第一部分 對早期教育理性認(rèn)知
導(dǎo)言：對于當(dāng)今的家長來說，對孩子的教育與培養(yǎng)勝過一切，而對年幼孩子的教育更是非同尋常地加以重視。
早在200多年前，貝多芬就說過：我們不知道有什么職責(zé)比培養(yǎng)一個(gè)孩子更神圣的了。一百多年以前有個(gè)年輕的母親帶著孩子去請教大科學(xué)家達(dá)爾文她問“先生我的孩子應(yīng)該何時(shí)開始教育”達(dá)爾文反問道“你的孩子有多大”那位母親得意地說“他才兩歲半呢”達(dá)爾文惋惜地回答“夫人你已經(jīng)遲了兩年半了?！?span lang="EN-US">
按照早期教育理論，確實(shí)是晚了，因?yàn)榻逃龔?span lang="EN-US">0歲就應(yīng)開始了。美國心理學(xué)家布魯納說："一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了50％，另外30％到8歲時(shí)發(fā)育完成，其余20％到17歲完成。"前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說："教育基礎(chǔ)主要是5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90％。"意大利教育家蒙臺梭利說："兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過兒童一生的任何階段。"前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的話，更令人震驚："嬰兒生下來的第三天開始教育，就晚了兩天了。"
早期教育也被世界各國高度重視。如：1993年，新西蘭就啟動了以前首相名字命名的3歲前嬰兒教育的國家計(jì)劃——普盧凱特計(jì)劃。新西蘭教育部在《面向二十一世紀(jì)的教育》報(bào)告中明確指出：教育必須從出生開始；在秘魯，有一個(gè)3歲前的娃娃之家工程；甚至在加納，也有一個(gè)以兒童不能等待為題的0-6歲兒童發(fā)展的國家行動計(jì)劃；1997年，美國總統(tǒng)克林頓為保證每個(gè)美國公民擁有世界上最好的教育，在二十一世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)競爭中獲得成功，在關(guān)于知識經(jīng)濟(jì)的《國情咨文》中提出了頭腦啟動計(jì)劃——從生命誕生的第一天就開始的嬰兒教育計(jì)劃。目前，超過70個(gè)國家已針對兒童早期發(fā)展建立了國家委員會或工作隊(duì)。
我國在2003年1月27 日國家十部委聯(lián)合簽署的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出“為0—6歲兒童和家長提供早期保育和教育服務(wù)。”“全面提高0—6歲兒童家長及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”?！?span lang="EN-US">0—6歲兒童家長及看護(hù)人員普遍受到科學(xué)育兒的指導(dǎo)”。這是我國首次將0—3歲列入幼兒教育事業(yè)發(fā)展的范疇。對早期教育的認(rèn)識和執(zhí)行上升到國家意識層面。
在21世紀(jì)的今天，可以說，重視嬰幼兒的早期教育已成為世人的共識，它牽動著億萬家長的心。如果在百度搜索（六月初）輸入早期教育這個(gè)詞，有多達(dá)24,600,000條有關(guān)早期教育的信息；而在中國知網(wǎng)，輸入早期教育這個(gè)主題，有5415篇文章，可見早期教育被人們所關(guān)注和研究的程度。
在中國的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，隨著經(jīng)濟(jì)水平和居民收入的提高，先進(jìn)而科學(xué)的教育理念不斷被大眾了解和接受，人們對教育關(guān)注程度提高，早期教育的地位也逐漸上升。日前我國各大城市都開始了早期教育的探索，各種社會機(jī)構(gòu)從不同側(cè)重點(diǎn)開展工作。早教中心規(guī)模逐漸壯大，所標(biāo)榜的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，甚至涵蓋了幼兒園、小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)社會上也出現(xiàn)了對早教中心的價(jià)值表示質(zhì)疑的聲音，開始反思并批評早期教育，事實(shí)上，對早期教育的認(rèn)知和實(shí)施確實(shí)存在一些令人擔(dān)憂的問題，表現(xiàn)為：
1、認(rèn)知存在非理性，夸大早期教育的作用。長期以來，早期教育領(lǐng)域充斥著許多神話，至于許多科學(xué)素養(yǎng)差或別有用心的人傳播和制造的各種神話，已經(jīng)成為社會公害。特別是當(dāng)這些神話打著科學(xué)的幌子出現(xiàn)時(shí)，更加容易誤導(dǎo)社會大眾，成為偽科學(xué)的主要來源。它不僅嚴(yán)重危害嬰幼兒的身心健康，而且為嬰幼兒健康成長埋下了隱患。正如世界上不存在包醫(yī)百病的靈丹妙藥一樣，絕不存在什么早期教育的“靈丹妙藥”。早期教育充斥著廣告和謀取金錢利益，不能不說是令人擔(dān)心和充滿遺憾的事。
2、急功近利而迷失了正確的價(jià)值取向。早期教育現(xiàn)在是家長們最感興趣的話題。大部分家長都認(rèn)為早期教育就是為了能讓孩子出類拔萃。正是因?yàn)檫@種比較“功利”的想法，使早期教育出現(xiàn)了很多問題。全國婦聯(lián)“中華育嬰工程”專家委員會的部分專家曾對我國的早期教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，專家們“會診”出了早教四大誤區(qū)。
誤區(qū)一把嬰兒當(dāng)成病人
現(xiàn)在的孩子都很“嬌貴”，從一出生就是全家的“重點(diǎn)保護(hù)對象”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有80%以上的家庭認(rèn)為嬰兒是脆弱的小生命，要像對待病人一樣照顧得無微不至。
其實(shí)，嬰兒不是病人，他們從還是胎兒的時(shí)候就有了各種能力，他們一出生則有72種潛能，他們有著驚人的適應(yīng)能力。孩子的抵抗力也不像家長們想像的那么差，他們展示自己能力的欲望非常強(qiáng)。嬰兒對環(huán)境的要求不是單一的，除了照顧以外，他們需要運(yùn)動、交流，甚至是“冒險(xiǎn)”，以挖掘自己身體里的潛能。如果只是把他們當(dāng)成病人一樣地照顧，他們的潛能就一個(gè)一個(gè)地消失了。
誤區(qū)二把教育當(dāng)成備考
專家調(diào)查顯示：有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論。家長們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。于是，孩子們在一歲以內(nèi)開始認(rèn)字，三歲以內(nèi)開始學(xué)外語，3到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班，而不論上什么班兒，目的就是“拿成績”。
教育和學(xué)習(xí)不是一回事，教育是能力的培養(yǎng)，不是成績的取得。教育包括的內(nèi)容很多，健康的心理、愉快的情緒、合作的精神、思維的方式、動手的能力、語言的表達(dá)等等，都不是能用成績來衡量的。教育是要讓兒童養(yǎng)成良好習(xí)慣，而不是逼迫孩子掌握一項(xiàng)專門技能。
誤區(qū)三把目標(biāo)定得太高
專家在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家長們的心中，都給孩子設(shè)計(jì)了美好的未來：希望孩子成為奧運(yùn)冠軍；希望孩子成為中國的肖邦等等。因此，家長們深信：不能讓孩子輸在起跑線上，否則就再也不會有“大出息”了。
人生的起跑線不止是一條，人生隨時(shí)都有不同的起跑點(diǎn)，孩子要準(zhǔn)備好每一段路程所需要的本領(lǐng)，去完成一個(gè)近期的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)看得到，跳一跳就可以摸到，而不是那個(gè)根本就不能理解也看不見的目標(biāo)。
誤區(qū)四總盼孩子是“神童”
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，希望孩子“正常發(fā)展”的家長只有三成，大多數(shù)家長希望孩子是“超?！钡模詈檬俏簧裢?。其實(shí)，超常和低智力的兒童所占的比例都非常少，90%以上的兒童都是正常孩子，如果家長非要給正常的孩子定一個(gè)超常的標(biāo)準(zhǔn)，那結(jié)果只能等于拔苗助長。
誤區(qū)五將早期教育等同于提早教育
為讓自己的孩了贏在人生競爭的起跑線上，“提前開始”、“越早越好”己經(jīng)成為許多家長對幼兒早期教育的普遍信條。有些人主張零歲施教，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)讀寫算越早越好，于是盡量提早教學(xué)，加強(qiáng)文化知識與技能的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，限制孩了的游戲和娛樂時(shí)間。但學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，盲目超前往往使幼兒學(xué)得快忘得也快，孩了過早對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，這樣就加重了孩了的思想負(fù)擔(dān)，使他們活潑開朗的個(gè)性受到壓抑，這對孩了的身心發(fā)展都是極為不利的。
