩集
1.合作探討詩歌與小說語言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)；2.鑒賞詩歌的藝術(shù)手法，小說的詩化特征
新增合作探討和鑒賞任務(wù)，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的綜合性和進(jìn)階性
重構(gòu)轉(zhuǎn)化之后的教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)接受的規(guī)律，也便于組織教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的進(jìn)階性和層次性。因此，在筆者看來，重構(gòu)是“閱讀與寫作”單元整體教學(xué)十分重要的一環(huán)，也是推進(jìn)“閱讀與寫作”單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個(gè)基本策略。這一策略遵循了教學(xué)的基本規(guī)律，能夠循序漸進(jìn)地有效落實(shí)教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。二、分解教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為為每課的學(xué)習(xí)任務(wù)并確定課型教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，但這并不意味著單元學(xué)習(xí)任務(wù)的自動完成。單元學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)功能和價(jià)值，仍需通過課這一載體。學(xué)生只有在課的學(xué)習(xí)中才能逐步完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)在重構(gòu)轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要進(jìn)一步分解到每一課。從統(tǒng)編高中語文必修教材“閱讀與寫作”單元的編排看，教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課的聯(lián)系有三種情形：一是只與一課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)與選文的體裁有關(guān)，如必修上冊第一單元第三課是兩篇小說，能夠與其關(guān)聯(lián)的任務(wù)就是“感受細(xì)節(jié)與點(diǎn)評細(xì)節(jié)”；二是與兩課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)一般是選文類型相同的課的學(xué)習(xí)任務(wù)，如必修上冊第一單元第一課和第二課，選文都是詩歌，這兩課都有一個(gè)基本相同的任務(wù)——“鑒賞詩歌意象”；三是與整個(gè)單元所有課，即與整個(gè)單元的選文都有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這類任務(wù)一般是單元綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，如必修上冊第一單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)四“合作探討詩歌與小說語言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)”。依據(jù)教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課的聯(lián)系情形，具體分解時(shí)，可以參照如下操作：1.只與一課有關(guān)的任務(wù)，可直接設(shè)置為該課的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。如必修上冊第一單元第三課，這一課是兩篇小說，教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)之梳理小說情節(jié)、感受細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的精神世界、點(diǎn)評細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果、把握小說的詩化特征這些學(xué)習(xí)任務(wù)，只與這一課有關(guān)，那就可以將這些單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為第三課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課型設(shè)置上，需要視該課的選文數(shù)量而定。如果選文數(shù)量單一，課型可以設(shè)定為單篇閱讀。如果選文數(shù)量較多，則可以設(shè)定為群文閱讀。2.與兩課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要分解至每課，完成每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就才完成相關(guān)單元任務(wù)的學(xué)習(xí)。如必修上冊第一單元“鑒賞詩歌意象意境”，這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)與第一課和第二課有關(guān)，需要分解到第一課《沁園春·長沙》和第二課四首現(xiàn)代詩的教學(xué)中，且每課的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式不盡相同。這種情形的課型設(shè)置需要依據(jù)選文體式特征而定，不可籠統(tǒng)地設(shè)定為群文閱讀或單篇閱讀。如必修上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》，是一首詞，第二課是中外四首現(xiàn)代詩，如果將這兩課的五首詩強(qiáng)行放在一起來進(jìn)行群文閱讀，也不是說不可以，但《沁園春·長沙》與四首現(xiàn)代詩的體裁及風(fēng)格差異較大，群文閱讀實(shí)施起來難度較大，不好操作。如果將第一課《沁園春·長沙》的教學(xué)設(shè)定為單篇閱讀，將第二課四首現(xiàn)代詩放在一起做群文閱讀，課堂教學(xué)實(shí)施要容易得多。