來(lái)源：新東方論壇
提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。它是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求向?qū)W生提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生回答，即通過(guò)回答這種形式幫助學(xué)生獲取鞏固知識(shí)的方法。提問(wèn)得當(dāng)，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有著十分明顯的促進(jìn)作用：能幫助學(xué)生鞏固、深化已學(xué)過(guò)的知識(shí)；能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注教育內(nèi)容；能啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。陶行知先生說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才會(huì)有解決的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。
目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出問(wèn)題的情況總的來(lái)說(shuō)，并不令人滿意。從學(xué)生的角度來(lái)看，能主動(dòng)提問(wèn)題的只是很少一部分，而且隨著年齡的增加，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的人數(shù)和次數(shù)逐年下降，表現(xiàn)為不提問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)；從教師的角度看，主要是教師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題不夠重視，不少教師在課堂上沒(méi)有給學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)，沒(méi)有教給學(xué)生提出問(wèn)題的途徑和技巧，那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，讓學(xué)生想提問(wèn)題。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)教材本身發(fā)生興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生探索知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先要建立平等的師生關(guān)系，放下教師的權(quán)威，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，先讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師感興趣，而后對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，實(shí)現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教學(xué)方法，如故事懸念法、操作實(shí)驗(yàn)法、游戲競(jìng)賽法等，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣有用好玩。最后，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到我能行，數(shù)學(xué)并不難學(xué)，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有信心，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，想向教師提出問(wèn)題。
二、建立民主課堂，創(chuàng)設(shè)良好氣氛，讓學(xué)生敢提問(wèn)題。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要收起嚴(yán)肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進(jìn)課堂，說(shuō)話要幽默，尊重學(xué)生人格，消除學(xué)生對(duì)提問(wèn)題的恐懼感。以此教師要做到：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)教師要給予同樣的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)題的精神，并從積極的方面進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意或結(jié)結(jié)巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語(yǔ)言、眼神表示鼓勵(lì)，直到學(xué)生提問(wèn)完畢，并認(rèn)真予以解答；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已多次出現(xiàn)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。要知道勇于提問(wèn)題、對(duì)任何事物都愛(ài)問(wèn)一個(gè)為什么的尋根究底的積極探索態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)；但學(xué)生提出的問(wèn)題教師自己一時(shí)也答不上來(lái)是，不要敷衍應(yīng)付，草率作答或躲閃回避，應(yīng)盡可能地發(fā)動(dòng)全班一起來(lái)討論或做善后處理。一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少問(wèn)題，更要看學(xué)生提出了多少問(wèn)題，提出了多少個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，哪怕有的問(wèn)題是一兩節(jié)課甚至是一兩年都解決不了的，教師要想方設(shè)法營(yíng)造良好的課堂氛圍-----允許學(xué)生自由提問(wèn)，允許學(xué)生自由爭(zhēng)論，不清楚的問(wèn)題允許重提，說(shuō)不完整的允許補(bǔ)充，教師說(shuō)錯(cuò)允許批評(píng)，允許保留自己的看法。這樣才能消除學(xué)生的心里障礙。
三、教給學(xué)生方法，尋找問(wèn)題來(lái)源，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。
學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣，并不等于就能提出問(wèn)題了。因?yàn)橛行W(xué)生想向老師提出問(wèn)題，但卻不知道如何提出問(wèn)題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問(wèn)題。因此，教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑：
1、在課題與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容中尋找問(wèn)題。
課題是教材重要資源，同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在出示了“商不變的基本性質(zhì)”這一課題后，學(xué)生會(huì)提出“什么是商不變的基本性質(zhì)？”“它有何作用？”“它與原來(lái)學(xué)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？”等。由于這些問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的需要，適合他們的認(rèn)知水平，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更為積極主動(dòng)地探索。