誤區(qū)六將早期教育視為技能型學(xué)習(xí)
幼兒教育需要德、智、美、體和諧發(fā)展，然而日前許多家長存在重視幼兒學(xué)習(xí)珠心算、彈鋼琴等技能，只注意智商的培養(yǎng)，以灌輸知識為主要任務(wù)，忽略了孩了健康、語言、情商、運(yùn)動能力的培養(yǎng)，使孩子不能得到全面發(fā)展。適當(dāng)?shù)纳罴寄芄倘粚τ變阂簧陌l(fā)展十分必要，但大多幼兒園的特色班為孩了進(jìn)行技能培養(yǎng)只是家長的需求，違背了孩了生理、心理發(fā)
展的規(guī)律，這樣不僅加重了孩了的負(fù)擔(dān)，還會導(dǎo)致孩子將來缺乏獨(dú)立思維能力。
早期教育的誤區(qū)其實(shí)還不止這些，只是這幾個(gè)誤區(qū)比較普遍。
3、功利性地誤導(dǎo)家長而使早教趨向“成人化”（2012年06月01日中國婦女報(bào)）
廣東省婦聯(lián)、廣東省家庭教育研究會日前聯(lián)合發(fā)布“早教的認(rèn)識誤區(qū)對家庭教育影響”調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，早期教育在我國處于起步和發(fā)展階段，社會上對早期教育的認(rèn)識還存在著許多誤區(qū)，這些來自家長自身的認(rèn)識誤區(qū)以及社會上一些從事早期教育活動專門機(jī)構(gòu)功利性的誤導(dǎo)，必將導(dǎo)致錯(cuò)誤的家庭教育，阻礙嬰幼兒身心健康成長。
該調(diào)查由華南師范大學(xué)教育發(fā)展中心課題組承擔(dān)。課題組主要對廣州、佛山、東莞等地5所幼兒園的家長進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)課題組的調(diào)查，超過45%的家長曾經(jīng)帶孩子參加過早教，40%的家長通過早教機(jī)構(gòu)獲取早期教育信息。
據(jù)介紹，課題組結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析得出目前早期教育的認(rèn)識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：父母在早教中的角色認(rèn)同存在誤差，有三分之一的家長認(rèn)為應(yīng)該由幼兒園老師來負(fù)責(zé)主要的教育責(zé)任；把早期教育等同正規(guī)教育，將生活和教育完全對立；急功近利的價(jià)值取向急需矯正；存在“成人化”現(xiàn)象，對幼兒缺乏尊重。
調(diào)查報(bào)告顯示，早教的認(rèn)識誤區(qū)對家庭教育的影響包括：以祖輩和保姆為教養(yǎng)主體，帶來科學(xué)育兒知識的貧乏；忽視對家長的指導(dǎo)，導(dǎo)致家庭教育質(zhì)量不高；早期教育對智力培養(yǎng)的偏重，導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容的有失均衡；將早期教育等同正規(guī)教育，導(dǎo)致家庭教育生活性的缺失；急功近利的價(jià)值取向?qū)е录彝ソ逃Ч芳?；早教忽視幼兒的主動性，家庭教育“以成人為中心”?span lang="EN-US">
調(diào)查報(bào)告指出，對早教認(rèn)識存在誤區(qū)的原因是我國教育政策對早期教育認(rèn)識的影響以及我國早教機(jī)構(gòu)對家庭教育的影響。
如何解決早期教育認(rèn)識誤區(qū)？調(diào)查報(bào)告建議，首先，要強(qiáng)化政府的職能，包括加強(qiáng)政策引導(dǎo)；推進(jìn)相關(guān)法律的實(shí)施，加快推進(jìn)家庭教育、學(xué)前教育、留守兒童教育等立法，完善教育法規(guī)政策體系，依法保障相對對象的合法權(quán)益；建立健全相關(guān)保障措施。其次，加強(qiáng)對早教機(jī)構(gòu)的規(guī)范，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)作用；工商管理部門應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)營監(jiān)督，發(fā)揮監(jiān)管作用；社會各機(jī)構(gòu)應(yīng)積極聯(lián)動，發(fā)揮整合作用；高等院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，發(fā)揮支持作用；新聞媒體應(yīng)加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，發(fā)揮監(jiān)督作用。此外，要幫助家長建立正確的早期教育觀念，妥善解決幼兒成長過程中的具體問題
4、被商業(yè)異化，早期教育成為片面而畸形的教育
早期教育被商業(yè)規(guī)則制約，導(dǎo)致其不能按照教育規(guī)律運(yùn)作，出現(xiàn)片面和畸形現(xiàn)象。
（1）收費(fèi)昂貴、混亂
早教機(jī)構(gòu)作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，資源相對稀缺，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，很多機(jī)構(gòu)把這項(xiàng)神圣的教育事業(yè)當(dāng)作賺錢的機(jī)器。據(jù)悉，大城市的早教機(jī)構(gòu)一般每次課時(shí)為一小時(shí)左右，費(fèi)用從50元到240元不等，一期(一般是二個(gè)月)的費(fèi)用低的有五、六百，多的達(dá)到兩、二千元，很多機(jī)構(gòu)還推出季度卡、半年卡和全年卡，有的價(jià)格更在萬元之上。一些早教機(jī)構(gòu)還利用早教課程，借“智力開發(fā)工具”之名推銷嬰幼兒玩具;還有的早教機(jī)構(gòu)則變相地把昂貴的加盟費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給家長。
（2）課程混亂、超前、功利化
為了打響自己的品牌，吸引家長的關(guān)注，各家早教機(jī)構(gòu)紛紛推出了名目繁多的特色課程。例如，“右腦開發(fā)”、“經(jīng)典誦讀”、“百科輸入”、" 3Q課程”、“**音樂啟蒙”等等，讓人眼花繚亂。某家早教機(jī)構(gòu)發(fā)布在網(wǎng)上的“親子右腦開發(fā)班(2一3歲)”課程包括“智力練習(xí)”、“職業(yè)認(rèn)識填空”、“除法練習(xí)”、“算盤游戲(1到10/從10到1)",“經(jīng)典誦讀”等二十項(xiàng)，課程設(shè)置嚴(yán)重超前化、功利化。而多家早教機(jī)構(gòu)號稱由“專家”研發(fā)的課程方案，事實(shí)上往往是從己出版的早教教材、書籍中東抄一點(diǎn)、西抄一點(diǎn)拼揍而成。由于缺乏正確理念的引領(lǐng)和專業(yè)知識的支撐，早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置顯得零散、混亂，而這些混亂的課程又對家長的育兒觀念和方法產(chǎn)生不良影響。
（3）編造專家和各種課題組的牌了以吸引生源
很多機(jī)構(gòu)利用家長對早教專業(yè)領(lǐng)域的不熟悉編造專家和各種課題組的牌了，目的就是吸引更多的生源，但家長們平時(shí)在早教機(jī)構(gòu)里面兒乎見不到所謂的“專家”。另外，很多機(jī)構(gòu)都會冠上“教育部**課題組”、“國家教育部‘基礎(chǔ)教育’親子課題組”、“中國優(yōu)生優(yōu)育委員會”、“中國學(xué)前教育委員會”、“家庭教育學(xué)會”等來頭很大的“牌子”，實(shí)際上很多是經(jīng)不起推敲的。
早教機(jī)構(gòu)的很多做法反映了經(jīng)營者不健康、不科學(xué)的兒童觀和教育觀。在那單，兒童成為“顧客”，他們大多以家長的興趣和需要為導(dǎo)向，片面迎合家長的需求，卻很少考慮兒童發(fā)展的真正需求。如劉曉東教授所說“最可恨的是那些教育市場中的投機(jī)分了，他們看好教育市場，看到家長望子成龍的急切心情，于是投其所好，炮制各種早期教育方案”于是“偽科學(xué)”沉渣泛起，真正的專家缺位。
可以看到的一個(gè)事實(shí)是，早期教育必須剔除其非理性才能科學(xué)地實(shí)施早期教育，否則就會畫虎不成反類犬，因此從學(xué)術(shù)上去科學(xué)梳理早期教育的基本理論，形成系統(tǒng)而科學(xué)的理性認(rèn)知，矯正早期教育理念和施教方法，還是非常有必要的。這就是我本次講座的主題。
一、對早期教育的基本認(rèn)知
關(guān)于早期教育中的“早期”這個(gè)概念的認(rèn)知，我們可以從廣義和狹義方面去理解，也就是說，早期教育有廣義和狹義之分，廣義來說，早期教育是指人從出生到進(jìn)入小學(xué)之前這一階段所受的教育，本質(zhì)上是按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)潛能充分開發(fā)和社會適應(yīng)性發(fā)展的教育，即早期教育是對從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段的兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。狹義早期教育是指0-3歲這一階段所受的教育。狹義早期教育通常成為學(xué)術(shù)上探索研究的重點(diǎn)。
