可獲得英語啟蒙資源大禮包。
小麥語：
本文來自公眾號學(xué)習(xí)交流群群友Monica Fu的分享。
英語啟蒙過程中，僅僅使用一套分級讀物或一套橋梁書，往往顯得太單薄，我常常建議大家選擇2-3套平行刷。
可是，同級別書籍的搭配選擇對老母親們常常是個(gè)難題。比如：
讀牛津樹的孩子，想要加入RAZ和海尼曼，該選哪個(gè)級別？
啥時(shí)候可以進(jìn)入橋梁、初章？
難度相近的章節(jié)書有哪些？
為了理順主流原版讀物的對應(yīng)關(guān)系，Monica參考了很多資料，整理出一張分級閱讀對應(yīng)表格。有了這張表格，大家選書就會容易很多。
網(wǎng)上流傳著很多來自民間的轉(zhuǎn)換表格，缺少官方數(shù)據(jù)支撐，容易引起分歧和誤差。我和Monica反復(fù)討論、修改了幾個(gè)版本后，決定以RAZ官網(wǎng)上的一張對應(yīng)表格為基準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兿嘈臨AZ這個(gè)經(jīng)典、龐大的分級閱讀體系的權(quán)威性。
在文末資源下載部分，為大家準(zhǔn)備了一份大禮：我們匯總了20個(gè)系列、472本橋梁、章節(jié)書的AR\藍(lán)思分級指數(shù)，幫大家把每套書、每本書的難度級別看個(gè)明明白白。
需要提醒大家的是，每個(gè)英文分級閱讀體系，如大家最熟悉的Lexile、ATOS（AR），都是各有各的算法和標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)、精準(zhǔn)的對應(yīng)轉(zhuǎn)化是很難的。所以大家不用過于糾結(jié)于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的具體數(shù)值，而是在一定范圍內(nèi)做個(gè)參考就好。
分級讀物怎么選？
如何知道現(xiàn)在娃的水平可以看什么級別的書?
本文中的分級閱讀對應(yīng)表格也許可以幫到你哦！
先簡單介紹下我家娃的基本情況，今年5歲，3歲開始在全英文環(huán)境學(xué)習(xí)，目前在新西蘭私立學(xué)校就讀一年級。學(xué)校里使用的是PM系列分級讀物，在家自主閱讀刷RAZ，老母親陪讀繪本、橋梁和科普。
在帶娃看書的過程中，相信很多媽媽跟我有過一樣的困擾，不確定娃現(xiàn)在看的等級是不是符合他的閱讀水平，刷一套分級遇到瓶頸了不知道該選什么書進(jìn)行同級拓展，好奇娃什么時(shí)候能看橋梁書和章節(jié)書。
制作這個(gè)表格的初衷，是為了方便自己根據(jù)娃的課堂閱讀等級選擇課后閱讀材料。我家并沒有使用付費(fèi)的STAR或者LEXILE測試，娃的閱讀能力全部由學(xué)校老師來測定。（有關(guān)PM分級及其如何測定我會在后面詳細(xì)展開）
由于學(xué)校使用的PM體系只對自編讀物進(jìn)行分級，因此如何把PM的等級和其他的分級體系及市面上在售讀物對應(yīng)起來，是我一直苦惱的問題。在網(wǎng)上搜索后，我找到了幾張不同分級體系的對應(yīng)表，每次找書的時(shí)候就把這幾張表翻出來，一一換算，PM到F&P，F(xiàn)&P到RAZ，RAZ到LEXILE。操作幾次后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)流程實(shí)在太繁瑣了，于是萌生了自己整理一個(gè)表格的想法，方便查找。
在整理的過程中，我們以RAZ官網(wǎng)分級為基準(zhǔn)，將幾個(gè)常見的分級標(biāo)準(zhǔn)整合到一起，同時(shí)按照LEXILE值將熱門的分級讀物和章節(jié)書、科普書也劃定了相應(yīng)的級別范圍。
來自于RAZ官網(wǎng)
整理后的完整版表格如下（清晰版本的下載方式請見文末）：
原創(chuàng)整理，轉(zhuǎn)載請務(wù)必注明出處
小麥提示：表格里只是一些我們熟悉的“標(biāo)桿式”書籍，原版閱讀要想基礎(chǔ)打的好，還需要更廣泛的閱讀哦！
表格的第一列是DEVELOMENTAL LEVEL —— 兒童閱讀發(fā)展階段。一共分為四級，（劃分標(biāo)準(zhǔn)來自于RAZ官網(wǎng)）：
