滿紙荒唐言，
一把辛酸淚。
都云作者癡，
誰解其中味？
……曹雪芹
在文章的開頭，我先引用一下曹雪芹老爺子的一段話，我覺得這段話非常貼合我。因為我從1995年開始上班，已經(jīng)在教育第一線摸爬滾打了26個春秋，見多了教育上的風(fēng)風(fēng)雨雨，可以算是一條老油子了。并且我已經(jīng)在去年順利的評上了中小學(xué)高級教師，這一路走來，有多少荊棘，又有多少辛酸，只有像我這樣的過來人心里清楚。評職稱對一名教師來說，雖說不能代表全部，但它的意義是無法代替的。職稱對于像教師這樣清貧而又清高的文化人來說，它不僅僅是每月多幾百塊錢的事，更重要的是這是一種教師職業(yè)上的認(rèn)可，是一種職業(yè)成就感。
從這個意義上看，也不難理解焦作姚燕燕老師對于自己評職稱過程中遭受不公正待遇的心情，換成誰心里都不好受。我們區(qū)里就有一名老師因為沒有評上職稱，結(jié)果得了抑郁癥，最后自尋短見。姚老師面對壓力，居然選擇了奮起抗?fàn)?，確實勇氣可嘉。她說出了很多教師想說而不敢說的話，也做了很多教師想做而又不敢做的事。雖然她現(xiàn)在二審敗訴，將來也極有可能在河南省高院再次敗訴，但她的努力不會白費，這將是中國教育歷史上的一個里程碑，她“愚公移山”式的抗?fàn)?，也必將是點亮夜空的一盞明燈，從而帶動整個教育生態(tài)的良性轉(zhuǎn)變。
我國現(xiàn)行的中小學(xué)教師職務(wù)聘任制度是1986年建立的，職稱設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。國家設(shè)置職稱的初衷是好的，目的是充分調(diào)動廣大教師的積極性，加強教師隊伍建設(shè)，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。
但實際上，在具體操作時卻出現(xiàn)了很多弊端。由于指標(biāo)太少，往往幾個人甚至幾十個人爭一個指標(biāo)，學(xué)校和有關(guān)部門到底應(yīng)該把指標(biāo)分給誰呢？為了顯得公正，于是就出臺了一系列條件限制，比如任職年限、榮譽證書、教學(xué)成績、民主投票等環(huán)節(jié)，看誰的綜合得分更高。但其中人為因素的作用太大。比如榮譽證書，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能決定歸誰，因為普通老師壓根就不知道這些榮譽是什么時候分下來的。像我們這些規(guī)模不大的農(nóng)村小學(xué)，市級先進證書根本就不可能分給我們，早在鄉(xiāng)中心校這一層級就被瓜分完畢。上班幾十年沒有得過市級先進的老師比比皆是，能有機會一睹廬山真面目的，至少是那些八面玲瓏的校長大人們，普通老師想都不要想。
即使是區(qū)級先進，要想弄一張也不是一件容易的事。記得才畢業(yè)上班的時候是一年一評，后來是兩年一評，現(xiàn)在是三年一評。因為僧多粥少，望穿秋水的老師們眼都急紅了。為了早日把先進證書收入囊中，很多人也是八仙過海各顯神通。有人趁著夜色的掩護掂著禮品找校長的，有人依靠高深的背景讓大領(lǐng)導(dǎo)直接打電話給校長的，有人另辟蹊徑，直接從鄉(xiāng)中心校、甚至教育局拿走證書的。最后，總是有人歡喜有人憂，評上的皆大歡喜，沒有評上的眉頭緊鎖，甚至抑郁。每次評先，都要上演一出出不該上演的悲喜劇。
優(yōu)質(zhì)課證書是晉級必備的業(yè)績。為了講一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，老師們幾個月就別想安生。選課、備課、反復(fù)試課，這些都是常規(guī)工作，更重要更擾心的是講課之外的工作。學(xué)校那么多老師，都想講課，學(xué)校憑啥就推薦你講？好不容易和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)打好招呼，和其他競爭者好話說盡，被推到了鄉(xiāng)中心校。但中心校一共有幾十個人要講課，而推到上一級的指標(biāo)只有十幾個，還是僧多粥少??！到了區(qū)里市里，還要面臨更大的競爭。這一路走來，等到把市級優(yōu)質(zhì)課證書拿到手里，皮也脫了好幾層，人也不像人樣了。
以前晉級論文少不了，但自從職稱改革后，論文已經(jīng)不行了，現(xiàn)在是要課題。想想一個普通中小學(xué)老師，也要像教育專家教授一樣搞專業(yè)課題研究，豈不是趕鴨子上架？但不搞不行?。∫驗樵诼毞Q評審時，課題這一項權(quán)重很重，硬著頭皮也要搞。我自己就曾主持過一個課題，從選題、申報、立項、結(jié)項一共耗時兩年多時間。我原本是一個課題小白，為了課題研究，整天泡在互聯(lián)網(wǎng)上，每天晚上熬夜到十點半之后，終于東拼八湊了十幾萬字，最后膠印了6本書，才算完成了課題。
