提問人： 震澤實(shí)小-沈亞囡(學(xué)員)
小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一般是指什么？包括哪些方面？
大家意見： 1
盛澤鎮(zhèn)中心-潘曉芬(學(xué)員)
最后發(fā)表時(shí)間為： 2011-02-21
由于受知識經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還較低，尚處于發(fā)展變化之中。
（一）小學(xué)生觀察力的發(fā)展與特點(diǎn)
觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動。觀察是感知覺的高級形態(tài)，觀察力的發(fā)展須建立在感知覺綜合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。感知覺是人類認(rèn)識活動的開端，它所認(rèn)識的是客觀事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系，是觀察的基礎(chǔ)。觀察力是認(rèn)知活動的先決條件。
隨著小學(xué)生對聲音、顏色、時(shí)間、運(yùn)動等的感知覺的發(fā)展，觀察力也在發(fā)展著。
1 ．小學(xué)生觀察力的發(fā)展階段
有研究表明，小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的階段性，可分為四個(gè)階段：
（ 1 ）認(rèn)識“個(gè)別對象”階段。此階段的兒童只看到各個(gè)對象，或各個(gè)對象的某一個(gè)方面。
（ 2 ）認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段。此階段兒童能感知到各個(gè)對象之間能直接感知到的空間聯(lián)系。
幼兒的圖畫認(rèn)識能力大部分屬于認(rèn)識“個(gè)別對象”和“空間聯(lián)系”階段。
（ 3 ）認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段。兒童可以認(rèn)識對象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系。
（ 4 ）認(rèn)識“對象總體”階段。此階段兒童能從意義上完整的把握對象整體，理解圖畫主題。
小學(xué)低年級兒童大部分屬于認(rèn)識“空間聯(lián)系”和“因果關(guān)系”階段；中年級學(xué)生大部分屬于認(rèn)識“因果聯(lián)系”階段；高年級學(xué)生大部分屬于認(rèn)識“對象總體”階段。
另外，兒童觀察力的發(fā)展也受材料熟悉程度的影響。若所觀察的對象是兒童生活中經(jīng)驗(yàn)過的，能為他們所理解的，就能表現(xiàn)出較高的觀察水平；反之，所觀察的若是兒童不熟悉的材料，觀察水平就不高。
2 ．小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展
有研究對小學(xué)一、三、五年級學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果如下：
（ 1 ）觀察的精確性方面：小學(xué)一年級學(xué)生不能全面細(xì)致的感知對象的細(xì)節(jié)，只能說出對象的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性，精確性水平很低；三年級學(xué)生觀察的精確性明顯提高，五年級又優(yōu)于三年級。
（ 2 ）觀察的有序性方面：小學(xué)一年級學(xué)生對事物的觀察不系統(tǒng)、零亂，看到哪里就是哪里；中高年級學(xué)生的觀察有序性明顯提高，一般能從頭到尾進(jìn)行觀察，而且在表述觀察結(jié)果時(shí)常常先想后說。但五年級和三年級學(xué)生在觀察的有序性方面差異不顯著。
（ 3 ）觀察的目的性方面：一年級學(xué)生觀察的目的性不強(qiáng)，隨意性較差，排除干擾能力較差，不能較長時(shí)間將注意力集中于觀察對象，觀察錯誤較多。三年級、五年級有所改進(jìn)，但差異未達(dá)到顯著性水平。
（ 4 ）觀察中的判斷力方面：小學(xué)低年級學(xué)生對所觀察的事物作出整體概括的能力很差，對于主要和次要特征的判斷力較差，導(dǎo)致觀察事物特征不系統(tǒng)、主次不分，常常觀察到了無意義特征而忽略了有意義的特征；三年級學(xué)生觀察中的判斷力有較大提高；五年級學(xué)生觀察中的分辨力、判斷力明顯提高。
小學(xué)階段，從低年級到高年級兒童觀察力的上述四種品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)出逐漸提高的整體趨勢。這可能是自然成熟和教育的綜合作用所導(dǎo)致的。
3 ．小學(xué)生觀察的特點(diǎn)