3.與整個(gè)單元所有課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，則要專門增加一課——綜合性學(xué)習(xí)課，一來是完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，二來也是對整個(gè)單元學(xué)習(xí)的總結(jié)提煉。這類學(xué)習(xí)任務(wù)一般是綜合實(shí)踐或探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，在課型設(shè)置上以群文閱讀為宜。如必修上冊第一單元，在學(xué)完了教材的三課后，我們增加了一課，這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)是：用詩歌書寫青春，編輯詩集；梳理探究文學(xué)作品（詩歌與小說）語言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)。完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)就需要總結(jié)提煉前三課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課型設(shè)定為群文閱讀。表2 示例單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解
課次
教學(xué)中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)
每課學(xué)習(xí)任務(wù)
課型
第一課：《沁園春·長沙》
單元學(xué)習(xí)任務(wù)一、任務(wù)三、任務(wù)四（除任務(wù)二小說學(xué)習(xí)任務(wù)外）
1.查閱背景資料；2.朗誦；3.學(xué)會意象與意境鑒賞方法
單篇閱讀
第二課：《站在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《紅燭》《致云雀》
單元學(xué)習(xí)任務(wù)一、任務(wù)三、任務(wù)四（除任務(wù)二小說學(xué)習(xí)任務(wù)外）
1.查閱背景資料；2.配樂朗誦；3.鑒賞詩歌不同意象；4.寫札記（鑒賞詩歌意象意境手法，把握詩歌意蘊(yùn)）
群文閱讀
第三課：《百合花》《哦，香雪》
單元學(xué)習(xí)任務(wù)一、任務(wù)三、任務(wù)四（除任務(wù)一詩歌學(xué)習(xí)任務(wù)外）
1.梳理小說情節(jié)；2.感受細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的精神世界，點(diǎn)評細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果；3.把握小說詩化特征
單篇閱讀雙篇閱讀
第四課：綜合性學(xué)習(xí)
單元學(xué)習(xí)任務(wù)三、任務(wù)四（在任務(wù)一、任務(wù)二分散知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)化梳理探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階）
1.用詩歌書寫青春：編輯詩集；2.梳理探究：文學(xué)作品（詩歌與小說）語言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)
群文閱讀
教學(xué)中單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解為每課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，每課的學(xué)習(xí)便各有側(cè)重，這既保證了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也使得每課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出。顯然，在“閱讀與寫作”單元整體教學(xué)推進(jìn)過程中，分解起到了承上啟下的作用，它在單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課之間架起了一座橋梁，保證了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)，是不可缺少的重要一環(huán)?；诖耍覀儼逊纸庖惨暈橥七M(jìn)“閱讀與寫作”單元任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個(gè)重要策略。三、細(xì)化每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排課時(shí)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解到每一課后，接下來就需要圍繞每課的學(xué)習(xí)任務(wù)展開課堂教學(xué)，讓每課的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠落實(shí)到每一節(jié)課。這就需要需要進(jìn)一步細(xì)化每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排課時(shí)和每課時(shí)要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動。如何細(xì)化每課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每課的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠落實(shí)到每一節(jié)課？我們借鑒了四川師范大學(xué)胡斌教授的做法，即確定每課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、專門學(xué)習(xí)任務(wù)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這三類任務(wù)，胡斌教授做了一個(gè)基本的界定：完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的前提是讀懂、讀通單元內(nèi)的每一篇課文。