天津小學 李靜
一、問題的提出
快速閱讀是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整體閱讀，它是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。
理解能力就是培養(yǎng)閱讀的悟意明理能力，要求在了解一字一詞表面意思的基礎上，理解語言文字之間的內在意義及內部聯系，理解文章的思想內容，篇章結構，寫作方法等。
隨著學生年級的升高，學習內容的廣泛與深入，教師在平時的教學活動中發(fā)現，學生對于大量閱讀資料的內容、特別是文本內容缺乏深刻理解。而培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力，對于解決這一問題及對學生今后的學習生活將起到積極的作用。
由此，我想研究一下如何能在快速閱讀的基礎上，培養(yǎng)學生的理解能力，為學生今后能適應社會發(fā)展的需要和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。
二、理論支持
新的《語文課程標準》明確指出：“語文教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出 “語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動……多方面提高學生的語文能力。” “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量……”本課題的研究以新的《語文課程標準》為指針，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，隨著學生年級的升高，學習內容的廣泛與深入，教師在平時的教學活動中發(fā)現，學生對于大量閱讀資料的內容、特別是文本內容缺乏深刻理解。而培養(yǎng)學生的快速閱讀理解能力，對于解決這一問題及對學生今后的學習生活將起到積極的作用。
三、研究的方法
從課題名稱就可看出我在本課題研究的過程中采取的是行動研究法。我著重從以下幾個方面入手進行研究：
一、調查學生的閱讀速度、理解能力。并以此為依據制定研究方案，確定研究的方向。
發(fā)放問卷，查找問題。雖然我們對快速閱讀理解能力存在的問題都比較清楚，但我們感覺還是應該要再進行廣泛的調查，才能更為全面準確地了解語文現狀，了解學生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對性和現實意義。為此，我們設計了調查問卷，學生的問卷就在本校隨機抽取了一個年級兩個班進行，得出了初步結論。收回問卷后，我們進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結果發(fā)現，87%的學生喜歡讀課外書，原因主要有：課外書讀起來有意思，可以提高閱讀量、詞匯量。而另外13%的同學喜歡讀課外書的原因是：可以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。
二、研究如何克服傳統(tǒng)的不良閱讀方法和心理障礙的方法
查閱文獻，借鑒前人研究成果。《小學生語文快速閱讀訓練教材》、《小學生快速閱讀訓練的理論和實踐》等一些優(yōu)秀教材、著作，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。天津大學的教授閻老師針對我校的課題《小學生快速閱讀能力的研究》，專心進行了指導，并且，為我們下發(fā)了輔導材料。
1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學生的快速閱讀情趣并隨之確立明確的目標，并予以恰當的指導方法。指導分兩步：
(1)隔周一早上，我們會進行快速閱讀小練習，首先，老師先說一段前導詞。讓每一位孩子靜心，待孩子都安靜下來后，再去進行閱讀練習，每位孩子都愿意參與進來，在練習中，我不僅掌握了孩子的閱讀時間，更在孩子的閱讀方法上發(fā)現了問題：孩子在閱讀上不夠連貫，相信這也是導致孩子對文章不夠理解的一個很大的原因；還有個別孩子由于注意力不夠集中，導致出現假閱讀現象，眼睛雖然看著書，但是卻為了讀書而讀書，所以，對于書中的內容不夠理解。
(2)隔周一早讀課上，老師先做好朗讀指導和朗讀激趣工作。指導學生不但要讀準字音、字義，更要讀出文內美和文內情。老師仔細揣摩、認真體味文章的美，幫助學生學會分析和體會文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語氣和情感，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，激起學生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過聲情并茂的范讀，或學生聽課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學生的情感共鳴，讓學生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達到“音”與“情”的融合.在快速閱讀的基礎上，以加強孩子的理解能力。
