2012年有機會聽了北京大學(xué)溫儒敏教授對當(dāng)下語文教學(xué)存在的幾種偏向分析。感覺說得蠻有道理。
一是不注意教學(xué)的“梯度”，違背語文教育規(guī)律。我的思考是梯度確實很重要，但是語文教學(xué)的“梯度”依據(jù)什么來決定，語文教學(xué)究竟應(yīng)該遵循哪些規(guī)律？誰來告訴我們，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”有沒有遵循語文規(guī)律，有沒有給基層教師指明教學(xué)規(guī)律？他說，語文是慢功夫，尤其是小學(xué)初中的語文，更應(yīng)該注意“梯度”，高中也是?！疤荻取辈幻魑俏覀兊慕滩脑斐傻摹Ｊ堑?，教師教學(xué)的依據(jù)不就是標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生嗎？標(biāo)準(zhǔn)不標(biāo)準(zhǔn)，教材不教材，我們何來教學(xué)梯度？我想的是既然知道是沒用的還編寫那勞什子干什么？老先生還認為造成沒有“梯度”的原因是教育的“急躁癥”所致。一切瞄準(zhǔn)高考，很功利，很急躁，都在搞“提前量”，幼兒園干小學(xué)的事，小學(xué)干初中的事?！疤崆傲俊蓖m得其反。我們要不迷信教材，要發(fā)揮創(chuàng)造性，將教材重組。要明白教師用書是沒有用的。
二是課堂的“兩多兩少”——教師講得多，課堂“討論”多；默讀少，涵泳少。他反反復(fù)復(fù)建議我們一定要多用“涵泳”的方法，讓學(xué)生能夠浸泡在語文里，在語言文字的浸潤中慢慢形成語感，問題是我們的同仁居然不知道何謂“涵泳”。他強調(diào)朗讀，不能替代默讀、瀏覽、快讀。默讀、涵泳確實是我們的語文教學(xué)缺乏的，但是你的課默讀了，涵泳了，“氣氛”哪里來？問題是講多講少得依據(jù)是什么，怎樣的討論是必備的，依據(jù)又在哪里，是不是就在專家的書本上、眼睛里、嘴巴上？
三是不讓學(xué)生讀“閑書”。也說在要害上。問題是是誰不讓讀的，怎么破解？我們這些語文教師可以讓學(xué)生讀“閑書”嗎？他說語文學(xué)習(xí)的外延是生活實際，課堂要與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，教師要關(guān)注學(xué)生課外的語文生活，他們讀些什么，看些什么影視，他們的博客和QQ。對頭！問題是誰來為教師說話？是專家，是校長，還是局長、市長，還有家長呢！我還是所謂一校之長，我還不能率性教語文，何況普通教師。當(dāng)然如前些天提到的偷偷摸摸干的教師也是有的，但是，這樣干下去的遭遇很難預(yù)料哦。
四是“文筆”成了作文教學(xué)的第一要義。重視文筆就是為了“吸引眼球”。作文教學(xué)，一定要重視理性分析。是的，教師能做的就是指導(dǎo)學(xué)生才“文筆”上撈點分?jǐn)?shù)了，不過能做到這一點的貌似也不多。他說，“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”其實是一個不好操作的標(biāo)準(zhǔn)，高考作文“評分標(biāo)準(zhǔn)”，他主張作文評分首先要強調(diào)文從字順，其次才是文采、抒情、審美等等。既然不好操作，那又是怎么出籠的呢？
五是“宿構(gòu)”厲害。造成“宿構(gòu)”的原因是應(yīng)付考試的書讀得太多了，讓學(xué)生讀高考“高分作文”，對學(xué)生是一種傷筋痛骨的傷害。教師要少教，不教“宿構(gòu)”作文。作文的許多是不可教的，它取決于學(xué)生的個人素養(yǎng)——悟性、才情、個性、潛能，還要靠積累。能教的只是知識——技能、知識、套路，也就是一些規(guī)矩。確實如此，我們這些教師早已經(jīng)黔驢技窮了，唯有“宿構(gòu)”。解決問題的途徑就是，讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練習(xí)。作為教師，一定要批改作文，還要面批。老先生說，他在給大一的學(xué)生上課的時候，也要學(xué)生寫作文的，并且是親自改的。
老先生還說，要正確看待這次課改，至少起到了造勢的作用吧。
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