作者：鐘月明【錢塘春曉幼兒園】
【摘要】幼兒情緒能力是指幼兒察覺、理解自己與他人的情緒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制，以幫助自己應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、達(dá)成目標(biāo)以及有效參與社會(huì)互動(dòng)的適應(yīng)性情緒反應(yīng)。情緒能力低的幼兒，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)往往很難控制自身的不良情緒，進(jìn)而影響到人格和認(rèn)知能力的發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致無法與同伴和教師進(jìn)行有效互動(dòng)。
本文結(jié)合幼兒間的“拒絕”與“被拒絕”行為的特點(diǎn)及影響，從情緒表達(dá)、情緒識(shí)別、情緒調(diào)節(jié)三方面討論幼兒情緒養(yǎng)成策略，以幫助幼兒形成積極的人格特征，有助于健康人格的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒；拒絕；健康人格；情緒能力
學(xué)前兒童階段在交往互動(dòng)的過程中，其行為特點(diǎn)主要圍繞“拒絕”和“被拒絕”。而幼兒對(duì)于“拒絕”和“被拒絕”行為的反應(yīng)，則直接表現(xiàn)幼兒的情緒能力。幼兒情緒能力是指幼兒察覺、理解自己與他人的情緒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)表達(dá)、調(diào)節(jié)和控制，以幫助自己應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、達(dá)成目標(biāo)以及有效參與社會(huì)互動(dòng)的適應(yīng)性情緒反應(yīng)。
情緒能力高的幼兒，能有效控制自己的不良情緒，并與同伴或教師（成人）進(jìn)行有效互動(dòng)。情緒能力低的幼兒，容易產(chǎn)生消極的情緒反應(yīng)甚至破壞行為，不能面對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響到人格和認(rèn)知能力的發(fā)展。
一、對(duì)幼兒間拒絕行為的思考
幼兒間的“拒絕”與“被拒絕”行為主要是在與同伴交往互動(dòng)的過程中發(fā)生。有了拒絕就有被拒絕。其行為受幼兒的年齡特點(diǎn)制約，而現(xiàn)在的家庭教養(yǎng)方式進(jìn)一步強(qiáng)化了此行為。
（一）年齡特點(diǎn)決定拒絕行為
根據(jù)皮亞杰的兒童道德發(fā)展四階段， 2-5歲的兒童處于前運(yùn)算思維階段，其特點(diǎn)是單向、不可逆的自我中心主義，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人存在及個(gè)人的意見和要求，其道德認(rèn)識(shí)水平處于較低階段，是與非以自己的愉快或滿足為標(biāo)準(zhǔn)，不考慮聽者的需要。因此，行為特征以拒絕為主，易與同伴發(fā)生沖突。
幼兒階段后期，幼兒的自我意識(shí)開始發(fā)展，會(huì)有一定的判斷能力，能對(duì)自己的行為作出自我決斷。幼兒具備較強(qiáng)的自我意識(shí)后，就會(huì)對(duì)他人不合理的要求提出異議并加以拒絕。
（二）家庭教養(yǎng)方式強(qiáng)化拒絕行為，被拒絕體驗(yàn)較少甚至沒有
家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，以及獨(dú)生子女生活環(huán)境的優(yōu)化，使得幼兒成了家庭的中心，對(duì)幼兒提出的各種要求基本都給予滿足，即使不能滿足也力求用其它方式進(jìn)行彌補(bǔ)，很少直接對(duì)幼兒說“不”，即拒絕。父母的遷就和忍讓及不良的教養(yǎng)態(tài)度，使得幼兒充滿霸氣，很難接受被拒絕，從而強(qiáng)化了幼兒的拒絕行為，而很少遭遇被拒絕的情緒體驗(yàn)。
（三）活動(dòng)本身的趣味性決定“拒絕”和“被拒絕”
活動(dòng)本身是否能讓同伴產(chǎn)生興趣決定行為是否遭遇拒絕。如因游戲本身沒有吸引力而拒絕同伴不愿加入，同時(shí)造成被拒絕行為增多。
（四）幼兒情緒體驗(yàn)不平衡，阻礙情緒能力發(fā)展
在幼兒的拒絕與被拒絕行為中，幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出不同的情緒特征。如：高興、生氣、難過、無奈、委屈等，甚至起爭(zhēng)執(zhí)。不同的情感體驗(yàn)折射出幼兒不同的情緒能力。情緒能力的高低影響幼兒人格和認(rèn)知能力的發(fā)展，如勇敢、自信的品質(zhì)和注意力、觀察力和思維活動(dòng)的積極性等。
二、“拒絕”與“被拒絕”中幼兒的行為特點(diǎn)
幼兒拒絕與被拒絕行為特點(diǎn)
行為 幼兒行為特點(diǎn)
拒絕 不服從（拒絕同伴發(fā)出的命令）
不接受（拒絕同伴說出的道理）
不合作（拒絕同伴的活動(dòng)請(qǐng)求，即惡絕一種人際關(guān)系）
不情愿（表現(xiàn)出不積極、不主動(dòng)、不參與，即拒絕這個(gè)共同體）