小學(xué)生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺
小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時(shí)常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時(shí)受興趣和情緒的影響很大，不能持續(xù)很長時(shí)間，有時(shí)常常偏離觀察的主要目標(biāo)。
（ 2）小學(xué)生的觀察從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺
小學(xué)低年級學(xué)生觀察事物時(shí)，常常模糊不清，這和認(rèn)識過程的發(fā)展有聯(lián)系。低年級學(xué)生知識比較貧乏，觀察事物時(shí)容易泛化，所以模糊不清，特別是對一些相類似的事物容易混淆。隨著年齡的增長，知識逐漸豐富，他們的觀察才能由泛化到分化，才能比較精確地分辨事物。
（二）小學(xué)生注意力的發(fā)展與特點(diǎn)
注意，是指人的心理活動的指向性與集中性。注意能保障人對事物獲得更清晰的認(rèn)識并做出更準(zhǔn)確的反應(yīng)，是個(gè)體獲得知識，掌握技能、完成各種智力活動的必要保證。小學(xué)生的注意力對其知識獲得和認(rèn)知發(fā)展影響巨大，良好的注意力是認(rèn)知發(fā)展的必要保證。
1 ．小學(xué)生注意發(fā)展的一般特點(diǎn)
小學(xué)生入學(xué)后，學(xué)習(xí)活動成為他們的主要任務(wù)。作為小學(xué)生，他們必須按照《小學(xué)生守則》及教師的要求行事，比如要做到不遲到、不早退、不曠課，課堂上應(yīng)認(rèn)真聽講，課后要按時(shí)完成作業(yè)等。也就是說，他們不僅要對自己感興趣的任務(wù)進(jìn)行注意，而且為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對自己也許并不感興趣的任務(wù)進(jìn)行注意。這就要求小學(xué)生對自己原有的注意特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，以適應(yīng)新情境、新任務(wù)的需要。小學(xué)階段兒童注意的發(fā)展一般表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：
（ 1 ）有意注意逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
小學(xué)低年級的兒童在注意的發(fā)展上仍是無意注意占主導(dǎo)地位。無意注意是一種不需意志努力的注意。它主要受到刺激物的性質(zhì)、強(qiáng)度等影響。一般來講，新異的、個(gè)體感興趣的對象容易吸引兒童的無意注意。低年級小學(xué)生的注意，會受教具的直觀性、形象性所吸引，這是一種無意注意。因而他們上課容易精力分散，會不由自主地“開小差”。在做作業(yè)時(shí)，常常需要家長的督促。這是因?yàn)樗麄兊挠幸庾⒁膺€沒有達(dá)到自主的程度。當(dāng)然，注意的這種發(fā)展水平也是同小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)等生理發(fā)展水平相一致的。
小學(xué)四、五年級學(xué)生的有意注意開始逐漸發(fā)展起來，并占據(jù)了主導(dǎo)地位。有意注意是一種有目的的，有意志參與的注意。它的發(fā)展一方面受教學(xué)及訓(xùn)練的影響，另一方面同四、五年級學(xué)生大腦的不斷成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制過程的逐步協(xié)調(diào)有密切聯(lián)系。
有意注意的發(fā)展使小學(xué)生能夠有目的，有選擇的去注意有意義的認(rèn)知材料，提高了其學(xué)習(xí)的主動性，是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要的里程碑。從實(shí)質(zhì)上來說，有意注意是通過內(nèi)部言語形式實(shí)現(xiàn)的對自身各種認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和控制。從個(gè)體發(fā)展的角度來看，兒童與有意注意的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段： ① 通過成人的言語指令而引發(fā)的有意注意； ② 通過自己出生的言語活動來調(diào)節(jié)和控制自己的各種心理活動； ③ 經(jīng)過內(nèi)化過程，兒童可以用內(nèi)部言語指令來控制自己的各種心理活動。這是有意注意發(fā)展的高級階段。小學(xué)高年級學(xué)生已初步達(dá)到了這一階段。
