■袁崇福 丁秀偉

以往，每到學年終結時，班主任都要給學生擬寫操行評語。為了提高操行評語的實際效果，我校采取多種方式，對學生操行評語的擬寫和發(fā)布形式進行探索和改進，并取得了較好的進展。

實行評語公示和認領制度

把擬出的評語逐一編號，并通過多媒體課件公示于眾，但不出示評價對象，讓大伙兒猜猜他（她）是誰。

以下是筆者對班級開展這一活動的記錄片段——

當屏幕上出現(xiàn)1號評語時，教室里鴉雀無聲，字幕一行行地向上滾動，還沒等評語顯示完，同學們就異口同聲地喊出了一個名字——“李揚！”大家的目光也由屏幕轉(zhuǎn)向李揚，李揚見狀不好意思地沖大家憨憨一笑，隨即撓撓頭。我問李揚：“你對這種評語還滿意嗎？”李揚高興地點點頭：“滿意！”我又對同學們說：“同學們，我對李揚的觀察也許不如你們細致，如果你們覺得我的評語不夠周詳，你們可以補充。如果覺得哪一句話不夠妥帖，你們也可以討論修改。你們要真誠地發(fā)表自己的意見?！?/p>

于是大家七嘴八舌地議論開了。

“李揚還經(jīng)常幫助別人。”

“李揚做操很認真，每個動作都很規(guī)范。”

“李揚應該活潑一些?！?/p>

“李揚如果在學習上也像在賽場上那樣努力拼搏就好了?！?/p>

……

我把這些評價都寫了評語里，并讓大家舉手表決通過。

接下來我出示2號評語：“他是一位助人為樂的好同學。一年來，他默默地為腿有殘疾的鄰居丁奶奶收拾屋子、買東西、擔水、劈柴，他把丁奶奶當成了自己的親人。他是我們班的小雷鋒，是一名做了好事不留名的無名英雄?！边@一次，同學們沒有馬上猜出這是誰。于是我說：“誰覺得這是給自己的評語，誰就舉手?！苯Y果，張鵬飛同學緩緩舉起了手，大家的目光齊聚到他身上。怎么會是他呢？他可是我們班的學困生哪！我看出了大家眼光中的疑惑，趕忙解釋說：“同學們也許不知道吧，張鵬飛幾年來一直在照顧著丁奶奶。這些原先我也不知道，是我到他家家訪時才了解到的。做了好事不留名，該不該叫他小雷鋒，該不該叫他無名英雄？”“該！”同學們把聲音提高了八度。

接下去，我陸續(xù)出示了其他評語，大伙都猜得八九不離十。同時，同學們對我的評語進行了補充、修改。一節(jié)課下來，同學們興趣盎然，最后調(diào)查表明，學生對各自的評語大都感到滿意。

這種將評語進行公示和認領的做法,將評價方式由原先的教師“給予”變成學生自己“拿來”，經(jīng)過眾人的評判和推敲，達成一致意見，最后形成評語，使對學生的操行評價更加透明、公正、切合實際。被評價者不僅能感受到來自老師的肯定，更能從同學們的議論中感受到自己的價值所在。同時，被評價者的德行也廣為人知，同學們也會從與別人的評語對比中找出自身的差距，從而見賢思齊，萌發(fā)進取的欲望。擬定評語不再是教師一個人的權利，大家都可參與其中，尊重了被評價者和同學們的意見，增加了評語的“含金量”。

給學生操行評語做“加減法”

除了實行認領制度外，我們在學生操行評語的擬寫上還力避假、大、空和過度“賞識”，破除程式化，提倡個性化，給學生操行評語做“加減法”，即在學生的操行評語中多加些敘述的話、轉(zhuǎn)引的話、鼓勵的話、賞識的話、啟迪的話，適當添加家長的意見、任課教師的意見及其他同學的意見；盡力減少評語中的套話、空話、廢話、假話。教師給學生寫評語，要根據(jù)他們的年齡和心理特點，以生活熟語、當今流行語、兒童化語言入文，迎合小學生的閱讀心理，讓學生愛讀、樂讀，讀后能受到鼓舞和啟發(fā)；給學生擬寫操行評語，要目中有人，因人而異，要突出個性特點。如果其他學生讀了評語，猜不出被評價者是誰，那么，這則評語就沒有寫好。各班主任可以通過“猜猜他是誰”及“認領評語”等方式來檢驗學生對所擬寫評語的認可度和采信度。

