傾 聽
花果山
語文課堂教學研討會雖然已經(jīng)過去好幾天了，應該說這次研討會還是很有收獲的，僅僅是聽課筆記就有整整14頁呢，里面有不僅兩節(jié)完整的聽課記錄，還有下午的經(jīng)驗報告和與會研討的記錄。對于兩節(jié)課例，前邊已有記述，這里側(cè)重整理一下當時的研討精彩瞬間，留作學習揣摩。
教師應該做一個有學識、有知識和有膽識的人。
導語不一定非要精彩，開門見山未必就不是好的導語。
注重語文基礎知識的訓練，立足語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文正是在這些細小的較勁中，完成語文教學。
合作學習的效率，應該關注那些值得合作研討的內(nèi)容，注重實效而不應該流于形式。合作研討如果離開老師的引導，容易流于形式或蜻蜓點水。
之前的教學是學生習慣傾聽老師講，現(xiàn)在的教學，老師要注意傾聽學生的問答。通過傾聽，判斷是非對錯深淺，從而有效調(diào)整課堂教學。面對面傾聽，更加容易讓學生走進文本。
在教學設計上有自己獨特的理解與感受，所有教學環(huán)節(jié)都是圍繞學生展開的。課前課中課后，都要站在學生的角度來確定教學目標，調(diào)整教學內(nèi)容，反思教學得失。讓反思成為教師思考的習慣，讓學習成為教師提升自我的有效方式。
備好課是上好課的前提。不僅要鉆研課標，還要吃透教材，把握教材間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學情，提高教學的時效性和實效性。新手，倡導備詳案，問題設置應該細化，甚至過渡性語言都要揣摩。怎樣教和教什么，一樣重要。你敷衍課堂教學，你就是在謀財害命。
書不可不常誦，如果文本朗讀被弱化，就缺少涵泳咀嚼的過程，教學實效性就必然大打折扣。
“短文長教”，抓住字詞句段解讀，不要忙于拓展；“長文短教”，抓住關鍵牽一發(fā)而動全身，如果面面俱到，反倒容易成為教學中的敗筆。
讓學生賞識句子時，如果偏離中心或是不精當?shù)恼Z句，教師要加以引導或總結(jié)。語言品味的三個層次：好在哪里？為什么好？如果換用別的語句，為什么不好？
多媒體在語文教學過程中，只是輔助手段，一如錦上添花。語文的魅力在語言，過多依賴多媒體，不利于學生語感培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的形成。
一味地放手讓學生講，只是擔心老師講多了，久而久之就會因為缺少深度而缺少厚重。好課不一定是通過學生的說來完成的。
板書是文本的精華，是文本的縮影，是對文本的高度概括。
課堂不是因為預設而生動，課堂而是因為生成而精彩。
在教學過程中落實三維目標，做到文道合一。文道有結(jié)合，但方式方法可以有不同的呈現(xiàn)形式。
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