2、在新舊知識(shí)找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，在新舊知識(shí)的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，聯(lián)系商不變的性質(zhì)，有學(xué)生就提出：“商不變性質(zhì)用‘被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)（0除外），商不變’這樣敘述”，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)用‘分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)大小不變’這樣的方式來(lái)敘述合適嗎？”
3、在聯(lián)系生活與已有的認(rèn)知中得到問(wèn)題。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多數(shù)學(xué)問(wèn)題。如：學(xué)習(xí)了周長(zhǎng)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，400米比賽，一些學(xué)生觀察到，每位運(yùn)動(dòng)員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運(yùn)動(dòng)員不在同一起跑線上？”、“400米賽跑，相鄰跑道的運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)的距離應(yīng)該多大？”的問(wèn)題。
4、在反向思考中提出問(wèn)題。
人們雖習(xí)慣或偏愛(ài)正向的\順理的思維，但往往換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，甚至從事物的反面去思考，進(jìn)行反向思維會(huì)找到一些有意義的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，很可以試一試。這一途徑比較簡(jiǎn)單，操作起來(lái)比較容易。只要學(xué)生有正反的邏輯判斷力就能進(jìn)行。例如，“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)？”次途徑提問(wèn)在鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)中學(xué)生經(jīng)常使用。學(xué)生使用這一途徑提問(wèn)的目的大多是考驗(yàn)同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果和態(tài)度，而非真正自己有疑惑。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題是重要的實(shí)踐活動(dòng)。解題多思，能收到事半公倍的效果。所以在解題過(guò)程中，教師同樣也要積極引導(dǎo)讓學(xué)生提出問(wèn)題。可能從題目的結(jié)構(gòu)來(lái)提出問(wèn)題，如：“這道題的已知條件是什么？求什么問(wèn)題？”或“這道題有什么多余條件、隱藏條件”等。也可能從解題的過(guò)程提出問(wèn)題，如：“這道題還可用什么方法解？哪種方法更簡(jiǎn)單、更巧妙？”
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式提出問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)公式的掌握，包括公式的推導(dǎo)，適用條件，逆向和變形應(yīng)用，這些都可作為學(xué)生提出問(wèn)題的素材。在平時(shí)的教學(xué)中教師要多給予引導(dǎo)和示范。如在“三角形面積計(jì)算公式”推導(dǎo)過(guò)程中，教材和教師大多是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后得出三角形面積公式：S=a×h÷2。有學(xué)生提出：“如果用一個(gè)三角也可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么它推導(dǎo)出的公式是不是也相同？”
有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)之一，也是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
四、合理安排時(shí)間，采用多種方法，讓學(xué)生善提問(wèn)題。
要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要讓學(xué)生多條提問(wèn)題，而要學(xué)生多提問(wèn)題最重要的一點(diǎn)，是讓學(xué)生又提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。在數(shù)學(xué)課本上教師可在自己的教案制定時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇性的在課初課中課終時(shí)靈活地留出提問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主提問(wèn)，例如，“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)，載客的開(kāi)始階段就可讓學(xué)生提問(wèn)，針對(duì)課題及所知道的相關(guān)內(nèi)容提出自己的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題是較多的：“什么叫”循環(huán)小數(shù)？“”循環(huán)小數(shù)怎么讀和寫(xiě)？“……問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)。再如，許多課上在課堂總結(jié)后，教師都會(huì)有這么一句話，”對(duì)今天的知識(shí)你還有什么問(wèn)題嗎？“往往這使得問(wèn)題會(huì)有更多的思考價(jià)值，甚至為以后的教學(xué)提出了預(yù)先的思考。如長(zhǎng)方體的體積公式之一----底面積×高，有些學(xué)生就提出”底面積是三角形、梯形、圓形、多邊形、甚至是不規(guī)則圖形的柱體體積可否同樣借鑒？“這樣自主的提出問(wèn)題很大程度上推動(dòng)了大腦的思維，有助于學(xué)生良好的數(shù)學(xué)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，還可以利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，在較為寬松環(huán)境中讓學(xué)生自主思考，促進(jìn)學(xué)生能夠提出更多有質(zhì)量的號(hào)問(wèn)題。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。使學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，有機(jī)會(huì)問(wèn)，是課堂教學(xué)的追求。學(xué)生提出問(wèn)題，教師解答時(shí)，要多啟發(fā)，留給學(xué)生一定的空間，使其繼續(xù)思考、提問(wèn)和探索。并且讓學(xué)生最終形成意識(shí)，習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力。（責(zé)任編輯：李祎迪）
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