Early Emergent Readers，早期萌芽期閱讀者
Emergent Readers ，萌芽閱讀者
Early Fluent Readers，早期流利閱讀者
Fluent Readers，流利閱讀者
來自于RAZ官網(wǎng)
對于大多數(shù)孩子來說，在學(xué)習(xí)閱讀過程中存在著不同的發(fā)展階段，每個(gè)階段都會呈現(xiàn)出特定的閱讀行為和閱讀需求。了解每個(gè)閱讀發(fā)展階段的特征，可以幫助家長更好地輔助孩子學(xué)會閱讀。下面我們分別來看一看。
Early Emergent Readers，可以理解為早期萌芽閱讀者。Emergent通常意為“緊急的”，從它的字面意思我們也可以理解到，這個(gè)階段的閱讀很多時(shí)候是需要父母的“緊急干預(yù)”——即親子閱讀。這個(gè)階段的孩子正在學(xué)習(xí)聲音與符號之間的音形關(guān)聯(lián)，可以認(rèn)讀CVC（輔音-元音-輔音）類型的單詞，如bag\dad等，認(rèn)識高頻詞。
Emergent Readers階段，也被稱為Pre-reader，“萌芽期閱讀者”。雖然還不能獨(dú)立閱讀，但已經(jīng)有基本的語音語素意識，能注意到讀音和單詞的對應(yīng)關(guān)系，有基本的自然拼讀基礎(chǔ)。在這個(gè)階段，家長要著重培養(yǎng)孩子的猜詞能力和理解能力。堅(jiān)持大量的親子閱讀，幫助孩子將真實(shí)的生活體驗(yàn)和文字、圖片聯(lián)系在一起，引導(dǎo)孩子指讀，鼓勵(lì)孩子使用多種方法來猜詞，比如根據(jù)配圖、常識、首字母提示、自然拼讀發(fā)音、重復(fù)的句式等方式來猜測詞義等。
Early Fluent Readers階段，早期閱讀者。孩子開始喜歡閱讀系列書籍，能夠區(qū)分不同的文體。共同的角色、相似的設(shè)定和事件可以幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。在這個(gè)階段，孩子已經(jīng)可以通過前期訓(xùn)練的閱讀策略識別出大部分單詞，但是讀到復(fù)雜內(nèi)容時(shí)仍需要家長的幫助。此時(shí)家長還需要注意孩子的閱讀速度，這是判斷整體閱讀理解能力的一個(gè)標(biāo)識。
Fluent Readers，流利閱讀者。此時(shí)的孩子可以自信地進(jìn)行自主閱讀了。這個(gè)階段需要挑戰(zhàn)更長更復(fù)雜的文章，并堅(jiān)持進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)。
以下是表格中出現(xiàn)的其他名詞：
AGES —— 年齡
GRADE —— 美國小學(xué)年級
ATOS —— Accelerated Reader分級體系。Accelerated Reader是一套在美國K-12年級常用的閱讀測試分級系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以進(jìn)行閱讀能力測試（STAR測試），也可以針對單本書進(jìn)行閱讀理解和詞匯掌握程度的測試。同時(shí)該系統(tǒng)也按自己的評測標(biāo)準(zhǔn)對書籍進(jìn)行了分級（ATOS值），方便使用者根據(jù)STAR測試的結(jié)果選擇適合自己閱讀能力的書籍。(STAR測試是什么？點(diǎn)擊這里）
AR查找網(wǎng)站：www.arbookfind.com 在該網(wǎng)站中可以根據(jù)書名、作者、系列名查找特定書籍的ATOS值，也可以根據(jù)ATOS數(shù)值范圍查找相應(yīng)等級的書。
AR系統(tǒng)的ATOS值解讀：1.1表示美國一年級學(xué)生第一個(gè)月的平均閱讀水平。由于美國同一個(gè)年級的學(xué)生之間閱讀水平差距較大，因此在這個(gè)表格中地ATOS值無法像其他分級系統(tǒng)一樣進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分。對于已經(jīng)參加過STAR測試的家長，可以根據(jù)測試的結(jié)果在系統(tǒng)推薦的閱讀發(fā)展區(qū)ZPD范圍內(nèi)查找書籍，或參考測試報(bào)告中的LEXILE值。對于沒有參加過STAR測試的家長，請參考其他分級系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來判斷孩子的閱讀能力。
