（一）開(kāi)展心理健康教育是促進(jìn)小學(xué)兒童自身成長(zhǎng)的需要
個(gè)體的發(fā)展應(yīng)該是身心、內(nèi)外和諧統(tǒng)一的，對(duì)于涉世不深、面臨基礎(chǔ)性發(fā)展任務(wù)的小學(xué)兒童而言尤其如此。小學(xué)兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的均勻和平穩(wěn)發(fā)展，構(gòu)成了小學(xué)兒童心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，不僅使兒童的智力從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，而且也使他們的社會(huì)性和個(gè)性得到了迅速的發(fā)展。但是，他們也會(huì)現(xiàn)實(shí)地遇到許多心理與行為方面的問(wèn)題，如由于環(huán)境變化導(dǎo)致的長(zhǎng)期應(yīng)激，可能導(dǎo)致兒童行為退縮，出現(xiàn)恐懼、焦慮等情緒異常，需要外界的及時(shí)幫助和有效干預(yù)。此外，小學(xué)兒童身心發(fā)展也有危機(jī)期的出現(xiàn)，種種沖突和不平衡客觀上需要調(diào)適。如埃里克森認(rèn)為，學(xué)齡早期（4～7歲）主要面對(duì)主動(dòng)性與退縮內(nèi)疚的發(fā)展任務(wù)，學(xué)齡初期（7～12歲）主要面對(duì)勤奮進(jìn)取與自貶自卑的發(fā)展任務(wù)。如何處理這些發(fā)展任務(wù)是兒童客觀面臨的抉擇，也是學(xué)校教育不容回避的課題。
（二）開(kāi)展心理健康教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要
當(dāng)今社會(huì)由于資源的有限性導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)空前激烈，良好的心理素質(zhì)成為有效面對(duì)種種壓力和煩擾的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，只有心理健康、人格健全的人才可能把自己的能力充分發(fā)揮出來(lái)并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極的影響。這些心理素質(zhì)的獲得需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也需要專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)和幫助。弗洛伊德認(rèn)為，早期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)決定了人格的終身發(fā)展。雖然他的著眼點(diǎn)是5歲以前，但是也可以看出兒童時(shí)期心理發(fā)展的重要性。入學(xué)后的個(gè)體在成年以前的絕大多數(shù)時(shí)間都與學(xué)校緊密相關(guān)，學(xué)校發(fā)生的一切都將對(duì)他們的發(fā)展發(fā)揮影響。因此，學(xué)校教育應(yīng)該利用系統(tǒng)性、專(zhuān)門(mén)性的特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的心理素質(zhì)。開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)不僅可以使教師有效地預(yù)防心理障礙的發(fā)生，而且可以提高兒童的自我調(diào)適能力，通過(guò)他助—互助—自助的方式提高自我心理素質(zhì)，從而為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（三）開(kāi)展心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分
小學(xué)兒童的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅在其中居于重要的地位，而且極大地影響和制約著其他素質(zhì)發(fā)揮作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往過(guò)分重視智力的開(kāi)發(fā)，忽視了心理健康教育。隨著理論研究的深入和實(shí)踐發(fā)展的需要，心理素質(zhì)的重要性逐漸體現(xiàn)了出來(lái)。人們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開(kāi)心理素質(zhì)的參與，個(gè)人潛能的發(fā)揮、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也與心理素質(zhì)息息相關(guān)。如兒童的消極情緒對(duì)智力活動(dòng)的準(zhǔn)確性、深刻性等都將帶來(lái)干擾；兒童學(xué)習(xí)效果不突出大部分不是因?yàn)橹橇Πl(fā)展低下，而是由于動(dòng)力不足；一些兒童難以體驗(yàn)到成功，是由于他們意志薄弱，很難克服困難達(dá)到目標(biāo)；部分兒童遇到困難則一蹶不振，做什么事情都提不起精神。進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好的心理素質(zhì)的形成能極大地推動(dòng)兒童知識(shí)、技能、品德向更高水平發(fā)展。
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