關于語文“導學案”編寫和使用的幾點思考
—— 金水區(qū)教體局教育發(fā)展研究中心 曹軍（2011.9.8）
一、掀起你的蓋頭來
有老師反映，在“細化解讀課標”之后，市教育局相繼下發(fā)關于“課程綱要”“導學案” “作業(yè)建設”等文件，面對復雜的頭緒，“突然不知道這課該怎么上啦”。其實這三個文件是在 “構建道德課堂”的統(tǒng)領之下，分別從“目標”“過程”“評價”三個維度提出的實施要求。因此，“編寫和使用導學案”是“構建道德課堂”的實施策略，也即實踐過程及方法。
其實，“導學案”和“導學案教學”也不是新生事物，這在外地已經有了較為普遍的實驗和推廣，只是各地的名稱不同而已。從背景說，“導學案”是對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式和杜郎口中學 “三三六”教學模式的整合和優(yōu)化；從內容說，“導學案”是融教師的教案、學生的學案和分層次的達標練習為一體的一種文本；從形式說，“導學案”是師生共用開展課堂探究活動的載體。
“導學案”在文本組成上包括幾個基本要素：學習目標，學習內容，學法指導，總結與反思，作業(yè)與練習?？梢?，“導學案”本身就是一份引導探索型的自學提綱，其核心就是從學生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來進行導學、導練、導結。與傳統(tǒng)“學案”相比較，“導學案”著眼于學生的思維活動，以問題的形式安排學習任務，側重于學生的“創(chuàng)造”，閱讀后再經過思維的加工；“學案”著眼于學生練習，以習題的形式呈現，側重于學生“拿來”，直接從教材找答案。兩者雖緊密聯系，但在目標要求、課堂角色、教學方式方法方面，卻有著本質的不同。
“導學案教學”課堂流程包含幾個基本環(huán)節(jié)：
一導學，教師利用 “導學案”引導學生獨立看書、自學，思考、探究，使學生通過課前自學對教材有一個初步了解，發(fā)現問題；
二探究，學生圍繞“導學案”進一步討論交流，合作探究，解決核心問題；
三檢測，當堂進行達標測試，及時反饋，進行矯正和彌補，解決深層問題；
四總結，指導學生對本節(jié)課學習進行總結，構建知識體系，掌握學習方法；
五拓展，布置與學習目標相一致，具有針對性、層次性的作業(yè)與練習，并對完成作業(yè)與練習的數量、質量、時間，提出明確具體的要求。
概括來說，“導學案教學”，以“導學案”為載體，是以導學為主線，以自主學習為主體活動，以合作探究、交流展示為特色，以教師的啟迪引領為主導，由師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。
二、讓我看看你的臉
編制“導學案”，要切實貫徹主體性原則和導學性原則，切實把教師“教什么”和“怎么教”的預設，轉變?yōu)閷W生“學什么”和“怎么學”的預設，從學生學習的角度，對課堂教學進行科學的設計。教師不僅要研究教法，更要研究學法，遵循學生的認知規(guī)律，把握學生的學習心理，真正做到“以學定教，教學合一”。編制“導學案”的兩個核心是“科學預設”與“規(guī)范表達”。“科學預設”主要指基于課標、教材、學情的研究下，站在學生學習需要的角度，預設學習目標、學習內容、學習活動、學習策略等內容；“規(guī)范表達”主要指基于學科學習規(guī)律和學生認知心理的，使用學生能夠理解、樂于接受的語言，對“導學案”的基本要素進行界定和陳述。
編制“導學案”的兩個關鍵是“學習目標”和“學習任務”。“學習目標”要克服傳統(tǒng)表述“條目繁雜和三維割裂” 的問題，有效途徑在表述中三維有機滲透融合，體現語文整體性的特點。如人教版七年級下冊《孫權勸學》學習目標可為：
（1）能借助注釋、工具書和交流，讀懂文意，并積累一些重要的文言詞語；
（2）通過誦讀，揣摩人物說話時的語氣，把握人物的性格；
（3）通過閱讀體驗感悟，懂得學無止境的道理。
我們可以看到，目標中不僅要求學生達到的結果，還特別強調了在學習過程中的方法：達到“讀懂文意”的途徑和方法是“借助注釋、工具書和交流”；“把握人物的性格”的方法是“誦讀，揣摩人物說話時的語氣”；“懂得學無止境的道理” 這一情感態(tài)度目標，是借助“閱讀體驗感悟”來達到的。
“學習內容”要以問題的形式呈現，防止搞成“習題集”或“練習冊”。設計問題是引導學生探索求知的重要手段，是導學案設計的關鍵所在。因此，教師要依據目標、內容、學情，精心構建問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置坡度，循循善誘，拾級而上。問題設計的有效途徑是把學習目標問題化，并通過問題把學習目標具體化，用問題引領學生的自學，用問題指導學生探究。起始階段，應以明確的學習任務作為啟動和組織學生學習活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么水平”。 所謂明確的學習任務，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評價的學習行為，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無法評價的術語概念。如人教版七年級下冊《貓》其中一個學習任務的設計：
活動一：品 寫“貓”之妙
提示：在課文第一、三兩段中，作者對前兩只小貓進行了生動細致的刻畫。
1．默讀這兩段，勾畫一兩處寫貓的妙句，并反復體會好在哪里，把自己的思考所得簡要記在句子旁邊。（方法：默讀——勾畫——體味——批注）
2．通過組內交流，再給自己補充一處。
3．每組推選一處作為活動成果留待展示
很容易看出，“導學案教學”下的學習任務是通過活動來進行落實的，“導學案”的活動設計是根據學習任務的需要來安排，有的需要學生自學后獨立思考，有的需要小組的合作交流后才能有效的解決，其最大特點是對教材中的基本素材進行再加工，注重對知識生成過程理解的落實。為此，要努力創(chuàng)設以問題為核心的學習情境，引導學生對學習材料不斷進行精加工、深加工。如蘇教版七年級下冊《三個太陽》其中一個學習活動的設計：
學習任務：整體感知課文內容。
活動情境：舉辦 “南極科考隊新聞發(fā)布會”。
操作流程：1．以記者和科考隊員的身份閱讀課文，自問自答，做好現場提問或發(fā)布新聞及解答問題的準備；
2．組織模擬新聞發(fā)布會，由5位同學上臺充當科考隊員，其他同學充當記者，先請科考隊員簡要介紹南極科考經過，然后進行答記者問；
3．學生根據課文內容對“記者” 和“隊員”的問題和回答進行評價。
這樣的活動設計，學生在教師的有效引導下，展開了定向的、有序的、系統(tǒng)的學習活動，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動活潑又積極思維的學習場所。
后記：“導學案教學”改革是一個系統(tǒng)工程。在理念層面，“導學案教學”不僅是一種教學模式，更是一種教學理念，只有從理念層面理解并實施，才能不局限于其環(huán)節(jié)的羈絆而達到一種自如；在操作層面，“導學案教學”下學生如何使用，教師如何有效介入；在管理層面，“導學案教學”下如何開始集體備課，如何實施常規(guī)管理……如此問題都大有文章。
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