今年9月9日，4年才評(píng)選一次，代表國家教育教學(xué)最高水平的國家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)出。在首次納入評(píng)選獎(jiǎng)勵(lì)范圍的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果中，有一個(gè)名字特別打眼——清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅校長帶領(lǐng)語文教師團(tuán)隊(duì)研究形成的“小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究”獲得首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
一所小學(xué)，憑什么能夠獲得國家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)？清華附小的語文教學(xué)，有哪些創(chuàng)新的亮點(diǎn)，使得學(xué)校在全國這么多教學(xué)成果中脫穎而出？
有一位教授如此評(píng)價(jià)清華附小的教學(xué)改革：在小學(xué)教育變革中，清華大學(xué)附小在實(shí)踐和學(xué)術(shù)兩個(gè)層面，起到了引領(lǐng)作用。國際著名的課程專家、《理解課程》的作者威廉·F·派納曾用兩個(gè)關(guān)鍵詞形容清華附小的孩子在學(xué)校的狀態(tài)，第一個(gè)詞是belonging，學(xué)生在校園里有歸屬感，第二個(gè)詞是power，學(xué)生在校園里享有權(quán)力。在專家看來，清華附小以“小學(xué)語文主題教學(xué)”為支點(diǎn)，撬動(dòng)了學(xué)校的教育變革，塑造了全新的學(xué)校風(fēng)貌，這種以立德樹人為導(dǎo)向的變革富有價(jià)值，可以說是當(dāng)前小學(xué)教育界變革的重要實(shí)踐者和領(lǐng)導(dǎo)者。
1.什么是語文主題教學(xué)
【故事】為什么我們的孩子只會(huì)為自己歡呼
有一次，附小學(xué)生參加國際DI創(chuàng)新大賽，同去的還有國內(nèi)很多名校的學(xué)生，帶隊(duì)老師驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)主辦方宣布大賽名次時(shí)，國外的參賽隊(duì)會(huì)為獲勝者鼓掌歡呼，而國內(nèi)的參賽隊(duì)只會(huì)為自己歡呼，甚至不會(huì)為國內(nèi)同去的參賽隊(duì)歡呼。
竇桂梅聽了這個(gè)細(xì)節(jié)后頗受刺激，她說，我們經(jīng)常說國際視野，也經(jīng)常讓孩子到國外游學(xué)，現(xiàn)在看，許多孩子只是有一個(gè)狹隘的小團(tuán)體意識(shí)，這種意識(shí)甚至稱不上集體意識(shí)，更不用說家國的概念。她覺得教育必須有傳道的精神，第一，我們不能對(duì)我們自己的優(yōu)秀文化失去信心，第二，我們的孩子需要這些文化中承載的“道”。竇桂梅實(shí)現(xiàn)傳道的方式是課程，是主題教學(xué)。
【做法】通過有意義的主題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生精神成長
有人問竇桂梅，這些年你究竟要通過語文主題教學(xué)做什么？她說：我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的。她解釋說，前兩者是要我們教好語文，要有效率、有質(zhì)量，后者是教學(xué)要有溫度、有關(guān)懷，要教會(huì)學(xué)生做人，而語文主題教學(xué)就是她重要的途徑之一。
竇桂梅發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的語文教學(xué)普遍存在著“少慢差費(fèi)”等問題：教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)；教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；工具性與人文性割裂，難以形成核心價(jià)值觀。
以竇桂梅為首的清華附小探索的主題教學(xué)實(shí)踐模式，就是通過“主題”教學(xué),打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的關(guān)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。在語文主題教學(xué)中，主題是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語言習(xí)得規(guī)律、優(yōu)秀文化等確定的核心詞句以及表現(xiàn)出的相互輝映、立體的、動(dòng)態(tài)的“意義”群，主題與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育的意義。
竇桂梅曾經(jīng)舉過例子，我所說的“主題”，都是從教材本身來說的。不同于以往的思想教育主題，知識(shí)主題，寫作主題，而是在教材中努力尋找和挖掘文化主題或是說是哲學(xué)主題，如連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“點(diǎn)”。這就是教材的靈魂，是教材的“眼線”,可以說是“文眼”，如我教學(xué)的《圓明園的毀滅》中的“毀滅”、《秋天懷念》的“好好活兒”、《晏子使楚》中的“尊重”等。這些語詞都是教材中的“語詞”，教師圍繞其主題當(dāng)作話進(jìn)行教學(xué)，課堂也就有了“課眼”，這便是主題教學(xué)。