讀懂、讀通并不是說要把一篇課文里的所有內(nèi)容和知識點(diǎn)都讀通，而是包括需要完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是了解每課的基本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，為后面任務(wù)的快速完成做鋪墊；二是專門學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是每課中一些需要學(xué)習(xí)但與單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成關(guān)聯(lián)不大的任務(wù)；三是單元學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是分解到每課的子任務(wù)?！?】參照胡教授的做法，我們將必修上冊第一單元每課的的學(xué)習(xí)任務(wù)具體細(xì)化在下面的表3中，并安排了相應(yīng)的課時(shí)。表3必修上冊第一單元單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化每課的學(xué)習(xí)任務(wù)
課時(shí)安排
第一課
基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)
專門學(xué)習(xí)任務(wù)
單元學(xué)習(xí)任務(wù)
4—5課時(shí)
查閱詩作寫作背景
“沁園春”詞牌名格律知識
任務(wù)一子任務(wù)1：查背景資料；任務(wù)三子任務(wù)1：討論青春的價(jià)值
第二課
查閱四首詩的寫作背景；熟悉本詩的寫作內(nèi)容
體味《立在地球邊上放號》《致云雀》想象藝術(shù)
任務(wù)一子任務(wù)2：寫札記（鑒賞詩歌意象意境手法，把握詩歌意蘊(yùn)）；任務(wù)三子任務(wù)2：用詩歌書寫青春
第三課
了解小說反映的時(shí)代背景；厘清小說情節(jié)；理解小說中的主要人物
理解小說中的象征手法；把握小說的詩化特征
任務(wù)二子任務(wù)2：鑒賞小說描寫藝術(shù)；任務(wù)三子任務(wù)2：分析評點(diǎn)小說細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果
3—4課時(shí)
第四課
無
編輯詩集的通識性知識
任務(wù)三子任務(wù)3：編輯詩集；任務(wù)四子任務(wù)1：合作探討詩歌與小說語言和藝術(shù)形象的基本特點(diǎn)
2課時(shí)
在細(xì)化了每課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，接下來就要考慮每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動安排。我們將必修上冊第一單元的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動安排安排如下：表4必修上冊第一單元課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動安排
第一課
第一課時(shí)
第二課時(shí)
1.導(dǎo)入；2.學(xué)生分享詩作背景解說詞和“沁園春”詞牌名格律知識；3.教師補(bǔ)充詩詞表情達(dá)意方式；4，朗誦詞作，整體把握詩歌大意，感受青春激情
1.誦讀、品析：從色彩、空間、氣韻、手法等方面分析意象，感受意境；2.品讀下片“同學(xué)少年”形象，交流討論青春價(jià)值
第二課
1.學(xué)生分享四首詩背景解說詞；2.朗誦熟悉四首詩內(nèi)容；3.比較閱讀，合作討論《立在地球邊上放號》《致云雀》藝術(shù)手法4.任選一首寫札記（鑒賞詩歌意象意境手法，把握詩歌意蘊(yùn)）
1.分享札記；2.介紹現(xiàn)代詩的常用寫法；3.模仿四首詩中其中一首，創(chuàng)作一首表現(xiàn)青春主題的詩歌；4.課堂交流分享四首詩青春的姿態(tài)（視學(xué)情增加一課時(shí)）
第三課
1.導(dǎo)入；2.介紹小說時(shí)代背景；3.學(xué)生梳理兩篇小說情節(jié)并交流分享
第二課時(shí)
第三課時(shí)
1.品讀精彩片段：鑒賞小說的描寫藝術(shù)；2.自選感人片段：點(diǎn)評細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果
1.合作探究：兩篇小說的象征手法；2.合作探究：兩篇小說的詩化特征
第四課
1.學(xué)生分享所查閱的編輯詩集的知識，教師補(bǔ)充；2.合作探究編輯詩集方案（詩集名稱、分類標(biāo)準(zhǔn)、章節(jié)安排、序言后記等）
1.合作探討詩歌語言和形象特點(diǎn)；2.合作探討小說語言和形象特點(diǎn)；3.比較探究詩歌小說語言和形象特點(diǎn)的差異
細(xì)化保證了單元學(xué)習(xí)任務(wù)的有效落實(shí)，不費(fèi)時(shí)，不走樣，使整個(gè)單元的教學(xué)有條不紊地推進(jìn)，也體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性和層次性。因此，細(xì)化這一單元任務(wù)教學(xué)推進(jìn)的策略在“閱讀與寫作”單元教學(xué)中不可缺少。綜上，在新教材“閱讀與寫作”單元教學(xué)中，以教材單元任務(wù)為抓手的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是比較貼合一線教學(xué)的一種教學(xué)方式，而重構(gòu)、分解、細(xì)化是這種教學(xué)方式中的三個(gè)重要策略。運(yùn)用好這三個(gè)策略，會讓“閱讀與寫作”單元教學(xué)更接地氣，更有實(shí)效。參考文獻(xiàn)：【1】溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議——在統(tǒng)編高中語文教材國家級培訓(xùn)班的講話 [J].課程·教材·教法，2019(10)：4-9.【2】王本華.任務(wù)·活動·情境：統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的單個(gè)支點(diǎn) [J].語文建設(shè)，2021(2)：56-61.【3】【4】胡斌.單元學(xué)習(xí)任務(wù)前置教學(xué)模式中課的教學(xué)設(shè)計(jì)——以高中統(tǒng)編教材文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群為例 [J].課程·教材·教法，2022(5)：73-78.