創(chuàng)新評語發(fā)布傳播方式

評語“出爐”之后，通過什么方式發(fā)布和由誰來傳播會更加“給力”，也是一個值得認真思考的問題。我校教師經(jīng)過幾年的探索實踐，總結出以下方式。

致頒獎詞式。把表揚的內(nèi)容編成頒獎詞，教師致“頒獎詞”，受表揚者“閃亮登場”。如學生呂照禹，我給她寫的“班級小明星”頒獎詞是：在媽媽眼里，她是一個孝順懂事的乖乖女；在老師眼里，她是一個多才多藝的好學生；在同學眼里，她是一個樂于助人的好伙伴。每年的“六一”兒童節(jié)慶祝大會上總少不了她的身影，學校各項活動的頒獎名單里也不難尋到她的名字。樂觀向上，多才多藝、愛好廣泛、志向遠大……

群口誦讀式。學生齊聲誦讀評語，會增強評語的激勵效果，在給班長徐海燕頒發(fā)三好學生獎狀時，為了增強現(xiàn)場表揚的力量和聲勢，我特地編排了一個朗誦類節(jié)目《獻給咱們的好班長——徐海燕》，讓一部分同學登上講臺朗誦。

（女聲）：是誰堅持早來晚歸，日復一日地開關教室的門窗？

（男聲）：是徐海燕，咱們的好班長。

（女聲）：是誰在區(qū)運動會上打破了女子跳遠紀錄，為我們學校贏得了榮光？

（男聲）：是徐海燕，咱們的好班長。

……

“猜猜他是誰”式。把擬出的評語逐一編號，并通過多媒體課件公示于眾，但不出示評價對象，讓大伙兒猜猜他（她）是誰。同學們的猜測過程就是對他認可和褒獎的過程。如我把學生杜昊軒的事跡資料投影在屏幕上，讓同學們?nèi)ゲ隆八笔钦l？

“她是一位女生，她于2011、2012連續(xù)兩年以‘優(yōu)’的成績通過中國舞等級考試五級、六級。她以濰坊電視臺星光少兒藝術團小記者、小主持人的身份赴區(qū)社會福利中心為老人們演出。她積極參加各項活動，獲得過濰坊市青少年感恩教育演講比賽優(yōu)秀獎……同學們，你知道她是誰嗎？請你們喊出她的名字！”

“另類”證書式。用照片制成證書樣式，正面是學生參加某項活動的留影或全班福，反面寫上學生獲得的榮譽和評語。

發(fā)喜報式。教師用紅紙制成喜報，用毛筆寫上學生的進步表現(xiàn)，讓學生帶回家，貼于墻壁顯眼處，以便讓來客看到，產(chǎn)生廣告效應，這會對學生產(chǎn)生很大的鼓舞作用。

創(chuàng)作書法作品式。老師若書法比較好，可以把表揚詞寫成書法作品贈與學生，這種表揚形式就像明星們的簽字，會讓學生感到格外珍貴，產(chǎn)生很好的效果。如學生丁帥程是學校體育社團的成員，在春季田徑運動會上打破了區(qū)運會百米賽跑的紀錄，為學校爭了光，我特地為他創(chuàng)作了一幅書法作品。我寫的是：“風馳電掣炫賽場，好似飛彈出槍膛。百米競速誰爭先，最是實小好兒郎”。這幅作品一直被他視若珍寶，他說，這比獎品和獎狀更讓他高興。

綜上所述，一則好評語的得來，不能一蹴而就，更不能“下載”、“克隆”，不能單憑班主任的“一己之見”和個人喜好而決定，更不能是“判決書”、“貼標簽”式的“強制給予”和廉價“賞識”，而應經(jīng)過眾多評價者的意見交融、碰撞以及評價對象本人的認可和接受，最終錘煉而成。

（作者單位：山東省濰坊市濱海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學）