在“早期”這段時(shí)間內(nèi)，兒童處于形體、心理發(fā)展快速轉(zhuǎn)變的早期階段，受到個(gè)體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境雙重因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)踐的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條件。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它存在不可替代的，不可逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵時(shí)期。早期教育就是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。
早期教育是人生的啟蒙教育，具有奠基的意義。0-7歲的是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，如果這時(shí)能夠豐富兒童的生活，針對兒童的年齡特點(diǎn)給予正確的教育，就能加速兒童智力的發(fā)展，為良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。早期教育的原則和方法是以兒童早期發(fā)展理論為基礎(chǔ)的。教育者不僅應(yīng)考慮客觀的教育要求，而且要十分重視兒童的成熟狀況和發(fā)展的可能性。一般認(rèn)為早期教育從兒童出生時(shí)即可進(jìn)行。在不同的年齡階段，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，如周歲以內(nèi)的兒童以感官功能訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、語言發(fā)聲訓(xùn)練和親子交往為主；周歲至3歲兒童除上述訓(xùn)練外，還應(yīng)加入感知動作思維，連貫性動作與活動，語言、玩伴交往及個(gè)性形成等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。早期教育是對0-6歲嬰幼兒及其父母、嬰幼兒與父母或養(yǎng)育者之間開展的、有助于身體、情感、智力、人格、精神等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展與健康成長的互動式活動。對早期教育認(rèn)識的無知，讓中國的孩子們深受其害，他們沒有了幸福的童年。更讓人擔(dān)心的是，錯(cuò)誤的早期教育讓我們的孩子們在人格、情感、心志、精神層面缺乏感受力，對美、對愛、對善，缺乏熱愛。這才是教育的最大失誤。
二、早期教育的生理基礎(chǔ)
腦科學(xué)研究的成果，揭示早期教育的重要生理依據(jù)是什么。從1903年神經(jīng)元學(xué)說的創(chuàng)立始，腦科學(xué)研究己逾百年，雖遠(yuǎn)未成熟，但自1932年以來，腦神經(jīng)研究領(lǐng)域取得重大進(jìn)展，共七次摘得諾貝爾獎，最近的一次是2000年，科學(xué)家阿爾維德·爾松、保羅格·林加
德、埃里克·坎德爾三人由于在“人類腦神經(jīng)的細(xì)胞間信號的相互傳遞”的研究方面取得突破性進(jìn)展而同享該年度生理學(xué)醫(yī)學(xué)諾貝爾獎。隨著CT(計(jì)算機(jī)斷層掃),PET(正電子發(fā)生斷層攝影術(shù))、MRI(核磁共振像)及FMRI(功能性磁共振像)等無創(chuàng)傷腦成像技術(shù)的應(yīng)用，人們對于人腦的認(rèn)識進(jìn)一步深入，開始理解腦的結(jié)構(gòu)及發(fā)育規(guī)律，了解各腦區(qū)的功能、發(fā)展及其相互關(guān)系，初步確定學(xué)習(xí)與記憶等人腦高級功能的機(jī)制。兒童后天實(shí)踐對神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的影響，其在各種可控的跟蹤實(shí)驗(yàn)中逐漸清晰。早期人腦驚人的可塑性和代償性被許多珍貴的病例予以明證。在這基礎(chǔ)上，最新研究成果正在實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科領(lǐng)域的相結(jié)合，如與醫(yī)學(xué)、與教育等。教育曾經(jīng)史多地屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，但而今因?yàn)槟X科學(xué)的崛起，腦科學(xué)的研究成果將可能成為幼兒教師和家長手中一柄科學(xué)的利劍，來化解兒童早期教育的種種難題，澄潔許多傳統(tǒng)的模糊認(rèn)識。
在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的及其功能在新層次上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。6歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長快，這就是早教的生理基礎(chǔ),其中0-3歲是最重要的早教階段。
具體而言，大腦發(fā)育的基本規(guī)律及其對人的影響：
（一）大腦發(fā)育的基本過程
大腦發(fā)育分為兩個(gè)階段：
第一個(gè)階段，從懷孕到嬰兒出生。這個(gè)階段我們稱為大腦長數(shù)量的階段。當(dāng)嬰兒出生時(shí)，大腦已經(jīng)有大約100～180億個(gè)腦細(xì)胞，接近成人。也就是說嬰兒從懷孕到出生，大腦細(xì)胞的數(shù)量就已經(jīng)長好了。
第二個(gè)階段，人類個(gè)體出生以后，大腦就進(jìn)入了長質(zhì)量的時(shí)期，腦細(xì)胞的體積和其他很多東西還會長起來。出生之后，由神經(jīng)細(xì)胞連接的“突觸”開始形成，突觸在三個(gè)月的時(shí)候數(shù)量達(dá)到高峰，到三個(gè)月時(shí)灰質(zhì)脂肪沉積完成，6個(gè)月DNA含量停止增加，到12個(gè)月，神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞達(dá)到成人的70％，3歲的時(shí)候小腦發(fā)育基本成熟，3～4歲神經(jīng)髓鞘化基本完成。 神經(jīng)纖維的髓鞘像電線的絕緣層，可以使神經(jīng)元準(zhǔn)確傳遞信息，速度非常快，分工明確，效率也更高。那么剛出生的時(shí)候，神經(jīng)纖維髓鞘形成非常少，神經(jīng)纖維也非常短，非常少，到3～4周歲的時(shí)候，才完成神經(jīng)纖維髓鞘化的過程。
神經(jīng)元表面積的60～80％被突觸占領(lǐng)，神經(jīng)元如果沒有突觸作連接，就沒有價(jià)值，數(shù)量再多也沒有意義。在出生時(shí)突觸的數(shù)量只有50萬億個(gè)，到3個(gè)月時(shí)達(dá)到高峰，大概是在10000萬億個(gè)，是3歲時(shí)的十倍。
（二）大腦發(fā)育的影響因素
有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素，營養(yǎng)狀況，家庭環(huán)境，日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會很大程度的影響大腦和特定回路的形成。
外界環(huán)境通過感官來刺激我們的大腦——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺。嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
若把孩子的大腦想象為一棟房子。在生命的前三年中已經(jīng)擁有成年時(shí)80%的腦體積的大腦，就已經(jīng)完成了它80%的造房子工程——龐大的地基，添磚加瓦，屋頂房梁。下一步就是內(nèi)部裝修。買電線，裝開關(guān)，連接各個(gè)房間電路，確保房子的正常運(yùn)行。只不過大腦的回路要復(fù)雜的多得多。我們仿若置身于神經(jīng)細(xì)胞形成的巨大星系之中，但這些細(xì)胞之間的連接還并沒有建立。此時(shí)的大腦要做的事情就是，把每一個(gè)回路的連接正確建立，讓它們最大效率的運(yùn)行，并不斷完善它們。
人類的大腦擁有超過千億的神經(jīng)細(xì)胞。這個(gè)數(shù)字可能很難想象，它是整個(gè)銀河系恒星數(shù)目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。神經(jīng)細(xì)胞會分出很多枝杈（樹突），和其他的神經(jīng)細(xì)胞形成連接，傳遞化學(xué)信號。這些化學(xué)信號決定了這個(gè)細(xì)胞是否活躍或沉寂。
很大一部分的神經(jīng)細(xì)胞連接形成于出生后的第一年，這些連接會形成一個(gè)巨大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。比如，父母重復(fù)的喊孩子的名字，不停的輸入同樣的聲音信息，孩子就會慢慢的在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里記錄下這個(gè)聲音信號，從而和自我聯(lián)系起來，漸漸的就會對這個(gè)信號產(chǎn)生反應(yīng)。從一出生開始，大腦就開始建立這些對應(yīng)的聯(lián)系，來形成習(xí)慣、思想、自我意識、記憶之類。