美國學(xué)校、家庭、社區(qū)圖書館常用不同顏色標(biāo)簽來標(biāo)注圖書ATOS值
LEXILE —— 蘭斯分級體系。蘭斯分級體系和AR體系一樣，既有對讀者閱讀能力的測試，也有對書籍文章難度的評估，合適的選書標(biāo)準(zhǔn)是將二者匹配起來。
蘭斯數(shù)值主要是根據(jù)書本、文章內(nèi)單個(gè)單詞的詞頻、句子的長度進(jìn)行分級，并不涉及內(nèi)容和主題的深度分析。因此美國CCSS建議在6年級以后使用其他的評估系統(tǒng)。
LEXILE查找網(wǎng)站：fab.lexile.com 同樣可以根據(jù)書名、作者、系列名查找特定書籍的LEXILE值（網(wǎng)站右上角查詢），也可以根據(jù)LEXILE數(shù)值范圍查找相應(yīng)等級的書。
F&P —— Fountas & Pinnel分級體系。F&P根據(jù)書本的字?jǐn)?shù)、難詞和高頻詞的數(shù)量、句子的長度和復(fù)雜程度、單詞的重復(fù)率、是否有插圖輔助理解等參數(shù)進(jìn)行分級。F&P數(shù)值一般會標(biāo)記在書本的扉頁或底頁上。和F&P類似的會標(biāo)記在書本上的分級體系還有Reading Recovery level和DRA level。這些分級體系之間可以相互換算，但國內(nèi)使用的不多，就沒有在表中列出了。
PM Reader —— PM Reader是英國的分級體系。和美國的RAZ類似的是，PM并不是對市售的書籍進(jìn)行分級，而是有自己編寫的一套分級讀物，按照顏色分類。PM系列是英式教育學(xué)校里普遍使用的分級讀物。
我娃所在新西蘭學(xué)校老師的測定方法比較簡單，一共分為兩個(gè)部分，認(rèn)讀高頻詞和閱讀理解。每個(gè)級別有對應(yīng)的詞匯表，在常用的Dolch word list和FRY 100的基礎(chǔ)上，增加了動詞的-ing和-ed形式，以及常見縮寫比如I'm等。在孩子能全部認(rèn)讀某一個(gè)級別的高頻詞后，老師會讓他獨(dú)立閱讀對應(yīng)級別的分級書，并回答老師針對內(nèi)容的提問，回答正確就代表達(dá)到了該閱讀級別。
RAZ（Reading A to Z）、海尼曼、I Can Read、牛津樹、蘭登（Step into Reading）—— 這個(gè)不用過多介紹，都是國內(nèi)常見的原版分級讀物。此處需要特別說明的是I Can Read分級中同一系列的書可能分布在My First到Level 3等多個(gè)級別。因?yàn)樵贚EXILE評分中，I Can Read的書有不少是屬于AD（Adult Directed，家長指導(dǎo)書籍），即文字難度大，但內(nèi)容偏低幼，適合家長閱讀給孩子聽，而不是孩子自主閱讀，所以其分級跨度比較大。（文末我還會介紹一下這幾套分級使用的親身體會）
章節(jié)/科普 —— 這部分是根據(jù)LEXILE值對國內(nèi)熱門的章節(jié)書和科普讀物進(jìn)行的整理。為了排版方便，沒有嚴(yán)格按照整套書的數(shù)值進(jìn)行排列。大家在使用的時(shí)候，可以往上往下再拓展一級。另外要提醒大家的是，套裝書和分級書不同，并非從易到難的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫。也就是說，套裝第一本不一定是最簡單的，最后一本也不一定是最難的。所以在使用這個(gè)表格的時(shí)候，請不要簡單地認(rèn)為我的孩子閱讀水平達(dá)到了這套書的最低難度值，就可以從第一本開始看。建議大家在進(jìn)行章節(jié)書閱讀之前，先看一下單本書的數(shù)值，從最簡單的那本開始循序漸進(jìn)，或者等孩子地閱讀能力接近套裝書的平均難度等級再開始。但也不必太拘泥于難度指數(shù)，可以讓孩子選擇感興趣的話題。
