“慧學(xué)習(xí)”之十八：
讓孩子體驗“悅讀”，父母需要做好三件事
朱斌
閱讀緣起于“悅讀”，一個人只有嘗到讀書的樂趣，才會持續(xù)閱讀，后續(xù)可能會邁向“越讀”——越會讀人、讀世界。
猶太人最愛讀書，他們從小就嘗到讀書的甜蜜滋味。當他們第一次接觸書時，父母親會在書頁上滴上蜂蜜，讓他們親舔紙上的蜜，建立起對書籍的美好印象。
以色列小學(xué)，在新生入學(xué)第一天，老師們用蜂蜜教學(xué)生寫希伯來文的二十二個字母，或發(fā)給學(xué)生用蜂蜜寫上字的蛋糕，讓他們體驗讀書是甜蜜之事，而不是枯燥任務(wù)。
孩子的“悅讀”體驗，需要家庭和學(xué)校共同設(shè)計。作為一位父親，我深知在家與孩子一起“悅讀”，對孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性。最近，我研讀了關(guān)于閱讀的相關(guān)文章，梳理出培養(yǎng)孩子“悅讀”的三條原則：
1.為孩子營造正向“磨耳朵”家庭氛圍
每個孩子都是天生的語言高手，但不一定是閱讀能手。我們?nèi)祟惖恼Z言能力至今已有200多萬年的進化史，而我們基于文字的閱讀行為只在短短5000年歷史。從進化角度來講，我們習(xí)得語言是天生的，但學(xué)會閱讀是逆天的。
一位2歲的小孩，把他放入任何一種語言環(huán)境中，他可以輕松學(xué)會該種語言，但要讓他學(xué)會閱讀，則需要父母和老師多年精心培育，甚至有些人在“功成名就”后依然有閱讀障礙癥。例如，有些白手創(chuàng)業(yè)起家的成功人士，他們看書一分鐘就感覺頭疼，但與別人交談幾小時毫無困意。
法國認知神經(jīng)科學(xué)家迪昂（StanislasDehaene）在《腦的閱讀：破解人類閱讀之謎》一書中，提出了閱讀的神經(jīng)借用假說：人類掌握閱讀，是借用了本來用于語言的某些神經(jīng)回路。我們不是天生就能夠閱讀，后天習(xí)得閱讀，關(guān)鍵是養(yǎng)成“音素意識”，能夠?qū)β牭降恼Z詞進行音素分解和組合，借由大量針對性練習(xí)，最終養(yǎng)成專門的閱讀神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。
“日本繪本之父”松居直認為讓兒童喜歡上讀書，既不是靠文字，也不是靠畫畫，而是靠耳朵，關(guān)鍵在于營造“磨耳朵”的家庭聽書環(huán)境。幼兒在3歲入園之前，如果父母經(jīng)常為幼兒讀圖畫書，時間長了他們會把整本書內(nèi)容一字不差地記下來。日本著名和歌詩人俵萬智，曾在隨筆中描述了自己兩歲時聽圖畫書的體驗。
俵萬智兩歲時每天都讓媽媽給她讀圖畫書，幾乎是反復(fù)讀同一本民間故事的圖畫書，大約聽了幾百遍。三歲時的某一天，俵萬智雖然不識字，卻看著畫兒把整本書的內(nèi)容一字不差地復(fù)述下來，這讓她媽媽驚訝不已。
這就是學(xué)齡前孩子獨特的“吃語言”現(xiàn)象，如果父母為孩子講述的語言，使他們聽后感到快樂、有趣，他們就會把它吃下去，變成自身的東西。因此，孩子們上學(xué)以前，我們大人應(yīng)使孩子有用耳朵聽真正優(yōu)美語言的體驗，這是孩子學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)。
特別強調(diào)一點，在孩子兩三歲時，我們以為孩子聽不懂大人的話，在孩子面前經(jīng)常說一些臟話或是帶有情緒的話，孩子很可能已經(jīng)吃下去，變成自己的語言，說不定哪一天，就會沖你說出來。
2.親自溫情地向孩子講述故事
美國著名閱讀專家吉姆·崔利斯在《朗讀手冊》中引用這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！蹦阌幸晃蛔x書給你聽的媽媽嗎？媽媽是親子閱讀中不可或缺的重要角色。
很多職場媽媽平時很忙，沒時間為孩子講故事，就找一些教育類音頻節(jié)目替代自己，為孩子營造“磨耳朵”氛圍。美國語言學(xué)家PatriciaKuhl經(jīng)過研究認為：對幼兒來說，單純地“聽”某種語言，并不能觸發(fā)孩子對該種語言的語音學(xué)習(xí)；只用音頻和視頻，對提高孩子的語音學(xué)習(xí)都是無效的；幼兒的語音學(xué)習(xí)，需要通過與真人的互動才能實現(xiàn)。