被拒絕 平靜地結(jié)束（雙方不再有任何反饋，就此結(jié)束）
再次互動(dòng) 協(xié)商成功
發(fā)生沖突
從行為特點(diǎn)表中，我們可以看到，不管是拒絕或者是被拒絕行為，其表面的情感體驗(yàn)以消極居多。如何將這些消極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為積極情緒，這就需要教師引導(dǎo)幼兒減少情緒表達(dá)時(shí)的破壞行為，提升幼兒在日常情境中的情緒識(shí)別能力，促使幼兒采用更多積極策略調(diào)節(jié)小計(jì)情緒，提高適應(yīng)能力。
三、有效應(yīng)對(duì)幼兒的拒絕與被拒絕行為
加拿大教育家范梅南說：“教育智慧與其說是一種知識(shí)，不如說是對(duì)孩子們的理解與關(guān)心?！弊鳛橛變簣@老師，應(yīng)利用自己的智慧來有效應(yīng)對(duì)那些拒絕或被拒絕的幼兒。
當(dāng)然，拒絕與被拒絕行為是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)，說明幼兒具有自發(fā)性的想法。作為教師（成人）對(duì)此不應(yīng)加以批評(píng)，不應(yīng)過度干涉孩子的拒絕行為，而是允許合理拒絕和被拒絕行為的存在。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧的氛圍，讓幼兒感覺到自己被理解和重視，對(duì)幼兒的意見采取傾聽的態(tài)度，聆聽幼兒的聲音，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己解決的行為能力。
針對(duì)幼兒拒絕與被拒絕的行為特點(diǎn)及相應(yīng)的情緒特征，教師需提供相關(guān)的教育支持。
（一）針對(duì)拒絕施動(dòng)幼兒
1、引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和愿望，委婉拒絕。
因?yàn)橛變河兴?dú)立的人格，有被尊重的權(quán)利，只要合理，是可以拒絕對(duì)方的。只是，在提出“不行”的時(shí)候，成人需注意引導(dǎo)幼兒也能夠有禮貌地用語言較清楚地說明理由，而不僅僅是“不行”，拒絕同伴要有合理性。如：
（1）我很喜歡自己的……，所以……
（2）我自己還沒有玩好，等我玩好了再給你，好嗎？
（3）我已經(jīng)說好了和某人一起玩……
2、激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化接受行為。
（1）表揚(yáng)他人，間接激發(fā)幼兒愿意接受的欲望。
如玩具分享的最后講評(píng)時(shí)間，教師專門對(duì)幼兒今天與同伴分享玩具的這個(gè)主題進(jìn)行一次表揚(yáng)，給予言語及物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓不樂于分享的幼兒心理上產(chǎn)生分享的心情。如“多多愿意把自己最喜歡的玩具熊借給航航玩，真大方！”而教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫、點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，情緒情感得到極大的滿足，促使其他幼兒效仿。
（2）運(yùn)用移情訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)人或事物的積極態(tài)度。
所謂移情是指能設(shè)身處地站在別人的角度，理解和欣賞別人的感情。針對(duì)拒絕行為，教師要幫助幼兒在觀察認(rèn)知的基礎(chǔ)上分辨各種情緒，了解各種情緒產(chǎn)生的原因，從而學(xué)習(xí)“移情”，通過情境性的練習(xí)，讓幼兒感受各種情緒體驗(yàn)，提高對(duì)情緒辨別的敏感性和行為的針對(duì)性。從而學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合、不同情境中適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感，調(diào)整自己的心理狀態(tài)，更好地應(yīng)對(duì)同伴的表達(dá)。如借助一系列的情緒繪本，引導(dǎo)幼兒識(shí)別喜、怒、哀、樂、懼等情緒，關(guān)注自己和同伴的情緒特征，猜測(cè)對(duì)方的心情，如“我真的很生氣！”“我傷心極了”“我很難過！”等，嘗試?yán)斫鈱?duì)方，學(xué)習(xí)站在他人的角度想問題。
3、引導(dǎo)正確評(píng)價(jià)自己，提升自我效能感，減少拒絕行為。
（1）傳授社會(huì)交往技能，減緩對(duì)同伴的抗拒心理。
教師需引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的想法、大膽說出自己的意愿、與別人達(dá)成共識(shí)等。同時(shí)，教師要多與幼兒共同參與其喜歡的活動(dòng)，多交流溝通，給他們表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。如：“你最喜歡的游戲是哪個(gè)？老師可以和你一起玩嗎？”“這個(gè)游戲挺好玩的，明明說還想和你再玩一遍，你覺得呢？”等。教師也可讓其當(dāng)小助手，增強(qiáng)同伴對(duì)其的認(rèn)識(shí)，感受到同伴對(duì)自己的認(rèn)可，無形中使其對(duì)同伴難以做出拒絕行為。