2.語文主題教學(xué)教些什么？
【故事】學(xué)生在小學(xué)打下的底子，讓他在初中的學(xué)習(xí)生活仍受益匪淺
清華附小2013屆畢業(yè)生袁萌對(duì)清華附小語文主題教學(xué)的《樂學(xué)手冊(cè)》記憶尤深：“《樂學(xué)手冊(cè)》是我學(xué)習(xí)的好幫手?；貞浽诟叫W(xué)習(xí)的日子，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，有趣好玩。尤其是一條龍課程，讓我學(xué)到了真正適合我的知識(shí)。憑借著在小學(xué)打下的底子，我在初中的學(xué)習(xí)和生活中游刃有余。”
這正是竇桂梅的理想，在竇桂梅的設(shè)想中，她要讓孩子在附小的六年留下清華的烙印，自強(qiáng)不息、厚德載物、行勝于言、中國靈魂、國際視野，一句話，要讓孩子健康、陽光、樂學(xué)，成為有著家國情懷和完整人格的清華少年，努力走向聰慧與高尚的健全人生！
【做法】重構(gòu)語文課程內(nèi)容，將核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潛入學(xué)習(xí)全過程
《小學(xué)語文樂學(xué)手冊(cè)》正是清華附小改革課堂教學(xué)方式的載體，竇桂梅和團(tuán)隊(duì)探索了課堂形態(tài)的重建，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四位一體的主題教學(xué)實(shí)踐模式。具體來說，明確了指向語文素養(yǎng)與核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；重構(gòu)語文課程內(nèi)容；實(shí)施“長、短、微”課時(shí)設(shè)置；建立多元的評(píng)價(jià)體系。
尤為重要的是，學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的研究走在前列。2003年曾提煉出的“三個(gè)一”，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的校本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化完善，前后十余年，出版了12冊(cè)《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)指南》。將《目標(biāo)指南》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用三年多時(shí)間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊(cè)》，并用該手冊(cè)作為載體改革課堂教學(xué)方式。
這些變革讓教學(xué)的效率和質(zhì)量得到很大的提升，哪怕是新入職的教師，也能很快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。有了這些依托，竇桂梅和她的管理和教研團(tuán)隊(duì)開始設(shè)計(jì)主題教育課程（一年級(jí)，言行得體；二年級(jí)，協(xié)商互讓；三年級(jí)，誠實(shí)守信；四年級(jí)，自律自強(qiáng)；五年級(jí)，勇于擔(dān)當(dāng)；六年級(jí)，尊重感恩），把富強(qiáng)、民主、愛國、文明、誠信等價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。比如，尊重這一主題，就分為閱讀尊重（對(duì)比閱讀《花臉》《魅力》體會(huì)尊重）、講述尊重（講述發(fā)生在附小的尊重故事）、體驗(yàn)尊重（足球?qū)?，大師?duì)話，體驗(yàn)多元文化）、書寫尊重（聆聽童話大王，自己創(chuàng)作尊重故事）、表達(dá)尊重（畢業(yè)典禮課程，表達(dá)尊重感恩之情）等形式。
3.主題教學(xué)怎么教
【故事】還真有學(xué)?！皵?shù)學(xué)課是美術(shù)老師教的”
如何教孩子認(rèn)識(shí)0到10各數(shù)？傅雪松老師發(fā)現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)不靈了，按照教材既定的內(nèi)容，孩子們提不起興致。
傅雪松是清華附小副校長，有著多年的管理經(jīng)驗(yàn)，她還是一位資深的科學(xué)教師和美術(shù)教師，現(xiàn)在她正著迷于做數(shù)學(xué)教師。于是，傅雪松把數(shù)字的發(fā)展史引入到課堂教學(xué)中，古希臘的數(shù)字起源、中國古代的算籌計(jì)數(shù)法、羅馬數(shù)字?jǐn)[在孩子面前，孩子們的認(rèn)知興奮度被充分調(diào)動(dòng)起來。再配合語文課正在學(xué)習(xí)的古詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺(tái)六七座，八九十枝花，讓孩子們感受到詩中數(shù)字所代表的意象。
此外，還設(shè)計(jì)了畫數(shù)字的課和手工撕數(shù)字的課，將數(shù)字的認(rèn)知結(jié)合在美術(shù)創(chuàng)作中。歷史的、文學(xué)的、美術(shù)的等元素融合進(jìn)來，本來枯燥的數(shù)字認(rèn)知課變得如此有趣。