有一個5歲的女孩，她的媽媽經(jīng)常給她念書、講故事。有一次，電視上播放講故事節(jié)目，一個非常專業(yè)的阿姨在電視上講故事，在大人看來這是個非常好的節(jié)目。那個5歲的女孩一開始很感興趣地看節(jié)目，可是過了一會兒，她去找媽媽，讓媽媽給她講故事。媽媽問：“電視上的阿姨不是講得挺好、挺有意思嗎?”于是孩子回答說：“可是，電視上的阿姨不能抱著我??！”
這就是孩子的心情。你把孩子抱在膝上讀書給他聽，他不僅僅是在聽書，而且是在感受緊密的親子關(guān)系，這里面有雙方的情緒，你給他的關(guān)心和安全感，你給他的感動和驚喜。另外，父母為孩子讀書，能夠產(chǎn)生一種互動的“社交暗示”，帶有“指示性”的信息，吸引孩子的注意力，刺激他們的學(xué)習(xí)動力，這是音頻或視頻節(jié)目無法提供的。
比如說，給嬰兒念書或者和他們玩玩具的時候，說話的人往往會將目光集中在書中的一些圖畫或者他正在談?wù)摰耐婢呱?，嬰兒的注意力會緊隨著說話人的目光轉(zhuǎn)移。這使得嬰兒能夠很好地把某一物件和他對應(yīng)的語音聯(lián)系起來，因此能夠很好地進行語音學(xué)習(xí)。
父母溫情地向孩子講述故事，就是為孩子進行高品質(zhì)的口語輸入，能讓孩子習(xí)得足量的詞匯、語法和語用的能力，這是他們?nèi)蘸筮M行獨立閱讀的基礎(chǔ)。因為，我們的閱讀依賴于讀音與詞義兩種信息加工通道的密切合作。
3. 以提問的方式與孩子交流內(nèi)容
你光為孩子講書還不夠，還需與孩子進行互動討論。美國國家閱讀研究委員會提供了一個簡單的CROWD原則，你可以在與孩子交流內(nèi)容時參考使用：
C是completion，讓孩子完成句子。例如我為女兒讀《沒頭腦和不高興》一書時，問她：“沒頭腦每次做事情時，都會……”讓孩子接著說完。
R是recall，讓孩子回想故事。你可以經(jīng)常為小寶寶講述同一本繪本書，念完之后讓孩子回想他記得什么？故事如何發(fā)生與進行的？
O是open-endedquestion，問孩子與書本內(nèi)容有關(guān)的“開放式問題”，例如“這頁里發(fā)生了什么事？”
W是wh-question，問問孩子書本中的某些字詞是什么意思？故事主角為什么要這么做？
D則是distancing question，問書本以外的延伸問題，把書中的內(nèi)容連結(jié)到孩子的生活經(jīng)驗中。
北京大學(xué)心理學(xué)系教授魏坤琳在“得到”專欄中，介紹了與自己孩子互動閱讀的一些方法，我覺得比美國國家閱讀研究委員會總結(jié)的所謂CROWD原則更實用，我用自己的語言概括為以下三點：
（1）猜一猜。在為孩子講書之前，你先讓孩子看看這本書封面上畫得是什么，猜一猜這本書講的是誰的故事，可能會發(fā)生什么事情；讀到中間時，你先不往下翻頁，鼓勵孩子猜一猜接下來會發(fā)生什么故事。
（2）想一想。在講書過程中，你讓孩子想一想，書里的內(nèi)容跟自己的生活有什么聯(lián)系，比如你為孩子講一本關(guān)于小狗的繪本故事，可以指著繪本上小狗圖片問孩子：“書中這條小狗跟我們昨天在小區(qū)里看見的那條小狗有什么相同或不同之處？”
（3）問一問。引導(dǎo)孩子圍繞書本內(nèi)容問一問你，你也可以根據(jù)孩子當前的語言水平，分層次向孩子提問。比如圍繞《三只小豬》，你與孩子之間有五種提問方式：
一是識記類提問，三只小豬分別用什么材料搭建房子的？
二是理解類提問，為什么狼吹倒了老大、老二的房子，但吹不倒老三的房子？
三是運用類提問，除了用磚頭來蓋房子不容易被狼吹倒以外，你覺得還可以用什么東西來蓋房子也不容易被吹倒？
四是分析類提問，如果老三的房子也被狼吹倒的話，你覺得有什么東西的出現(xiàn)，可以把狼嚇跑，救三只小豬一命？
五是想象類提問，第三只小豬建的房子太牢固了，我們替大灰狼想想辦法，你要是大灰狼的話，怎么樣才能吃到三只小豬呢？
上述互動交流過程中，如果孩子說的話不完整、不準確，你可以用準確和完整的句子重復(fù)一遍，一是確認你正確理解了孩子的話，二是給孩子一個良好的語言示范。
最后，與天下父母共勉一句話：溫情而有質(zhì)量地為孩子讀書，是父母留下孩子一生的珍貴禮物。