（ 2 ）帶有顯著的情緒色彩
小學(xué)生的注意帶有顯著的情緒色彩，因而教師可以根據(jù)這一線索判斷學(xué)生是否在認(rèn)真聽講，是否已經(jīng)理解了教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生由于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)活動的內(nèi)抑制能力沒有充分形成，因而一個(gè)興奮中心的形成往往波及其他的器官的活動，導(dǎo)致面部表情，手腳乃至全身都會配合活動，所以他們的注意會帶有明顯的情緒色彩。
（ 3 ）具有鮮明的形象性
小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的知識水平和言語水平有限，思維的發(fā)展上仍是具體形象思維占重要地位，因而那些具體生動、形象直觀的事物容易引起學(xué)生的注意。隨著年級的提高，出現(xiàn)了以詞為基礎(chǔ)的第二信號系統(tǒng)和抽象邏輯思維能力的發(fā)展，對具有一定抽象水平的教材的注意能力會逐漸發(fā)展起來。這種注意的發(fā)展，對小學(xué)生具有非常重要的意義。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容除了具體、直觀、形象的事物外，還有一些科學(xué)概念、原理、原則都是較為抽象的知識。因而，在小學(xué)階段，既要發(fā)展基礎(chǔ)性的對具體、形象事物的注意力，又要發(fā)展對抽象、概括的事物的注意力。
2 ．小學(xué)生注意品質(zhì)的發(fā)展
注意的品質(zhì)主要有注意的集中性、注意的穩(wěn)定性、注意的廣度及注意的分配幾個(gè)方面。小學(xué)階段兒童注意品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)主要如下：
（ 1 ）注意的集中性
注意的集中性是指注意指向于一定事物時(shí)的聚精會神程度。注意一經(jīng)集中于某一事物，此事物則成為知覺的對象。注意的集中性品質(zhì)對學(xué)生來講很重要。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)時(shí)的注意集中性呈正相關(guān)。小學(xué)生注意的集中性呈不斷發(fā)展的趨勢。低年級學(xué)生注意的集中性水平一般較低，但隨年級的升高逐漸好轉(zhuǎn)。整個(gè)小學(xué)階段，注意集中性方面存在的問題主要表現(xiàn)在： ① 注意集中的時(shí)間延續(xù)性不夠，時(shí)間較短； ② 注意集中性的深度不夠，只能集中注意于事物的表象而不能專注于事物的本質(zhì)聯(lián)系等。
（ 2 ）注意的穩(wěn)定性
注意的穩(wěn)定性與注意的集中性緊密相連，就是指在一定的時(shí)間內(nèi)將注意集中于某一具體事物或活動上的能力。
對兒童注意的穩(wěn)定性進(jìn)行研究，得出了許多一般性結(jié)論。在一般情況下， 7-10 歲學(xué)生可以集中注意 20 分鐘左右； 12 歲以上學(xué)生可以集中注意 25 分鐘左右； 12 歲以上學(xué)生可以集中注意 30 分鐘左右。
當(dāng)然，注意的穩(wěn)定性時(shí)間還會受一些相關(guān)變量的影響。有研究表明，年齡、個(gè)性、興趣、理解能力、知識水平、教材性質(zhì)等對注意的穩(wěn)定性都會有影響。教學(xué)得法、生動有趣的教學(xué)可以使小學(xué)生的注意力穩(wěn)定達(dá) 45 分鐘。而且，有意注意同無意注意的交替進(jìn)行，有助于增強(qiáng)注意的穩(wěn)定性。比如，當(dāng)要求個(gè)體完成一項(xiàng)連幾秒鐘都不允許有注意力的分散的工作時(shí)，人們的注意力能穩(wěn)定 20 分鐘左右，甚至 10 分鐘， 5 分鐘。因而，在注意高度集中一段時(shí)間后，應(yīng)允許有意注意由無意注意替代一會兒，是神經(jīng)的極度興奮得到緩解。這樣，注意的穩(wěn)定性就可以保持幾個(gè)小時(shí)之久。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意使學(xué)生的有意注意與無意注意交替出現(xiàn)，以延長課堂注意的穩(wěn)定時(shí)間。
有研究對注意穩(wěn)定性發(fā)展的年級差異和性別差異做了分析（姜濤，劉景全， 1988 ），結(jié)果表明，小學(xué)二年級學(xué)生注意穩(wěn)定性成績顯著低于小學(xué)五年級學(xué)生的注意穩(wěn)定性成績。這表明從小學(xué)二年級至小學(xué)五年級，學(xué)生的注意穩(wěn)定性發(fā)展速度很快；在性別差異上，不論二年級還是五年級，女生的注意穩(wěn)定性都要優(yōu)于男生。這一結(jié)果的原因值得深入分析。
（ 3 ）注意的廣度