【做法】“立人觀念、整合思維和兒童中心”是主題教學(xué)的核心
在清華附小，“主題教學(xué)”的影響早已不再局限于語文這一學(xué)科，它所倡導(dǎo)的“立人觀念、整合思維和兒童中心”已經(jīng)成為許多教師自覺的追求，而且許多教師度過轉(zhuǎn)型的困難期后會(huì)逐步收獲喜悅。
傅雪松說：“有時(shí)覺得做老師就要做一名純純粹粹的老師，守著教室、守著孩子們……靜靜盛開，蝴蝶自來……”像她這樣沉迷教學(xué)的老師成了附小的一道道風(fēng)景，一個(gè)小小的藝術(shù)與審美研究組，張家龍老師研究語文和音樂的整合，聶焱老師研究書法和美術(shù)的整合，王志興老師研究科學(xué)和美術(shù)的整合……當(dāng)然，要想改變過去的教學(xué)思路是一個(gè)十分痛苦的過程，但正是主題教學(xué)所倡導(dǎo)的整合思維給他們超越后的成就感。
4.主題教學(xué)給學(xué)生帶來什么改變
【故事】清華附小最核心的改變?cè)诤⒆?/span>
五年級(jí)四班的黃翰林暑假時(shí)候，在爸爸陪同下從北京騎行回山東萊州奶奶家。全程607公里，歷時(shí)6天半。從采購設(shè)備到食宿的規(guī)劃，黃翰林一手操辦。雖然路途遙遠(yuǎn)，黃翰林幾次想放棄卻又堅(jiān)持下來，還在一路上展現(xiàn)了很高的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，全程190多個(gè)紅綠燈，未出現(xiàn)一次違章，還多次提醒爸爸注意交通法規(guī)。且整個(gè)行程沒有亂扔一點(diǎn)垃圾，甚至包括一點(diǎn)點(diǎn)紙屑和一個(gè)小小的瓶蓋。路人問起，他就驕傲地回答，他是清華附小的學(xué)生。
只要聽上一兩節(jié)課，任何到清華附小考察的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，清華附小最核心的改變?cè)诤⒆印?/span>
【做法】孩子站在了課堂的中央
2014年4月，海淀區(qū)小學(xué)第七屆“世紀(jì)杯”四五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功展評(píng)活動(dòng)在附小開展， 6天里上了30節(jié)課，474名學(xué)生的表現(xiàn)讓所有人驚訝。
在種種表象和改變背后，孩子的體魄、氣質(zhì)、精神才是最核心的改變，用附小自己的話說，是孩子站在課堂中央。2014年5月29日，由中國兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心、清華大學(xué)附屬小學(xué)聯(lián)合舉辦的“首屆北京國際兒童閱讀論壇”上，竇桂梅講了一節(jié)課《大腳丫跳芭蕾》一個(gè)問題“我發(fā)現(xiàn)……”引發(fā)學(xué)生在60分鐘的大課時(shí)里不間斷地探究與質(zhì)疑。一個(gè)聽課的老師向記者說，如果是外來的老師，在這樣的課堂上，局面肯定會(huì)失控。那些起承轉(zhuǎn)合流暢的公開課是無法應(yīng)對(duì)這些孩子的，幾乎每個(gè)孩子都是一個(gè)“問題”專家。
對(duì)清華附小的孩子而言，站在課堂中央絕非飄在空中的理念 “彩虹”，而是實(shí)實(shí)在在地落實(shí)在課堂里。課堂為他們開放“聰慧”與“高尚”人生的第一扇窗子，更遠(yuǎn)的視野和更多的路需要孩子們自己走。
竇桂梅說，我們交給世界怎樣的孩子，孩子將還我們一個(gè)怎樣的世界。在她看來，小學(xué)教育的核心任務(wù)并不僅在于知識(shí)和能力，價(jià)值觀缺席的小學(xué)教育不是真正的教育，她要她的學(xué)生健康、陽光、樂學(xué)，更要為社會(huì)和他人的幸福承擔(dān)使命。她常掛在嘴邊的一句話就是“選擇了清華，就選擇了一生的責(zé)任”，正是這種使命感感染了老師，春風(fēng)化雨，附小的學(xué)生也就多了份特別的氣質(zhì)。
5.主題教學(xué)給教師帶來什么改變
【故事】一個(gè)特級(jí)教師如何在清華附小“破繭化蝶”
副校長王玲湘是小學(xué)語文界著名的特級(jí)教師，她的公開課一直是各類教師講課比賽模仿的對(duì)象。在來清華附小之前，她在南昌做教研員，可謂處在“掌聲”之中。但來附小之后，轉(zhuǎn)型是痛苦的，她要融入新的團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)主題教學(xué)的思路，她在文章寫道：“誰知道一個(gè)被鮮花和掌聲簇?fù)磉^而后不再有鎂光燈的聚焦、觀眾冷淡如常的失落與失意呢？”但她不后悔，她把這一磨礪看作是一次“破繭”歷程。這是艱難的“化蝶”的過程。
【做法】清華附小的教師，是北京最刻苦的教師團(tuán)隊(duì)
在清華附小實(shí)踐主題教學(xué)的過程中，首先得到改變的是教師團(tuán)隊(duì)，他們被譽(yù)為“北京最刻苦的教師團(tuán)隊(duì)”。從教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量這些技術(shù)層面的進(jìn)步，到教育觀念的更新和奉獻(xiàn)精神的弘揚(yáng)，清華附小的教師團(tuán)隊(duì)以夜以繼日的趕路精神，為改變一所學(xué)校做出了艱苦的努力。