為了完成課題我耗費了多少心血？但這有用嗎？我的課題一結(jié)項就被束之高閣，不管是學(xué)校還是我自己，并沒有拿它來指導(dǎo)實際的教育教學(xué)，它就是一張證書而已，一張只對晉級有用的紙而已。我為了課題嘔心瀝血，付出了怎樣的代價？我記不清請了幾次客，托了多少關(guān)系，從立項到結(jié)項整整一年多時間，感覺就像是用鈍刀子拉人，那滋味只有自己知道。
姚燕燕老師這一次在網(wǎng)上爭論很激烈的一個話題是她的成績倒數(shù)，結(jié)果被別人超過，有許多人說她成績不好就不應(yīng)該評級。我不知道姚老師上班這么多年，是一直成績不好還是最近這幾年成績不好。如果她從上班開始一直成績很差，或者是在多所學(xué)校成績一直很差，那很有可能說明是她的問題，如果只有這幾年成績差就不能說明問題。
根據(jù)我的經(jīng)驗，有些學(xué)校為了特別照顧某些老師，會把一些特殊的班級交給某些老師去教。比如某些班級學(xué)生就是棒，這樣的班級就比較容易出成績。反之，有些班級就很差，把人累死成績也提不上去。比如我們學(xué)校的一年級一共20個學(xué)生，但“不睜眼”的學(xué)生就有5個，這一次月考，有4個學(xué)生得了0分，一個26分。你說，這樣的班級分給誰是不是都跟著倒霉？如果學(xué)校非得讓你接這個班，并且還要求你把這個班一直帶畢業(yè)，你不委屈嗎？
所以說，不管是成績還是民主測評，都存在著比較明顯的人為因素，弊端很多。既然教師職稱評定被很多人詬病，那取消了行不行呢？其實，在1986年之前，我國中小學(xué)教師并沒有實行職稱制度，那時的老師不也是認(rèn)真履職嗎？不是也培養(yǎng)了一大批人才嗎？現(xiàn)在可好，因為職稱，不少學(xué)校被鬧了個雞飛狗跳，造成同事之間，領(lǐng)導(dǎo)和教師之間矛盾重重，互相猜疑，互相攻訐，甚至鬧到教育局，引發(fā)網(wǎng)上關(guān)注。更重要的是，老師們的主要精力都花在評職稱上面去了，一方面，引發(fā)了不正之風(fēng)，養(yǎng)肥了那些在職稱利益鏈上游的人群；另一方面，最終受影響的還是廣大學(xué)生。
那么，我們的職稱改革應(yīng)該怎么走下去呢？它山之石、可以攻玉，我們可以借鑒國外的一些經(jīng)驗。在美國，中小學(xué)教師的收入是根據(jù)學(xué)歷、教齡來確定的，學(xué)歷越高，工資越高，教學(xué)年限越長，工資越高。他們不用評職稱，也沒有任何級別劃分。但美國中小學(xué)教師的準(zhǔn)入門檻較高，要想成為教師，必須取得相應(yīng)的資格證書，而這個資格證書并不是好拿的。和我們國內(nèi)比一比，由于教師待遇較低，很多優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿意從教，致使很多師范院校完不成招錄計劃，不得不把條件一降再降。
在日本，無職稱制度。教師在日本是典型的三高：工資特高、地位特高、學(xué)歷特高。在日本，兩種人可以稱作先生，那就是教師和醫(yī)生。所以，很多碩士、博士，紛紛入職，去干一般教師。
在德國，無職稱制度。教師和醫(yī)生、律師，入職特嚴(yán)，需經(jīng)國考。在德國，教師是人人羨慕的職業(yè)，職業(yè)終身制，待遇和社會地位，要遠遠高于其他職業(yè)。
那么，我們重新審視一下我們國內(nèi)的教師職稱制度?，F(xiàn)在的職稱評定明顯向行政靠攏，誰離權(quán)力近誰就能近水樓臺先得月，人情作用太大。并且指標(biāo)太少，老師們都趨之若鶩，但評上的畢竟是極少數(shù)，絕大部分老師成為失敗者，嚴(yán)重挫傷了工作的積極性。將來的職稱評定完全可以按學(xué)歷和教齡，只要達到，沒有嚴(yán)重的問題，完全可以自然晉升。如果真的那樣的話，教師幸甚、學(xué)生幸甚、教育幸甚！
時代的車輪滾滾向前，姚老師的事情雖然讓人感覺到心酸，但經(jīng)過不斷地發(fā)酵，必將帶動整個教育生態(tài)向著良性發(fā)展的道路前進。從這個意義上來看，也可以說這是一個里程碑事件。比如，正是出于對廣大農(nóng)村教師呼聲的回應(yīng)，河南省2019年出臺了在農(nóng)村工作滿25年的教師，只要符合條件可以直接評聘為高級教師的綠色通道的政策，筆者正是得益于這一政策順利的評上了高級。而山東省把這一政策提前到了20年。因此，我們有理由相信，在不遠的將來，職稱政策會越來越完善，即使像城市地區(qū)，高級指標(biāo)也會越來越多，最終變成一項普惠政策。如果真的那樣的話，教育的春天就真的來了，我們都期待著……
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