等到兒童3歲的時(shí)候，他們的大腦已經(jīng)形成了千兆以上的神經(jīng)連接，是成人大腦數(shù)目的兩倍，而且這些連接將會一直持續(xù)到大約10歲時(shí)。從11歲開始，大腦就開始清除部分冗余的連接，使得系統(tǒng)變得更準(zhǔn)確，更有效。在這期間，倘若父母幫助孩子接觸良好的環(huán)境和教育，就能夠促進(jìn)神經(jīng)連接的形成和完善。神經(jīng)元連接的建立是遵循“用進(jìn)廢退”的原則的，重復(fù)的刺激能加強(qiáng)連接的形成，進(jìn)而形成長期記憶。比如，在父母和孩子講話的過程中，不斷重復(fù)的單詞和短語就自然而然地加強(qiáng)了他們大腦的語言中樞功能。
重要啟示：怎么做，才能讓嬰幼兒更聰明
影響智商的二個(gè)原因
第一大原因：大腦的營養(yǎng)。
第二大原因：成長的環(huán)境。
在懷孕的過程中，可能因?yàn)闋I養(yǎng)或者其他的原因，會導(dǎo)致不同的結(jié)果，有的嬰兒只有100億個(gè)腦細(xì)胞，有的則可能有150億個(gè)腦細(xì)胞，差異性非常大。腦細(xì)胞越多越好，這是發(fā)展智力的物質(zhì)基礎(chǔ)。所以孕媽媽應(yīng)該注意補(bǔ)充營養(yǎng)，合理胎教，給寶寶多種良好的刺激，以促進(jìn)寶寶的腦細(xì)胞數(shù)量增值。
0～3歲的經(jīng)驗(yàn)對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)育的影響非常重大，對突觸的刺激及高頻率的使用，都有利于智力發(fā)展。出生三個(gè)月時(shí)，突觸的數(shù)量非常多，為什么最后只有500萬億個(gè)存在下來呢？因?yàn)槿狈κ褂?！要運(yùn)用一些方法使突觸活動起來，那么那個(gè)突觸就能生存下來。如果運(yùn)用得不夠或者使用得不夠，突觸數(shù)量就會比較少。大腦的發(fā)展過程需要外界信息的大量輸入才能完成，外界信息的輸入直接促進(jìn)大腦的發(fā)展。輸入就發(fā)展，不輸入就不發(fā)展。缺少哪方面的輸入，就必然在哪方面得不到發(fā)展，長大后這方面會不如別人。
大部分的家長都知道給寶寶吃魚肝油、配方奶粉，這些效果肯定是好的。但是不要忽略環(huán)境的作用，實(shí)際上，環(huán)境的作用遠(yuǎn)勝于營養(yǎng)，它比營養(yǎng)更關(guān)鍵。
（二）腦科學(xué)對嬰幼兒大腦發(fā)育研究得出的幾個(gè)重要結(jié)論
腦科學(xué)的研究揭示出：大腦亦因使用而成長﹐這是兒童腦部發(fā)展的重要原則。俄羅斯國家科學(xué)院首席神經(jīng)外科醫(yī)師與神經(jīng)生理學(xué)家科羅梭夫司基Boris N. Klosovskii做實(shí)驗(yàn)﹕將剛出生的小貓分兩組﹐一組實(shí)驗(yàn)組﹐養(yǎng)在慢速旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)臺上。一組為控制組﹐與一般飼養(yǎng)無差別。唯一的不同﹐實(shí)驗(yàn)組的小貓看到的是一直動著的世界﹐而控制組的小貓則看到一個(gè)普通的世界。10至19天后﹐取腦觀察﹕實(shí)驗(yàn)組小貓的前庭區(qū)比控制組小貓的前庭區(qū)大22.8-35.0%。顯微鏡下﹐實(shí)驗(yàn)組小貓的腦細(xì)胞較大較成熟。令人吃驚的是﹐10-19天的小貓其實(shí)還不算真正的長大﹐但他們的腦發(fā)育便已有此顯著的不同。世界著名的神經(jīng)生理學(xué)家克來屈DavidKrech的實(shí)驗(yàn)﹕養(yǎng)兩群鼠﹐一群養(yǎng)在感覺被剝奪的環(huán)境﹐不太能看﹑聽與感覺。另一群養(yǎng)在感覺加強(qiáng)的環(huán)境﹐能充分看﹑聽與感覺。取腦觀察后﹐他說﹕“養(yǎng)在感覺剝奪環(huán)境的老鼠的腦子小﹐笨﹐而且發(fā)育不佳。養(yǎng)在感覺加強(qiáng)的環(huán)境里的老鼠卻相反。............這在科學(xué)上是無法爭辯的﹐因?yàn)榘l(fā)生在老鼠身上的事實(shí)于人類亦然?！?span lang="EN-US">
據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，人類約有一百五十億個(gè)大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞，全部完成于胎兒期，平均起來，每天要生產(chǎn)五、六千萬個(gè)，胎兒誕生后就不會再增加。但是，人出生以后大腦的重量卻會增加，出生時(shí)重約四百克的大腦，發(fā)育到滿一歲時(shí)已經(jīng)重達(dá)八百克，而一歲以后的成長就慢了下來。這些出生后腦部增加的重量，是來自腦部網(wǎng)狀組織的結(jié)構(gòu)或覆蓋物的結(jié)構(gòu)。腦細(xì)胞和腦細(xì)胞之間的聯(lián)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)——突觸，突觸越深厚、越細(xì)致，那么他的智能就越發(fā)展。
從出生到三歲時(shí)期的3年中，孩子大腦的聯(lián)絡(luò)已經(jīng)完成60％，完成了一大半，每一歲增加近20%。但是三歲以后，卻開始變慢而減緩速度，每一歲成長約10%，到6歲就要完成至80％。從6歲至8歲這一階段，發(fā)育速度又再減慢，每年成長5%，8歲時(shí)腦部的發(fā)育達(dá)到了90%。所以0—3歲的時(shí)候，是孩子們大腦智識最關(guān)鍵的發(fā)育期，這一時(shí)期嬰兒的智識具有超強(qiáng)的吸收能力。當(dāng)家長們能在此時(shí)期給予嬰兒天才所必備的精神營養(yǎng)和正確的教育，孩子就極有可能獲得強(qiáng)勢發(fā)展。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人的研究越來越廣泛和深入，特別是對人腦發(fā)育的研究更為引人注目。如美國底特律市韋恩州立大學(xué)兒科神經(jīng)生物學(xué)家哈利·丘加尼教授利用“正電子發(fā)射計(jì)算體層攝影”技術(shù)，對嬰兒大腦進(jìn)行掃描觀察，發(fā)現(xiàn)嬰兒腦部的各個(gè)區(qū)域在出生后一個(gè)接一個(gè)地活躍起來，又一個(gè)接一個(gè)地互相聯(lián)系著。就像入夜的城市，一家又一家地亮起了電燈，一盞又一盞的電燈連成一大片的那樣壯觀。這就為我們證實(shí)人生頭三年的經(jīng)歷是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期而提供了重要的依據(jù)。
1、嬰幼兒大腦高級神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
近百年來，科學(xué)家們從各自不同的領(lǐng)域?qū)θ四X進(jìn)行了大量的研究和探索，特別是對人最初幾年里大腦的發(fā)育與其機(jī)能發(fā)展，是如何建立起一個(gè)復(fù)雜聯(lián)系的、有良好回旋路線的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)加深了認(rèn)識。
當(dāng)嬰兒出生時(shí)，大腦已完全具備了控制生命的功能，但高級神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)卻剛剛開始發(fā)展。嬰兒大腦里的一千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞將不斷地產(chǎn)生腦神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系，這種聯(lián)系在第一個(gè)月里就能增長二十倍。
然而，腦神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系是通過各種圖像、聲音、語言、表情以及與人的交往等早期經(jīng)驗(yàn)而獲得和增強(qiáng)的。
當(dāng)小嬰兒注視著某一物體（如杯子）的時(shí)候，嬰兒眼睛的一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞就與視覺皮層的另一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系起來，所看到的杯子的影像，將在嬰兒的大腦中刻下永久的記憶；如果在嬰兒看著杯子，又聽到“杯子”這兩個(gè)聲音時(shí)，耳朵的一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞就會產(chǎn)生一種大腦化學(xué)物質(zhì)——“神經(jīng)遞質(zhì)”，將“杯子”這兩個(gè)音的電子信號傳輸?shù)酱竽X聽覺皮層的另一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，如此反復(fù)多次后，嬰兒的這一組神經(jīng)細(xì)胞就永遠(yuǎn)地把“杯子”這兩個(gè)音記錄下來；與此同時(shí)，嬰兒大腦視覺區(qū)記錄“杯子”影像的腦神經(jīng)細(xì)胞和大腦聽覺區(qū)記錄“杯子”聲音的腦神經(jīng)細(xì)胞也會建立起一個(gè)信息傳遞的通道，以后在相關(guān)的情景中嬰兒的大腦就能產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系