記者在一次下班后和綜合研究中心的負(fù)責(zé)人劉建偉在二層的連廊交流。暮色四合，一個(gè)孩子孤單地走過校園，劉建偉遠(yuǎn)遠(yuǎn)地和他打了個(gè)招呼，孩子走向教室。記者問，你班上的孩子？她說是自己的孩子。看得出，孩子已經(jīng)習(xí)慣沒有媽媽陪伴，獨(dú)自去學(xué)習(xí)。這一個(gè)細(xì)節(jié)正是對(duì)奉獻(xiàn)的腳注。正是這些改變和付出，共同塑造了一所小學(xué)的精神氣質(zhì)。孩子站在課堂中央，孩子站在學(xué)校中央，在這樣的教育中，孩子站在了自己人生的中央，成為一個(gè)為自己和未來社會(huì)“舞蹈”的人。
6.主題教學(xué)的發(fā)展方向在哪里？
【故事】一名學(xué)生用繪畫這把鑰匙打開了探索數(shù)學(xué)天地的大門
2014屆畢業(yè)生“小毀”的數(shù)學(xué)作業(yè)本曾錯(cuò)題百出，書寫臟亂，考試成績也不理想。她曾弱弱地問了一句數(shù)學(xué)老師姜國明：“老師，您說我是不是永遠(yuǎn)也學(xué)不好呀？”姜老師在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生制作的制作單元梳理小報(bào)中發(fā)現(xiàn)“小毀”的繪畫天分，鼓勵(lì)她用繪畫的方式來梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)她寫數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情。她的成績也有了穩(wěn)步的提升，更重要的是她重新拾回了學(xué)習(xí)的樂趣與信心。她曾對(duì)媽媽說：“我用繪畫這把鑰匙打開了探索數(shù)學(xué)天地的大門?！?
“小毀”的變化，正來源學(xué)校的主題教學(xué)，催生了“1+X課程”育人體系，讓孩子找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情。
竇桂梅曾經(jīng)說：對(duì)于孩子的精神成長，總有種種的因素在起作用，或許是一篇文章，或許是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，或許是教師的關(guān)愛，我們不能判斷哪一個(gè)，但我們應(yīng)該盡可能地幫孩子找到精神成長的支點(diǎn)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的世界中生活與創(chuàng)造，給他們面對(duì)未來的信心與勇氣，而不是挫敗感。
【做法】主題教學(xué)，催生了學(xué)?！?+X課程”育人體系
有專家指出，主題教學(xué)培養(yǎng)完整人的“主題·整合”理念，催生學(xué)?！?+X課程”育人體系，為全國課改提供思想資源及實(shí)施路徑。
2011年，清華附小開始構(gòu)建“1+X課程”體系?！?”代表優(yōu)化整合后的國家基礎(chǔ)性課程，“X”則是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程。在學(xué)校的課表中，可以看出課程整合的力度。學(xué)校的主要課程被整合為五大板塊：品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。
在清華附小實(shí)施“1+X課程”當(dāng)中，課表可以看出其中的特色比如，體育健康、經(jīng)典閱讀、創(chuàng)新實(shí)踐尤為突出，課時(shí)也從原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為90、60、35、10分鐘不等的長、短、微課時(shí)。清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂，或在操場(chǎng)參加晨練微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。語文課分長短課時(shí)，90分鐘是創(chuàng)新實(shí)踐課。60分鐘大課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)精讀文教學(xué)，或進(jìn)行需要較長時(shí)間探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，35分鐘的小課時(shí)用來側(cè)重落實(shí)略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細(xì)讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實(shí)踐”課，開展跨學(xué)科主題實(shí)踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時(shí)間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。一年級(jí)（5）班張馨然說，我特別期待周五，一下午的創(chuàng)新實(shí)踐課，就像愛麗絲夢(mèng)游仙境一樣，總是有那么多的驚喜！上學(xué)期我們排練戲劇，語文老師和我們一起編故事，美術(shù)老師跟我們一起畫背景，音樂老師和我們一起跳舞……
清華大學(xué)副校長謝維和這樣評(píng)價(jià)，“1+X課程”真正適應(yīng)和符合了教育的規(guī)律，抓住了小學(xué)作為基礎(chǔ)的特定含義。
（中國教育報(bào) 張樹偉 報(bào)道）
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