思想上的錯誤認識，要幫助澄清，成為教育的時機。影響班級大局和風氣的錯誤認識，比較影響班級大局和風氣的錯誤認識要及時糾正，否則容易形成不良的班級輿論氛圍，對于良好班集體的建設危害很大。比如，常見的學習類錯誤想法是以“讀書無用論”為主要論調(diào)的觀點：為什么要學習？學習為了什么？不學習長大也一樣可以找工作賺錢。有些學生時不時會冒出這些想法來當作自己學習不努力的借口。這時候最能考驗班主任的思辨說服能力，從事實和道理上要能夠引經(jīng)據(jù)典，從現(xiàn)實和面向未來的角度要能夠駁斥錯誤觀點，加強思想教育。
認識上的錯誤是生活上的觀點。班主任要時時告誡學生，不回避錯誤觀點，但一定要傳播正能量，能量是會傳遞的。自然界是有磁場的，一個人信念變了，德行就變了，命運就變了。所以，改變命運真正靠的是自己的正能量，厚德載物。學會調(diào)整心態(tài)，是人生中最大的價值。
陶行知在武漢大學演講時說：“教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”這個故事啟發(fā)教師：教育就像潤物要細無聲，教育要淡化痕跡，把糾正學生錯誤認識的過程當作與學生日常交往的過程，這樣更容易讓學生接受。要改變教育方式，讓教育不顯山不露水，在溝通中完成錯誤觀念的轉化。生活即教育，學生的錯誤認識來自于生活，也要在生活過程中不露痕跡地予以化解。
無論是班主任工作還是課堂教學，錯誤都有其存在的理由和疏導的方法。教師對待錯誤，就應該以寬容的心態(tài)，以積極疏導的方法來解決。其基本原則是，尊重有錯誤行為學生的人格；善于發(fā)現(xiàn)學生在錯誤行為中的優(yōu)良品質(zhì)；對學生的錯誤行為應多寬容、少批評。
面對學生的錯誤，教師應以推后時間的方法來冷卻自己的火氣，以談心的方式加以疏導。例如筆者班上的小歡以前是個常犯錯誤的學生，遲到、瞌睡、做小動作等是她的必修課，面對這種情況，筆者也教育過，也曾怒火中燒，但這種堵的方法收效甚微，有一次她上課打瞌睡，筆者本想發(fā)火，但是想到也許她家里有什么情況才這樣，于是，筆者下課后找她談話。筆者不說上課睡覺是錯誤的行為，只問問是什么導致她上課沒精神。她就把那天上課打瞌睡的原因告訴筆者，果然是家里的事。筆者找到家長，耐心地做工作，解決學生的心病，從此她的行為有了顯著的進步。
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