了。
科學(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了大腦有“用則進(jìn)，廢則退”的原理。認(rèn)為產(chǎn)生于不同時(shí)間、在大腦不同區(qū)域的腦神經(jīng)細(xì)胞聯(lián)系，既能形成也會退化。大腦內(nèi)不斷地受到刺激的神經(jīng)細(xì)胞有著很強(qiáng)的反映性，它們以形成可回旋的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來反映著一個(gè)人早期所接觸過的、外部環(huán)境中所發(fā)生的各種情況。未能得到早期經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化的神經(jīng)細(xì)胞就會消失，得到早期經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化的神經(jīng)細(xì)胞則能成為永久性的聯(lián)系。
嬰幼兒早期的各種生活經(jīng)驗(yàn)，如能不斷地為其提供豐富的感知各種事物的機(jī)會，大腦內(nèi)能較好地進(jìn)行復(fù)雜聯(lián)系的、有回旋路線的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就不斷地形成，這將是嬰幼兒一生發(fā)展的一個(gè)良好的開端。
2、嬰幼兒大腦發(fā)展的重要階段
正是由于嬰幼兒在其不斷的看、聽、說和運(yùn)動、觸摸等早期經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)起高級神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使嬰幼兒大腦中視覺、聽覺、語言和運(yùn)動等不同的區(qū)域，得以勝任其日后的發(fā)展。但是，腦部高級神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)是有一定期限的，不同區(qū)域的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有著不同的構(gòu)建期，并會在不同的時(shí)期達(dá)到成熟。因而，嬰幼兒在其早期的生活經(jīng)驗(yàn)中不同的年齡對各種事物有著一定的敏感性——即我們經(jīng)常說的“學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”，它能幫助嬰幼兒不同區(qū)域的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)育與成長。
研究表明：聽覺、視覺、簡單詞匯、情緒控制、人際關(guān)系等能力的習(xí)得在0~2歲是的關(guān)鍵時(shí)期。特別是視覺皮層的腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，在3個(gè)月時(shí)達(dá)到最高峰，大腦開始對視覺進(jìn)行微調(diào)，嬰兒的眼睛能聚焦在某一物體上，也就是說嬰兒開始看清東西了。
英國倫敦大學(xué)伯貝克學(xué)院的科學(xué)家利用高科技“頭發(fā)網(wǎng)罩”，結(jié)合電腦游戲進(jìn)行的一項(xiàng)觀察嬰兒大腦活動的新研究顯示，嬰兒7~8個(gè)月時(shí)能在大腦中把一個(gè)視覺對象的不同特征歸結(jié)起來，組成完整的形狀的能力，說明他們的雙眼能“立體”地將看到的東西傳送到大腦中，視覺能力的發(fā)展關(guān)鍵過程就發(fā)生在1歲前的嬰兒時(shí)期。
嬰幼兒口頭語言、對事物的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)——邏輯的感知在1~3歲是發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們很喜歡模仿成人的發(fā)音、學(xué)習(xí)詞匯和語句，用口語表達(dá)自己的意愿，并主動地與人交流，總愛問“這是什么”“為什么”。而書面語言、第二語言、音樂、四肢協(xié)調(diào)能力和肌肉運(yùn)動能力等在3~5歲時(shí)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。
人的大腦的構(gòu)建和發(fā)育，有自己的時(shí)間表，在嬰幼兒各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期給予最好的、最豐富的、最適宜的刺激，他們能通過富有彈性的神經(jīng)系統(tǒng)，非常出色地以“直觀記憶的圖像式學(xué)習(xí)”，如同攝像機(jī)一樣能把他所看到的、聽見的、接觸過的東西記錄下來，形成有回路的高級大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。而隨著嬰幼兒大腦發(fā)育的不斷成熟，這種神經(jīng)系統(tǒng)的可塑性就會逐漸地降低。
我們重視嬰幼兒的早期教育，也正是因?yàn)閶胗變捍竽X發(fā)育過程中有最佳敏感期的特點(diǎn)，從一出生就對其施行適宜的刺激，在他們生長最初的幾年里，建立起對大自然、對人類社會的高級大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，為將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、嬰幼兒心智發(fā)展與其大腦發(fā)育的同步性
人的心智活動是人腦的機(jī)能，是大腦對客觀世界的反映。人類科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，使我們能更進(jìn)一步地了解人類自己的發(fā)展?？茖W(xué)家們不管是從生理學(xué)還是從心理學(xué)的角度去研究，竟都發(fā)現(xiàn)了嬰幼兒心智發(fā)展與其大腦發(fā)育的“同步性”這一規(guī)律。
科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，嬰兒時(shí)期大腦形態(tài)的發(fā)育會影響和制約其機(jī)能的發(fā)展。
新生嬰兒的大腦重量為350克~400克，是成人腦重的25％；6個(gè)月時(shí)嬰兒的大腦重量為700克~800克，是成人腦重的50％；１歲時(shí)嬰兒的大腦重量為800克~900克，是成人腦重的60％；2歲時(shí)嬰幼兒的大腦重量為1050克~1150克，是成人腦重的75％；3歲時(shí)嬰幼兒的大腦重量已達(dá)1150克~1200克，是成人腦重的80％；4~5歲幼兒的大腦重量發(fā)育開始變
慢，直到14、15歲時(shí)才與成人的腦重基本相同，達(dá)1400克。單從腦重的變化速度看，嬰幼兒大腦發(fā)育是先快后慢的，4歲前是人的大腦發(fā)育最重要的時(shí)期。
美國心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過研究認(rèn)為，如果一個(gè)人在其17歲時(shí)的智力水平是100％的話，那么他在4歲時(shí)的智力水平就已達(dá)到50％，再4~8歲之間其智力水平可發(fā)展30％，在8~17歲之間其智力水平再發(fā)展20％。盡管有人對這種理論還有異議，但它至今仍對心理學(xué)、教育界有著巨大的影響力，足以說明人在４歲前成熟的智力水平發(fā)展已完成了一半，而另一半是在４歲以后的十幾年里去完成的。這里也可以看到人的智力水平的發(fā)展也有先快后慢的規(guī)律。
通過以上人的大腦發(fā)育和人的智能發(fā)展的數(shù)據(jù)我們可以看到，嬰幼兒心智的發(fā)展與其大腦的發(fā)育是同步的。這一“同步性”規(guī)律給我們提供了一個(gè)科學(xué)的信息：人的大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動，是人們進(jìn)行心智活動的基礎(chǔ)，人腦對客觀事物的反映影響了其心智發(fā)展的速度。
大腦和神經(jīng)系統(tǒng)在人生的最初幾年里的發(fā)育速度驚人，應(yīng)重視嬰幼兒的早期教育與大腦的潛能開發(fā)，給嬰幼兒的大腦提供最需要的營養(yǎng)——即及時(shí)的、適宜的、豐富的刺激，使嬰幼兒能更好地發(fā)展。
我們對嬰幼兒進(jìn)行早期教育，正是基于嬰幼兒自身發(fā)展的需要和生長發(fā)育過程中大腦潛能開發(fā)的需要，利用嬰幼兒身邊的事物，對他們進(jìn)行“怡情”、“博采”、“長才”“增智”的全面教育，讓嬰幼兒在各方面得到應(yīng)有的、全方位的、反復(fù)的鍛煉，使大腦中相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)絡(luò)更加活躍，形成良好的、暢通無阻的大腦信息傳遞通道和反應(yīng)回路。
4、大腦的分工與合作
近年來，科學(xué)家對人的大腦機(jī)能也進(jìn)行了大量的研究，其中“大腦兩半球分工說”是20世紀(jì)最盛行的腦功能理論。認(rèn)為大腦的顯著特征是左右兩半球在功能上是有分工的，這種分工使其主管著不同的肢體活動、行為方式和心理過程。
具體地說：人腦的左半球是理性的腦，是語言的腦，是閱讀、記憶、書寫和邏輯思維的腦，負(fù)責(zé)抽象思維、推理運(yùn)算和概念整理等；人腦的右半球是感性的腦，有創(chuàng)意的腦，專門負(fù)責(zé)形象的學(xué)習(xí)、圖形的識別、空間知覺、音樂、美術(shù)等綜合性活動。
