【原創(chuàng)】
農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是，一方面學(xué)校教師緊缺，另一方面年輕教師都想脫離一線教學(xué)崗位或離開教育系統(tǒng)。這也是制約農(nóng)村教育長(zhǎng)足發(fā)展的瓶頸所在。師資不穩(wěn)定，教育質(zhì)量無從談起；外面的不愿意進(jìn)來，進(jìn)來的又不安心，教育事業(yè)哪有未來？
造成這種狀況的原因是多方面的。我想從年輕人的心理角度和現(xiàn)實(shí)層面談?wù)勥@個(gè)問題，希望能從中有所啟示。
當(dāng)今社會(huì)上的年輕人、特別是剛畢業(yè)的大學(xué)生，思想活躍開放、行事跟風(fēng)潮流。他們的就業(yè)心理和傾向選擇，一是國有壟斷企業(yè)或外資企業(yè)，高薪酬、掙大錢以滿足消費(fèi)欲望；二是國家公務(wù)員，追求名利地位，以滿足虛榮心；三是地方公務(wù)員或普通事業(yè)單位，高薪和地位得不到便退而求其次，工作穩(wěn)定、有個(gè)鐵飯碗也是可以的。教師雖屬事業(yè)單位，但不在優(yōu)先考慮范圍。教師職業(yè)過去排“老九”，現(xiàn)在名次地位提高了，最多也就排“老四”吧！
兒子大學(xué)畢業(yè)后，也遵循了這個(gè)軌跡。他是學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，兩年時(shí)間跑遍了各大城市和有名的國有、外資企業(yè)，一心想掙大錢。在四處碰壁之后不得不報(bào)考國家公務(wù)員，又屢試不爽。終于等來了地方公務(wù)員和事業(yè)單位招考，但當(dāng)年公務(wù)員崗位全在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、事業(yè)崗位大部分也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)。沒辦法，高不成選低就吧，可是兒子還是冒險(xiǎn)選報(bào)了縣市直唯一的對(duì)口事業(yè)編崗位。僥幸如愿以償被錄取，從此便偃旗息鼓，再也不想報(bào)考了。
期間我在教育局工作，政工科長(zhǎng)聽說我兒子到處找工作，便說讓他考教師吧，史地生小科教師比較缺。我說他英語好點(diǎn)兒，他說英語也可以。于時(shí)，我買了教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)用書，準(zhǔn)備讓兒子上半年考教師資格證、下半年考教師。那時(shí)教師資格證考試還是地級(jí)市組織，相比容易些；教師招考由縣市教育局為主組織，每年招收100多人，把握性較大。但復(fù)習(xí)用書兒子一頁未翻，心理上十分排斥。
干了一輩子教育，自己的孩子卻不愿意干教師，那滋味如同自打嘴巴。可能是長(zhǎng)期的耳濡目染，看夠了清貧、辛苦和受氣吧，在他的心靈深處埋下了一顆不會(huì)在校園里發(fā)芽的種子。這是學(xué)生、家庭、社會(huì)的悲哀，還是教育自身的悲哀？
最近頭條問答中有個(gè)提問，說報(bào)考了國家電網(wǎng)已錄取，卻被分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所，感覺很郁悶，去還是不去？這反映出一個(gè)普遍性社會(huì)問題，青年人不愿意到農(nóng)村基層、偏遠(yuǎn)地區(qū)等艱苦環(huán)境中去工作，更不要說扎根基層接受鍛練和磨礪。在他們心目中似乎只有蹲辦公室、做白領(lǐng)、高高在上，只有舒適、安逸、享樂才能體現(xiàn)人生價(jià)值，才不枉來世一遭。我們的大學(xué)教育，教育的目標(biāo)方向，培養(yǎng)什么人的問題，確實(shí)應(yīng)當(dāng)值得思考。
有網(wǎng)友提到：孩子上初中了，連支鉛筆都不會(huì)消，全靠家長(zhǎng)代勞。這樣的習(xí)慣養(yǎng)成，怎能自理、自立、自強(qiáng)將來擔(dān)當(dāng)重任？不能不說是對(duì)家庭教育的諷刺。
現(xiàn)有教師隊(duì)伍中還不乏這樣的現(xiàn)象：有的老師在轉(zhuǎn)行跳槽無望的情況下，千方百計(jì)挖門子、托關(guān)系或請(qǐng)客送禮，達(dá)到脫離教學(xué)一線的目的。前幾年我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)分管教育時(shí)，市里的一位老領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別找我，說他的一個(gè)外甥在我轄區(qū)學(xué)校當(dāng)老師，多次要他出面給說說話，想在校內(nèi)弄個(gè)一官半職，哪怕先干個(gè)副主任也可以。這位領(lǐng)導(dǎo)走后，我便把教委主任叫來了解情況。他說這個(gè)老師也找過他，如果這樣的老師得到提拔的話，必然會(huì)在全校教師中引起軒然大波，90%的老師成為校干也輪不到他。我無語。
不管是穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍，還是吸引更多的優(yōu)秀人才從教，關(guān)鍵是提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。這已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)，但不可能一步到位，需要時(shí)間和過程。不能因此而忽視教師的管理和教育引導(dǎo)，要綜合施策、齊抓共管。從這個(gè)意義上說，教育事業(yè)人人有責(zé)。
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