注意廣度也稱注意范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)知覺客體時(shí)所能注意到的數(shù)量。注意廣度同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切。對注意廣度的研究主要集中于下列方面。
注意廣度的發(fā)展。有研究表明：學(xué)生注意廣度的發(fā)展隨年級升高而出現(xiàn)提高的趨勢。天津師范大學(xué)教科所兒童心理組同北師大心理系 1985年的研究中考察了兒童估計(jì)點(diǎn)子數(shù)目時(shí)的注意廣度。發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)，小學(xué)四年級學(xué)生的注意廣度為 5-6個(gè)。
注意廣度的影響因素。影響注意廣度的因素很多，如材料的條理性，系統(tǒng)性，可理解性等。有研究表明（姜濤， 1988），刺激物的排列方式會影響學(xué)生的注意廣度。
注意廣度的性別差異。姜濤，劉景全等人對小學(xué)生注意廣度的性別差異做了研究，結(jié)果表明，小學(xué)二年級和五年級的學(xué)生在注意廣度方面均表現(xiàn)出女生顯著優(yōu)于男生的現(xiàn)象。其中的原因有待于進(jìn)一步分析。
（ 4）注意分配及轉(zhuǎn)移
注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配到兩種或幾種不同對象或活動上的能力。注意分配的重要條件之一，就是在同時(shí)進(jìn)行的兩種或幾種活動中有一種是不熟悉的，需要集中注意去完成的，而其余活動均達(dá)到“自動化”程度，無需有意注意。因此，個(gè)體達(dá)到“自動化”的動作越多，越容易對注意進(jìn)行分配。有研究表明，整個(gè)小學(xué)階段兒童注意分配的發(fā)展較平緩。
注意的轉(zhuǎn)移就是主動將注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)到其他對象上的能力。這是根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行的主動的注意力轉(zhuǎn)移，同注意分散程度不同。注意轉(zhuǎn)移的快慢，難易同原來注意的緊張度及引起新注意的材料性質(zhì)有關(guān)。有研究表明（林鏡秋， 1988 ），小學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的綜合反映時(shí)間隨著年齡的增長而呈下降的趨勢。
（三）小學(xué)生想象力的發(fā)展與特點(diǎn)
想象是在人腦中對已有的表象或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。人的想象力是在實(shí)踐活動中發(fā)生、發(fā)展起來的，它是人進(jìn)行實(shí)踐活動的必要條件，因此人在實(shí)踐之前就必須通過想象確定實(shí)踐的目的、設(shè)想或預(yù)見實(shí)踐的結(jié)果。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。小學(xué)生的想象力是在學(xué)習(xí)活動過程中不斷發(fā)展的。 小學(xué)生想象力的發(fā)展具有以下的特點(diǎn)：
1 ．有意想象增強(qiáng)
小學(xué)低年級學(xué)生的想象具有學(xué)前兒童想象的特點(diǎn)，仍以無意想象為主。到了小學(xué)中、高年級，兒童再造想象的內(nèi)容趨于完整，有意想象的成分大大增加，其精確度亦明顯提高。
2 ．想象更富于現(xiàn)實(shí)性
學(xué)前兒童的想象往往與現(xiàn)實(shí)不符，有時(shí)會出現(xiàn)“想入非非”的空想。小學(xué)中、高年級學(xué)生的想象就更接近現(xiàn)實(shí)。
3 ．想象的創(chuàng)造成分增多
小學(xué)低年級學(xué)生再造想象的成分占較大比例。隨著他們的活動不斷增多，經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識能力的提高，大腦中的表象越來越多，因而想象的創(chuàng)造成分逐漸增多。
（四）小學(xué)生思維力的發(fā)展與特點(diǎn)
思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。由于人的思維具有間接性和概括性，所以人的認(rèn)識就不受時(shí)間和空間的限制，從而大大加快了人類認(rèn)識世界的進(jìn)程，同時(shí)在認(rèn)識客觀世界的過程中不斷發(fā)展了自己的思維能力。小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1 ． 以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式
剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，思維帶有明顯的具體形象性。他們需要具體形象的幫助來理解抽象的字、詞。在數(shù)學(xué)的計(jì)算中，小學(xué)生往往需要實(shí)物或手指的幫助才能運(yùn)算。他們的思維活動在很大程度上，還是和面前的具體事物及生動的記憶表象聯(lián)系著。小學(xué)生的思維逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維為主要形式。他們思維發(fā)展“過渡”的實(shí)現(xiàn)是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變，是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的不斷“消亡”及改造而實(shí)現(xiàn)的。實(shí)現(xiàn)顯著質(zhì)變的決定因素是小學(xué)生的生理成熟、集體生活環(huán)境和教育作用的綜合效應(yīng)，而不是簡單地由哪一個(gè)方面所決定的。小學(xué)生思維發(fā)展過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，并不是說，他們的思維就不存在具體形象性了。相反，小學(xué)生的思維必須借助事物的具體形象來實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維，小學(xué)生低年級學(xué)生思維中的具體形象性成分占優(yōu)勢，而抽象邏輯思維居次要地位。隨著年級的增高，他們的抽象邏輯思維才逐漸占主導(dǎo)地位。
2 ．抽象邏輯思維的自覺性較差
小學(xué)生不能自覺意識到自己的思維過程，低年級小學(xué)生尤其明顯。例如，語文閱讀中，默讀比朗讀困難大，這是因?yàn)閮和膬?nèi)部言語的發(fā)育尚未成熟，而內(nèi)部語言是對思維本身進(jìn)行分析綜合的基本條件，因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師會有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生默讀課文和閱讀一些課外讀物。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答，小學(xué)生不會說出自己的思考過程，也就是常說的“知其然而不知其所以然”，也不習(xí)慣于自我檢查。教師在教學(xué)過程中，若注意引導(dǎo)學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)， 說出思 考過程，檢查一下自己在解題時(shí)的思維障礙在哪里，并注意及時(shí)準(zhǔn)確地檢查作業(yè)，將有助于學(xué)生抽象邏輯思維自覺性的發(fā)展。
3 ．抽象邏輯思維發(fā)展不平衡
小學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展在不同的學(xué)科中，其表現(xiàn)是不相同的。例如，在數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過系統(tǒng)的小學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，可以離開具體事物進(jìn)行抽象思考。但在自然課上仍停留在較具體的形象水平上。
4 ．思維缺乏批判性
小學(xué)生的思維缺乏批判性，年齡越小的兒童越明顯。他們常常不根據(jù)客觀情況的變化，盲目按照教師所說的每一句話去做，以教師的言語作為衡量事物對錯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一方面要求教師的言行要慎重，時(shí)刻考慮到如何做有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展；另一方面，也向教師提出了新的課題，如何使學(xué)生逐步克服這種盲目性，而多一些批判性和理性思考。
5. 思維還缺乏靈活性
小學(xué)生的思維還缺乏靈活性，他們不善于考慮條件的變化，而以舊經(jīng)驗(yàn)解答新問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這種特點(diǎn)表現(xiàn)最明顯。一般說來兒童對熟悉的或?qū)W過的題目類型，在內(nèi)容不變時(shí)能順利解答，如果內(nèi)容稍加變化，他難以隨著變化的內(nèi)容而改變方法，往往照著原來的形式套做題目。隨著年級、年齡的增長，知識經(jīng)驗(yàn)的積累，第二信號系統(tǒng)的發(fā)展，到了中、高年級，學(xué)生思維的惰性將逐漸減少。
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