大腦兩半球只是在分工上的不同，并沒有優(yōu)劣之分，而且是相對的。人的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對不同的外界刺激所傳來的不同信息，是通過交互的方式而聯(lián)系起來的，并互相發(fā)生作用，這種聯(lián)系和作用可能在大腦的同一個(gè)區(qū)域中發(fā)生，也可能在不同的區(qū)域中發(fā)生。大腦兩半球的功能各司其職又互相配合，形成一個(gè)協(xié)調(diào)的、統(tǒng)一的指揮中心。
而能促進(jìn)嬰幼兒的大腦神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系，促進(jìn)大腦兩半球形成互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一功能的各種環(huán)境、人物、事物，以及嬰幼兒與生活中的人、事、物交往等早期經(jīng)驗(yàn)，正是嬰幼兒發(fā)展所需要的，也正是新時(shí)期要求我們教育為嬰幼兒準(zhǔn)備的，包括早期的情感經(jīng)驗(yàn)、社交經(jīng)驗(yàn)、智慧發(fā)展在內(nèi)的“情感、態(tài)度、能力、知識、技能”等多方面的教育內(nèi)容。
當(dāng)今醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)研究，揭示了人腦細(xì)胞的聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，腦在個(gè)體發(fā)育中的不同功能發(fā)展的關(guān)鍵期，人的腦發(fā)育與人的心智發(fā)展的同步性，以及大腦的分工與合作的協(xié)調(diào)性等秘密，給我們進(jìn)行嬰幼兒的早期教育很大的啟發(fā)，也有著非常重要的意義。
腦科學(xué)的研究同時(shí)也證明了嬰幼兒不同的生活經(jīng)驗(yàn)所確立的腦神經(jīng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)是不同的，沒有兩個(gè)嬰幼兒會擁有完全相同的生活經(jīng)驗(yàn)，因此也沒有兩個(gè)完全相同的大腦組織結(jié)構(gòu)。所以，我們所面對的嬰幼兒是有一定的差異的，他們有自己的行為理由、有自己的活動方式、有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、有自己的思維邏輯的人。嬰幼兒的發(fā)展是一個(gè)主動地與周圍環(huán)境發(fā)生作用的，由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化過程，這不僅是一種量的變化，更為重要的是在于嬰幼兒自身的質(zhì)的變化。
今天，我們對嬰幼兒進(jìn)行早期教育，就應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意
義的、真實(shí)的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過各種活動幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面性教育的真正價(jià)值。
三、早期教育的心理基礎(chǔ)：關(guān)鍵期
（一）關(guān)鍵期的由來
人類心理學(xué)發(fā)展關(guān)鍵期的研究是從奧地利動物心理學(xué)家洛倫茲對動物行為發(fā)展規(guī)律的研究開始的。他首先研究的是鵝的認(rèn)母行為，他發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生20個(gè)小時(shí)以內(nèi)，有明顯的認(rèn)母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當(dāng)成”母親”。當(dāng)小鵝第一個(gè)見到的鵝媽媽時(shí)，就跟鵝媽媽走，而當(dāng)小鵝見到的是洛倫茲時(shí)，就跟洛倫茲走，并把他當(dāng)成“母親”?？墒呛髞恚鍌惼澯职l(fā)現(xiàn)，如果在出生的20個(gè)小時(shí)內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一、二天后，無論是鵝媽媽還是洛倫茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝的這種認(rèn)母行為喪失了。于是洛倫茲把這種無需強(qiáng)化的，在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻現(xiàn)象”，“印刻”形成的時(shí)期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。洛倫茲因?yàn)椤瓣P(guān)鍵期”理論的提出和研究而榮獲諾貝爾獎。
重要的是，這種“關(guān)鍵期“現(xiàn)象，不僅在小鵝身上發(fā)生，許多的研究還發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的哺乳動行都有這種“關(guān)鍵期現(xiàn)象”，如貓的視覺敏感期：貓出生后4—5天，是貓獲得形狀和色視覺的關(guān)鍵期，如果在這一時(shí)期將貓的眼睛縫上，讓光照不進(jìn)去，結(jié)果以后打開時(shí)，小貓就不能獲得形狀和色視覺，變成盲貓；另一動物實(shí)驗(yàn)證明，小雞追逐母雞能力發(fā)展的關(guān)鍵期是孵出后4天之內(nèi)，在這個(gè)時(shí)期，如果將小雞與母雞分開，小雞就永遠(yuǎn)不會有追逐母雞的能力。
并且在人類身上也有有類似的現(xiàn)象。當(dāng)把動物實(shí)驗(yàn)引申到早期兒童發(fā)展教育研究中時(shí)，現(xiàn)代科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的智力、能力、習(xí)慣的發(fā)展，“關(guān)鍵期”同樣存在而且起著重要的作用。有人也把它稱為“敏感期”，是指個(gè)體在發(fā)展過程中有一段特殊的時(shí)期，其成熟程度最適宜于學(xué)習(xí)某種行為。
有下面事實(shí)證明了這一點(diǎn)：
案例一
“狼孩”卡瑪拉姐妹在狼的撫養(yǎng)下長大，被帶回到人類社會時(shí)，姐姐約8歲，妹妹約1歲半?？茖W(xué)家們想盡各種辦法，仍然無法讓她們改掉狼的生活習(xí)性。妹妹雖然在兩個(gè)月后說出了“不”字，但一年后就死去了。姐姐經(jīng)過3年的培訓(xùn)才能用腳走路，直到17歲時(shí)死去，智商也只有3歲半孩子的水平，只能講45個(gè)單詞。
案例二
日本士兵橫井莊一在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)迷失在東南亞大森林，像野人一樣生活了28年，完全遺忘了人的一切習(xí)慣和語言。但是，獲救后僅僅通過28天的訓(xùn)練，他就完全恢復(fù)了人的習(xí)慣，重新適應(yīng)了人類的生活。
案例三
美國心理學(xué)家丹尼士的嬰兒早期隔離實(shí)驗(yàn)。他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室里生活，除了給食物外，不給任何的外界刺激，一段時(shí)間后，這些小孩腦功能逐漸衰退，直至癡呆，這項(xiàng)殘無人道的實(shí)驗(yàn)被迫停止后，大多數(shù)孩子不能恢復(fù)到正常智力水平。
案例四：
李鳴果等在1997年報(bào)告了他們在1983年發(fā)現(xiàn)的一個(gè)“豬孩”，這個(gè)“豬孩”在9歲時(shí)才被發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)過14年的精心教育和訓(xùn)練，這個(gè)“豬孩”的智商有一定的提高(IQ從39提高到64)。
這些案例從兩個(gè)方面說明了關(guān)鍵期的重要性。前者表明，在關(guān)鍵期，一個(gè)人正常的發(fā)展一旦受阻，將會對其以后的發(fā)展產(chǎn)生障礙，這種障礙有時(shí)是很難甚至不可彌補(bǔ)的；后者則表明，只要不錯(cuò)過受教育的“關(guān)鍵期”，日后的發(fā)展即使出現(xiàn)障礙，也會很快克服困難并恢復(fù)正常?？偟膩碚f，成長的關(guān)鍵期，會對人一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。
（二）人類的關(guān)鍵期
在洛倫茲后，人們開始把主要精力放在人類各種行為（包括心理、技能、知識的掌握等行為）的“關(guān)鍵期”的研究中。于是提出了人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論。關(guān)鍵期，又叫敏感期、臨界年齡、最佳年齡、關(guān)鍵年齡等。所謂人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是指，人類的某種行為和技能，知識的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育可以收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。例如：幼兒5歲以前是人類語言能力尤其是口語能力全面發(fā)展的時(shí)期。如果在5歲以前，幼兒缺乏最基本的語言訓(xùn)練或接觸，這個(gè)幼兒將很難學(xué)會人類的語言了，印度“狼孩”幾乎無法學(xué)會人類的語言就是一個(gè)充分的例證。