我們整理了常見的20個(gè)系列橋梁、章節(jié)書共計(jì)472本的AR\Lexile指數(shù)整理匯總表，供大家參考。這些書的字?jǐn)?shù)將近400萬！大家也可以打印出來作為閱讀統(tǒng)計(jì)，一路見證孩子從橋梁到中章！
表格的第一列是DEVELOMENTAL LEVEL
以我的孩子目前的閱讀水平為例。按照學(xué)校使用的PM分級體系，目前他的閱讀等級是BLUE。和老師溝通后確認(rèn)，這個(gè)難度的書符合他的閱讀能力和認(rèn)知水平。
具體到表格中（紅線部分），相當(dāng)于美國6-7歲一年級學(xué)生的水平，與他現(xiàn)在的年齡相差不大，因此看這個(gè)級別的書不會存在超出認(rèn)知無法理解的情況。
DEVELOPMETAL LEVEL是EMERGENT，這個(gè)階段的閱讀重點(diǎn)是掌握各種猜詞方法，確保孩子正確理解故事內(nèi)容。孩子自主閱讀碰到生詞的時(shí)候，可以提醒他使用不同的猜詞策略。閱讀完成后，可以針對故事梗概和因果關(guān)系進(jìn)行提問和討論。
對應(yīng)的LEXILE值為220-244L，RAZ適合的等級為F級，章節(jié)書可以開始嘗試FLY GUY和DOG MAN。在LEXILE網(wǎng)站找書的時(shí)候，220-244L范圍為舒適區(qū)，孩子自主閱讀這個(gè)區(qū)間的書無壓力。如果想增加一點(diǎn)難度，可以選擇下一個(gè)級別即245-309L的書進(jìn)行泛讀。RAZ我們目前還沒有進(jìn)行到F級，因此可以速刷低級別，在線系統(tǒng)只看LEVEL UP部分，聽讀QUIZ一遍過，達(dá)到F級別后再根據(jù)單本的完成程度考慮是否重復(fù)。親子泛讀（即聽力）部分可以比閱讀高兩個(gè)級別，開始共讀樹屋、NATE和神奇校車橋梁版。
表格中的幾個(gè)閱讀階段，我們用不同色塊進(jìn)行了區(qū)分，方便大家在對應(yīng)級別內(nèi)選擇。
上面提到的五種分級讀物中，我家使用過的是RAZ、海尼曼、I Can Read、牛津樹。這里簡要說一下我使用后的體會：
RAZ系列的優(yōu)點(diǎn)是級別分得很細(xì)，文章難度的梯度區(qū)分適當(dāng)，有大量的non-fiction內(nèi)容，每本書帶有quiz。Quiz是RAZ系列的精華所在，其中常見的題型，比如real和fantasy的區(qū)分，opinion和fact的區(qū)分，inform\ persuade和entertain的區(qū)分，聯(lián)系上下文猜詞意等，可以使孩子的閱讀理解能力得到很好的訓(xùn)練。RAZ的缺點(diǎn)是插圖比較粗糙，故事情節(jié)簡單，部分名詞因平時(shí)生活中接觸不到而難以記憶，家長如果想要大量反復(fù)刷的話，孩子會比較抗拒。這套分級我個(gè)人建議根據(jù)孩子的閱讀水平及時(shí)調(diào)整難度，不求快，不貪多，踏踏實(shí)實(shí)一天刷2本，堅(jiān)持使用，一定會有收獲。
海尼曼系列的優(yōu)點(diǎn)是畫面精美，用詞簡單易猜，每個(gè)階段難度螺旋上升，對于剛開始學(xué)習(xí)自主閱讀的孩子來說比較容易上手。缺點(diǎn)是難度偏低，沒有閱讀理解的練習(xí)。這套分級非常適合自主閱讀啟蒙，GK階段完成后可以考慮改用其他分級。
I Can Read系列和牛津樹系列比較類似，故事生動有趣，用詞優(yōu)美，句式豐富，用于親子共讀或是點(diǎn)讀是非常合適的。但這兩套分級的缺點(diǎn)也很明顯，詞匯和配圖關(guān)聯(lián)度不大，句子重復(fù)率低，孩子沒有辦法根據(jù)圖片內(nèi)容來猜詞，這就導(dǎo)致自主閱讀難度增大。我是將這兩套分級作為親子共讀的材料，在朗讀過程中挑選適合孩子現(xiàn)在閱讀水平的短語和句子交給孩子自己閱讀。
以上是對我整理的這個(gè)分級閱讀對應(yīng)表的簡單說明，希望能夠幫到像我一樣有選書困難癥的家長，找到適合孩子閱讀水平的書籍，一起享受原版閱讀帶來的無窮樂趣!
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