2．合理安排朗讀內容，把課內與課外結合起來，依托文本編出誦讀材料。
一般情況下，學生讀的內容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實值得我們去涵詠，但不是每篇課文都需要在早讀課反復讀背，一些理性很強的作品，通過默讀冥想效果會更好些。另外，早讀課上反復讀某一篇文章，學生們會產生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認為應精選一些課外的文章讓學生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴大他們的積累，通過更多文章的積累可提高他們的語感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補充作用。
3．指導學生形成科學的快速提高閱讀理解力的方法和閱讀心理。
閱讀理解需要看文章時快而仔細，迅速篩選重要信息，不斷做出判斷同時對自己的判斷要不斷加以求證，這樣得出的結論才更準確可靠。
用長句子組成的排列，完全可將上述能力同時加以訓練。排列跟一般文章有所不同，前者有著明顯的規(guī)律，讀懂了句子意思，就能找到規(guī)律。有規(guī)律的東西容易教給學生。語文不好教的原因就是不如數學有規(guī)律。數學題能歸納出很多公式和類型，用它們做棒子再串上一道道題目，就可做出一串串容易排列擺放保管的糖葫蘆。而語文卻很難，且不說世界上用于閱讀的文章數不勝數，就是同一篇文章還可搞出不同題目，相同題目也會有不同答案。
蘊含著不同規(guī)律的諸多排列，來自于不同內容的各種文章，熟知了各種排列的規(guī)律對提高文章理解力肯定大有幫助。到底多少，不得而知，反正也是語文訓練，不會白白浪費。
三、改革方案的實施及反饋修改
一、排列題的選擇很重要。有些排列內在規(guī)律不明顯，要靠語感去確定，這樣的題目即使讓學生知道了正確答案也不能提高分析能力。
二、排列的內容要難，字數要多，要高于該年級段的要求，以提高快速閱讀思考能力
三、做題時不僅要求寫出答案，還要圈出能判斷答案的關鍵詞。這種關鍵詞沒有對錯，只是讓老師從中看到學生思考軌跡，同時促使學生養(yǎng)成做題自我論證的習慣，防止學生盲目跟著感覺做題。“你們不能隨便判別人為殺人犯，要有證據……”這是我教學中時常調侃的一句話。
四、做完題目后，要圍繞每個人的思路進行討論，而不是以題目的對錯為中心。選擇比較有代表意義的相反答案開展辯論，要讓每個學生都參與討論，并歸納學生的不同思路進行分析，讓學生真正認可正確答案的分析，并知道自己是在哪個環(huán)節(jié)掉了鏈子。
五、不斷提醒學生，意識和潛意識對做題的不同影響。潛意識就像個極度聰慧的孩子，經常用一個畫面一個感覺一個隨意冒出的答案參與做題；而意識則像警察，經常做著推理、批駁、論證的工作，對每個答案進行篩選把關。讓學生學會調整自己的大腦狀態(tài)，將意識和潛意識的組合達到最佳。這樣說，是用心理學用語代替了時常所說的“仔細”“認真”，讓學生調整做題狀態(tài)時有據可依、有規(guī)可循。語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。
四、研究成效
經過研究，我們認為必須加強管理才能有效提高學生的快速閱讀理解能力。
1．我的排列法進了了一段時間了，開始幾次，我用逐句討論關鍵詞的方法進行導入。學生們從沒進行過這種訓練，開始很多同學摸不著北，關鍵詞抓不到，道理說不出，但慢慢就上路了。我循序漸進地將排列題越換越難，學生們的水平居然也越來越高。這周是訓練的第四次，那個最差的學生，居然每次都能有理有據地講出句子的關系。
2、充分發(fā)揮不同讀的形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發(fā)學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創(chuàng)造空間將更為廣闊。
3、營造氛圍，形成風格 所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學過程中所創(chuàng)設的周圍氣氛和情調。英國哲學家約翰.密爾認為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性火花的?！毙?理學 家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導行為?！?/span>
總之，我們通過課題的研究，更堅定了我們以科研促教育的信心。在對本課題的結題過程中，我們將通過總結和反思，對存在的問題和不足，在今后的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學習各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。
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