關(guān)鍵期的存在是人的大腦發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。如果在某一能力發(fā)展的關(guān)鍵期進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，相應(yīng)的腦組織就會得到理想的發(fā)展，如果錯(cuò)過了一些腦功能和腦結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵期的相應(yīng)訓(xùn)練，會使一些腦組織造成長期難以有效彌補(bǔ)的發(fā)育不足。這將帶來腦功能的發(fā)展局限，外在表現(xiàn)為人的一些能力和行為發(fā)展不足落后。在0-6歲，人本身存在著很多關(guān)鍵期，例如：（0-6歲）是孩子的感官敏感期，細(xì)小事物敏感期（1. 5-4歲），大人常會忽略周遭環(huán)境中的微小事物，但孩子常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，若孩子對泥土里的小昆蟲或你衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是你培養(yǎng)他細(xì)致認(rèn)真的好時(shí)機(jī)。動作敏感期是在（2-6歲）兩歲的孩子已經(jīng)會走路，活潑好動，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。除了大肌肉的訓(xùn)練外，還要強(qiáng)調(diào)小肌肉即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動作教育。這不僅能養(yǎng)成孩子良好的動作習(xí)慣，也能促進(jìn)智力的發(fā)展。社會規(guī)范敏感期的培養(yǎng)是在（2.5－6歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對結(jié)交朋友、群體活動有明顯傾向。這時(shí)，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。還有書寫敏感期是在（3.5-4.5歲）閱讀敏感期是在（4.5-5.5歲）文化敏感期是在（6-9歲）如果在這一階段沒有進(jìn)行針對性的培育，有一些能力就象語言能力一樣就會很差或消失。 關(guān)鍵期對于大腦中的某些區(qū)域來講，如果本質(zhì)上的刺激沒有發(fā)生在一個(gè)特定時(shí)期（稱關(guān)鍵期），這個(gè)區(qū)域的功能就會喪失，而且無法再重新獲得。例如，當(dāng)一個(gè)新生兒睜開眼睛開始觀看外界時(shí)，他的大腦中與視覺功能相關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞開始互相連接。這時(shí)他的眼睛沒有真正具備視覺功能，只是將外部信息傳遞給相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞。這對于嬰兒學(xué)習(xí)將外界刺激轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象，在視覺神經(jīng)細(xì)胞之間建立起連接是十分必要的。如果嬰兒一出生就被蒙住眼睛，或者是患有先天性白內(nèi)障而無法看見物體，那么在他大腦中與視覺有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞就不會進(jìn)行正常的發(fā)育。一旦這種情況發(fā)生，即使將來白內(nèi)障被清除，這個(gè)孩子還是無法獲得視力。當(dāng)嬰兒能夠開始辨別各種形狀，例如一張熟悉的面孔，神經(jīng)細(xì)胞之間新的連接就會形成。那些對于理解當(dāng)前任務(wù)不是十分必要的連接會被刪除，同時(shí)那些最必要、有效的連接會得到加強(qiáng)，尤其是大腦中對于記憶和學(xué)習(xí)起著非常重要作用的那些區(qū)域。神經(jīng)連接的改造和新神經(jīng)連接的形成必須伴隨著接觸、掌握新技能而出現(xiàn)。在孩子出生的兩三年中，有成千上萬這種學(xué)習(xí)新技能的時(shí)刻出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)爬、走，說出第一個(gè)詞、第一個(gè)句子，伸手拿東西，握住勺子，學(xué)會分辨熟悉的親人和陌生人等。在嬰兒出生后幾年里，整合大腦的各個(gè)部分，使之適應(yīng)兒童世界的工作有關(guān)重大的意義。大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，形成了關(guān)于那些部分需要優(yōu)先發(fā)育的目錄，這也是一個(gè)大腦發(fā)展計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃表明，在嬰兒能夠分辨面孔和表情之前，他的視覺功能應(yīng)該已經(jīng)發(fā)展得很好。如果大腦的各部分功能和活躍性沒有按照發(fā)展計(jì)劃時(shí)間表來進(jìn)行發(fā)育，刪除程序就會開始清除那些還沒有發(fā)育的無用的細(xì)胞。在這以后，如果神經(jīng)
系統(tǒng)想再次發(fā)展那些功能，就會困難得多，甚至不可能。
在發(fā)育的關(guān)鍵期，當(dāng)大腦的一種功能受到損害，其他一些功能可以實(shí)現(xiàn)部分彌補(bǔ)，但無法完全取代受損部分，實(shí)現(xiàn)其全部功能。例如，一個(gè)生來失明的孩子，他的聽覺和觸覺功能會得到加強(qiáng)。這些功能可以幫助孩子確定方位，向他提供周圍的信息。但是觸覺和聽覺永遠(yuǎn)不會變成視覺，無法完全彌補(bǔ)視覺上的先天殘疾。對于失去某種能力的孩子來說，其他能力的超常發(fā)展是對損失的一種彌補(bǔ)。但是這種超常能力發(fā)展在錯(cuò)過了發(fā)育關(guān)鍵期后就會再出現(xiàn)，成年后也不會出現(xiàn)。
刺激作用因?yàn)榇竽X神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)整能夠使嬰兒在出生的頭幾個(gè)月或頭幾年里，更好地適應(yīng)周圍環(huán)境，那么豐富多變的環(huán)境是非常重要的。缺乏變化的環(huán)境會減少神經(jīng)細(xì)胞與大腦各個(gè)功能區(qū)域之間的連接數(shù)量，而富有刺激的環(huán)境則會增加神經(jīng)連接的數(shù)量。這兩種情形對于今后的發(fā)育都會產(chǎn)生影響，這也是豐富多變的環(huán)境對嬰兒的后期發(fā)育更為有利的原因。給孩子刺激的意思，不是說一天二十四小時(shí)都給孩子聽莫扎特的音樂，讓他將來成為音樂家。嬰兒需要的刺激不僅應(yīng)該包括學(xué)習(xí)各種新事物，還包括各種感官體驗(yàn)以及與看護(hù)者之間的情感互動。兒童控制自己情緒的能力在很大程度上與他早期同成人相處時(shí)所形成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)系。兒童和父母之間那種牢固、持久的愛的關(guān)系，通過多種心理和行為方式被表現(xiàn)出來，也可以通過兒童生理上的成長發(fā)育來表現(xiàn)，甚至可以通過日常生活中的正常應(yīng)激來表現(xiàn)。并不是只有一種正確的方式可以向孩子提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。溫暖的、持久的養(yǎng)育可以有多種形式，而且包括父母在內(nèi)的很多人都能夠做到。使大腦發(fā)育處于最佳水平的刺激范圍是十分廣闊的。當(dāng)你患了流行感冒，或者是請其他不熟悉的人暫時(shí)來照看孩子，那么在這些天里出現(xiàn)的不同尋常刺激，不會顯著地減少孩子大腦中的神經(jīng)連接。此外，兒童所能接受、吸收的刺激是有限的。兒童也像成人一樣，需要時(shí)間去消化他剛經(jīng)歷過的體驗(yàn)。如果給孩子太多的刺激，不僅無法增強(qiáng)大腦的活動性，還會使孩子感到難以承受。由于不能吸收太多的刺激，當(dāng)刺激過多時(shí)，孩子的大腦會相應(yīng)地停止吸收。另一方面，當(dāng)大腦做好了接受刺激的準(zhǔn)備時(shí)，它又會幫助孩子去尋找更多的刺激。
孩子所能承受的刺激數(shù)量會隨著他的成長有所變化。一個(gè)喧鬧的家庭聚會對于僅有3個(gè)月大的孩子來說是難以承受的，因?yàn)樗拇竽X還沒有發(fā)育到可以全部處理這些刺激的程度。他就會不停地哭泣，或者是沉沉睡去。但是對于已經(jīng)有12個(gè)月大的孩子來說，親戚們聚在一起有說有笑的情形就不會對他造成困擾，這時(shí)的他已經(jīng)開始學(xué)習(xí)說話了。他的大腦已經(jīng)發(fā)育到了可以吸收復(fù)雜信息、更安全或者更熟悉的人?？傮w來講，他已經(jīng)能夠控制周圍環(huán)境中的刺激。
景象和聲音：新生兒的玩具