（2）感受溫暖，激發(fā)自信心。
有一種拒絕是因?yàn)椴蛔孕旁斐傻?，因此，教師需在日常生活中借機(jī)會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)幼兒的積極行為，特別是集體面前的表揚(yáng)，讓幼兒體會(huì)到自己的積極行為給集體帶來的正面效應(yīng)，增強(qiáng)自信心的同時(shí)逐漸接納同伴，從而逐漸發(fā)展至接受同伴的想法。
（二）針對(duì)被拒絕幼兒
在被拒絕行為中，幼兒間最容易由消極情緒產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)、破壞等行為。而在教師的引導(dǎo)下適當(dāng)提高幼兒的情緒能力，可以避免或減少相應(yīng)事件的發(fā)生。
1、坦然看待拒絕，接納被拒絕。
（1）引導(dǎo)幼兒自我反省，學(xué)會(huì)換位思考。如：“他為什么會(huì)拒絕我呢？”、“如果我是他（她）的話，我會(huì)同意嗎？”想一想“也許他比我更喜歡玩這個(gè)玩具”等。
（2）淡化結(jié)果，不將同伴的拒絕放在心上。如“不行就不行，沒什么大不了的”，然后再找其它的興趣點(diǎn)。
2、運(yùn)用策略扭轉(zhuǎn)被拒絕行為，減少?zèng)_突產(chǎn)生。
引導(dǎo)運(yùn)用協(xié)商策略（交換、補(bǔ)償、勸說等），讓對(duì)方接受自己的想法。如“我這本書里有很多好聽的故事，你肯定還沒有聽過……我和你換一本吧？”“如果你愿意和我一起玩的話，我就把貼貼紙送給你！”“你不要在爬上去了，會(huì)掉下來的！”等等，或推銷自己或物誘或危險(xiǎn)提示，最終是讓對(duì)方答應(yīng)自己的請(qǐng)求，不被拒絕。更有勝者會(huì)威脅，如“你不給我玩，我有好吃的不給你吃！”等。幼兒會(huì)因?yàn)楸晃辉倬芙^。
四、效果呈現(xiàn)
幼兒的情緒能力不僅僅存在于拒絕與被拒絕行為中，還存在于受到批評(píng)、需要得不到滿足等方面。就針對(duì)同伴群體而言，在此行為中，關(guān)注并且正確引導(dǎo)幼兒的拒絕與被拒絕行為，確實(shí)能有效提高幼兒的情緒能力，如情緒識(shí)別、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等方面。同時(shí)，也有助于幼兒在認(rèn)知、社會(huì)性、個(gè)性等方面的發(fā)展。如：
（一）提高情緒能力，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展
拒絕和被拒絕行為是幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度發(fā)展中遇到?jīng)_突的一種表現(xiàn)，也是幼兒將來適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生存的一種必要的技能。
在拒絕與被拒絕行為中，其情緒能力表現(xiàn)中含有如：對(duì)行為本身的判斷的正確與否、語言表達(dá)是否恰當(dāng)與流暢、對(duì)行為或?qū)ο蟮目捶ㄊ欠裾娴鹊?。如一位情緒能力相對(duì)較高的幼兒，“因?yàn)槲疫€沒有玩好，所以我現(xiàn)在不想借你玩。等我玩好了再借給你！”他的拒絕行為的情緒表現(xiàn)方式就運(yùn)用了婉轉(zhuǎn)的語言，使拒絕行為變得可接受。
（二）提高情緒能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
學(xué)前兒童的社會(huì)性是在與同伴或成人的交往過程產(chǎn)生的，而同伴之間的交往不可避免地產(chǎn)生拒絕與被拒絕行為。幼兒合理的拒絕行為是可以被接受和理解的，但是如果一個(gè)幼兒頻繁用拒絕別人的方式與他人交往，那么就容易被人反感，不愿意與其相處，同樣容易遭受別人對(duì)他的拒絕即被拒絕。久而久之，影響其以后的人際關(guān)系，如被忽略、不理睬，缺少他人關(guān)心與傾聽等，同時(shí)阻礙幼兒心理上的健康。
（三）提高情緒能力，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成
埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，如果個(gè)體能夠成功而又合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。有資料顯示，具有良好情緒能力的幼兒容易形成活潑、開朗、自信、進(jìn)取等良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而獲得身心的和諧發(fā)展，對(duì)大環(huán)境更具有適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。
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