新生兒還無法控制玩具。他甚至還不能控制自己的身體，仍在積累周圍世界帶給他的各種感覺體驗(yàn)。這意味著，傾聽有趣的聲音和觀看有趣的景象是他所需要的娛樂方式，而且這些刺激有利于加快大腦的發(fā)育。最能引起嬰兒興趣的聲音是他父母親的聲音。最能引起兒童興趣的景象就是他父母說話、微笑、大笑時(shí)的各種表情。在孩子出生后的兩個(gè)月里，父母要盡可能多地陪在孩子身邊，向他介紹你自己和這個(gè)世界。當(dāng)你你無法和新生兒在一起時(shí)，還有另一種方法帶給孩子娛樂刺激。新生兒有著很好的聽力，播放音樂或者歌曲都會讓他們感到愉快。但他們的視力還不是很敏銳：距離面部一英尺是他們觀看物體的最佳距離。他們更易于觀察那些緩慢移動的物體，或者是顏色對比強(qiáng)烈、鮮艷的物體，尤其是黃色配深藍(lán)、紫羅蘭、黑色的那些物體。許多公司都出售可以掛在嬰兒床邊的音樂風(fēng)鈴，它的下擺會隨著微風(fēng)搖擺，還會發(fā)出音樂。你也可以用彩紙、絲帶和金屬薄片自制音樂風(fēng)鈴。你要記住嬰兒還不能抬起他的頭，所以無法看到經(jīng)過頭頂上方移動的物體。有研究表明，大多數(shù)嬰兒都看向他們的前方。在決定你的移動位置或者是其他刺激物的位置時(shí)，要考慮到以上細(xì)節(jié)，但也要注意孩子的喜好。3個(gè)月大的嬰兒開始能夠控制自己的四肢。他們在空氣中舒展身體，揮舞
手臂和雙腿，在在床上來回翻身，這時(shí)他已經(jīng)能夠把頭抬起來了。這一時(shí)期他最喜歡的玩具是自己的雙手。為了給抓握物體做準(zhǔn)備，他們時(shí)而握緊時(shí)而張開手指，或者是用一只手去抓另一只手，或者是晃動手指尖，或者是用手去撫摸自己的臉。他們會伸手去拿視線內(nèi)的玩具，通常需要幾次努力才能抓到玩具。這是手、眼配合的第一步，是最早的運(yùn)動技能的發(fā)展。這一時(shí)期的最佳玩具是那些在孩子面前搖晃、碰撞時(shí)能夠發(fā)出聲音的玩具：一些是電動的，另一些則是像撥浪鼓一樣很容易就發(fā)出響聲的傳統(tǒng)玩具。但是，因?yàn)閶雰毫獠蛔?，技能也還不夠熟練，那些柔軟的、可擠壓的玩具也很適合孩子的小手去探索。
對于3個(gè)月大的嬰兒而言，他所具有的那一點(diǎn)點(diǎn)熟練性是危險(xiǎn)的，當(dāng)他伸手去拿遠(yuǎn)處的玩具時(shí)，會陷入困境，這種事情可能會比你想像的更早發(fā)生。孩子是會移動的。如果在靠近嬰兒床的地方掛著或擺放有玩具，最好把它們移到孩子所能觸及的范圍之外。這時(shí)孩子的視覺和對頭的控制能力都有所提高，使得他能夠觀察經(jīng)過頭頂上方移動的物體。將玩具掛在嬰兒床上方、欄桿上，或者椅子上，是件冒險(xiǎn)的事情；嬰兒去拿玩具的時(shí)候可能會卡在欄桿中間受傷或被扼死。但是，將玩具逐個(gè)綁在欄桿上面對于防止危險(xiǎn)發(fā)生還是比較有效的方法。當(dāng)你將孩子放在堆滿玩具的桌子上，他會立即去抓他喜歡的玩具。由于他對運(yùn)動的控制還不是很完善，幾乎是在拿到玩具后就又把玩具扔到地上。（這與后來出現(xiàn)的，孩子進(jìn)行的有目的地扔?xùn)|西的游戲是不同的。）這時(shí)孩子需要你幫助他重新得到玩具，如果玩具上面系著繩子，你就不必彎腰去尋找孩子扔的那些玩具了。
（三）嬰幼兒的敏感期
如何充分把握和運(yùn)用敏感期，幫助孩子健康成長，是教師和家長的職責(zé)。
意大利幼兒教育家蒙臺梭利指出?助長幼兒發(fā)展的主要動力有兩個(gè)：一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力是指一個(gè)“人”或其他有知覺的生物個(gè)體，在生命的發(fā)展過程中，會對外在環(huán)境的某些刺激產(chǎn)生特別敏銳的感受力，以至影響其心智的運(yùn)作或生理的反應(yīng)，而出現(xiàn)特殊的好惡或感受，這種力量的強(qiáng)弱，我們稱之為“敏感力”。
當(dāng)敏感力產(chǎn)生時(shí)，孩子的內(nèi)心會有一股無法遏止的動力，驅(qū)使孩子對他所感興趣的特定事物產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的狂熱，直到滿足內(nèi)在需求或敏感力減弱，這股動力才會消失。
1、語言敏感期
0—6歲是嬰幼兒的語言敏感期。嬰兒開始注視大人說話的嘴形，并發(fā)出啞啞學(xué)語聲，就開始了他的語言敏感期。學(xué)習(xí)語言對成人來說是件困難的工作，但嬰兒卻能容易地學(xué)會母語，這是因?yàn)閶雰壕哂凶匀毁x予的語言敏感力。嬰兒一般在兩歲左右開始說話，因此，若孩子在兩歲左右還遲遲不開口說話，家長應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有先天障礙。
2-3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
4-5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時(shí)期。
5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。 5-6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵時(shí)期
2、秩序感敏感期
2-4歲是嬰幼兒的秩序感敏感期。孩子需要有一個(gè)的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物和熟悉環(huán)境。一旦他所熟悉的環(huán)境消失，他就會無所適從。蒙臺梭利在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子會因無法適應(yīng)環(huán)境而害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的敏感力。幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上。蒙臺梭利認(rèn)為，如果成人沒能對孩子提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。當(dāng)孩子從環(huán)境里逐步建立起內(nèi)在秩序時(shí)，智能也因而逐步建構(gòu)。
3、感官敏感期
6歲是嬰幼兒的感官敏感期。孩子從出生起，就會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境，了解事物。3歲前孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物；3—6歲時(shí)
則更能具體地透過感官分析、判斷環(huán)境里的事物。因此蒙臺梭利設(shè)計(jì)了許多感官教具，比如聽覺筒、觸覺板等，以促進(jìn)孩子的感官更加敏銳，引導(dǎo)孩子自己產(chǎn)生智慧。教師和家長可以準(zhǔn)備多樣的感官材料，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用感官，感受周圍事物。尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時(shí)，只要是不具有危險(xiǎn)性或不侵犯他物時(shí)，應(yīng)盡可能滿足孩子的需求。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
4、對細(xì)微事物感興趣的敏感期
1．5—4歲是嬰幼兒對細(xì)微事物感興趣的敏感期。忙碌的大人常會忽略周圍環(huán)境中的微小事物，但是孩子卻常能捕捉到個(gè)中的奧秘。因此，如果孩子對泥土里的小昆蟲或成人衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，那么，此時(shí)正是成人培養(yǎng)孩子具有事無巨細(xì)、思維縝密習(xí)性的好時(shí)機(jī)。
5、動作敏感期
0--6歲是嬰幼兒的動作敏感期。兩歲的孩子已經(jīng)學(xué)會走路，是最活潑好動的時(shí)期，成人應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動使其肢體動作正確、熟練，并幫助左右腦均衡開發(fā)。除了大肌肉的訓(xùn)練外，蒙臺梭利則更強(qiáng)調(diào)小肌肉的練習(xí)，亦即手眼協(xié)調(diào)的細(xì)微動作教育，這樣不僅能讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能促進(jìn)智力的發(fā)展。（見大腦分布圖、左右腦分工圖。）
6、社會規(guī)范敏感期
2．5—6歲是嬰幼兒的社會規(guī)范敏感期。2.5歲的孩子逐漸脫離以自我為中心的生活方式，對結(jié)交朋友與群體活動產(chǎn)生興趣。這時(shí)成人應(yīng)教給孩子建立明確的生活規(guī)范與日常禮儀，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活
此外，出生后6個(gè)月是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵年齡，進(jìn)干食物一個(gè)月后，就能伸手抓東西，過了這個(gè)關(guān)鍵年齡，嬰兒就可能拒絕咀嚼從口中吐出食物。
關(guān)鍵期對人的成長來說，如同煉鋼工人掌握火候一樣，錯(cuò)過出爐的溫度再出爐就是廢鋼，關(guān)鍵期就是最重要的溫度。對于塑造孩子來說，它又像一包熔化了的鐵水，可以澆鑄成各式各樣的形狀；等孩子長大了，就像冷卻了的鐵水變成了一塊鐵坨，再改變可就困難了。所以，家長一定要抓好孩子成長的關(guān)鍵期，用科學(xué)的教養(yǎng)方式陪伴孩子渡過成長的關(guān)鍵期。
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