家庭教育的水平和質(zhì)量影響一個(gè)孩子的成長，同時(shí)也與夫妻雙方家庭生活的幸福感緊密相連，下面是小編搜集整理的一篇探究家庭教育的缺失及其問題的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
作為一種獨(dú)立的教育形態(tài),家庭教育具有學(xué)校教育和社會(huì)教育不可替代的功能和教育價(jià)值,家庭教育在整個(gè)教育體系,乃至個(gè)體人生發(fā)展中,猶如建設(shè)高樓大廈的基石,影響著個(gè)體的未來發(fā)展。我國家庭教育中有很多體現(xiàn)中國特色的現(xiàn)象和內(nèi)容,盡管今天看來家庭教育中那些堪稱“中國特色”的現(xiàn)象各有其存在的理由,但卻在長遠(yuǎn)發(fā)展的角度影響了孩子的身心健康,以及他們成年以后的生活能力,我們有必要研究和反思已經(jīng)習(xí)以為常的平凡生活,讓家庭生活發(fā)揮其更積極的教育價(jià)值。
一、隔代教養(yǎng)
由中國傳統(tǒng)家庭生活模式衍生出來的隔代教養(yǎng)綿延不絕,隨著生活節(jié)奏的加快和職業(yè)競爭的加劇,年輕父母能夠分出來的時(shí)間和精力越來越少,將孩子交給祖父母教養(yǎng)者越來越多。據(jù)中國老齡科研中心對(duì)全國城鄉(xiāng)20083位老人的調(diào)查,照看孫輩的老人占66.47%,隔代扶養(yǎng)孫輩的女性老人在城鄉(xiāng)更是分別高達(dá)71.59%和73.45%,也就是說,我國70%以上的家庭都涉及到隔代教養(yǎng)?！案舸甜B(yǎng)”已成為我國家庭教育,尤其是幼兒教育中很自然、很普遍的現(xiàn)象,也使中國成為世界上為數(shù)不多普遍存在著隔代教育的國家。
盡管隔代教養(yǎng)的生活模式有效地解決了年輕父母工作與生活矛盾,但無意間也造成了很多家庭的親子關(guān)系障礙,為孩子的成長埋下了很多隱患。出于對(duì)孫輩的疼愛,祖父母通常過多地包容孩子的缺點(diǎn),使其在性格上變得嬌氣蠻橫,對(duì)家庭的依賴性強(qiáng),從長遠(yuǎn)來看,限制了孩子活動(dòng)的空間和人際交往的范圍。大量研究表明,接受隔代教育的孩子容易產(chǎn)生六類不良習(xí)慣:一是自私,做事常以自我為中心,凡事先考慮自己的利益得失,不知道為別人著想;二是任性驕橫,家庭成員關(guān)系顛倒,走向外部社會(huì)后不知道尊重別人;三是社會(huì)適應(yīng)能力弱,個(gè)性孤僻、缺少生活的熱情;四是自主精神和自理能力差,依賴性強(qiáng);五是不愛惜財(cái)物,在消費(fèi)中盲目攀比炫耀;六是學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏刻苦鉆研精神,容易厭學(xué)。更值得關(guān)注的是隔代教養(yǎng)會(huì)造成孩子成年以后不知道該如何扮演父母的角色,不少年輕的父母本身就是由祖父母帶大的孩子,他們的生活經(jīng)歷使他們無法妥善處理家庭與工作的矛盾,缺乏擔(dān)當(dāng)父母責(zé)任的意識(shí),比如不少年輕媽媽為了保持身材拒絕哺乳;為了不影響自己的工作和休閑娛樂,把孩子交給孩子的祖父母照料……似乎養(yǎng)育孩子原本就是祖父母的事情,從而使不良的親子關(guān)系在代際傳遞中不斷地復(fù)制。也就是說,隔代教養(yǎng)實(shí)際上是以孩子的成長為代價(jià)換取了父母的相對(duì)自由,隔代教養(yǎng)的普遍存在很大程度上降低了家庭教育的質(zhì)量,也對(duì)孩子未來的發(fā)展極為不利。
中國年輕父母遇到的工作和生活的矛盾在國外也同樣存在,但是解決問題的思路大不相同。在歐美等國,不少國家法定的生育假期長達(dá)一年,兒童照料中心可以接收6個(gè)月甚至3個(gè)月以上的嬰兒,所以,年輕父母們更多地借助于社會(huì)力量來解決工作與生活的矛盾。父母親和祖父母就孩子的教育問題達(dá)成的共識(shí)是:孩子需要與父母共同生活,養(yǎng)育子女是父母的責(zé)任;祖父母們有自己的生活,不是家里的保姆;祖父母可以給年輕的爸爸媽媽當(dāng)參謀,但不會(huì)過多介入孩子們的生活。在這種理念的引導(dǎo)下,外國的兒童在成年以后表現(xiàn)得更有安全感、更獨(dú)立、富有探索精神,也更有愛心和責(zé)任感,這恰恰是中國孩子所缺乏的心理品質(zhì)和人格魅力。
二、父教缺失
我國傳統(tǒng)的家庭生活模式還有一個(gè)特點(diǎn)就是“男主外,女主內(nèi)”,男人負(fù)責(zé)事業(yè),掙錢養(yǎng)家;女人專注于家庭,教養(yǎng)孩子。每當(dāng)學(xué)校開家長會(huì)或者是開公開課,參會(huì)的70%以上都是媽媽,或者是家里的老人,爸爸出席的比例很低,越來越多的父親長期缺席孩子的成長。對(duì)孩子來說爸爸是起床已經(jīng)走了、快睡覺的時(shí)候才回來的那個(gè)人;對(duì)很多媽媽來說,教育孩子爸爸不用操心是自己賢惠持家的軍功章。這種父親游離于家庭教育以外的生活格局使孩子從小缺乏與父親的接觸和交流,已成為我國當(dāng)前兒童教育中的一個(gè)突出問題。
父教缺失的真正原因其實(shí)不是爸爸們真的那么“忙”,而是“男主外,女主內(nèi)”的傳統(tǒng)文化將父親定位于社會(huì)成員,把父親參與子女教育視為家庭地位低下,制度性地排斥、豁免著父親作為家庭成員對(duì)子女所負(fù)有的教育職責(zé),近年來,愈加激烈的社會(huì)競爭更是讓許多男性固著在職場上,無暇履行其作為父親的家庭責(zé)任。父教缺失的另一個(gè)重要原因是家庭教育的長期性和復(fù)雜性讓很多父親望而卻步,既然媽媽們更有耐心,索性就完全交給媽媽,自己只追求最后的那個(gè)結(jié)果。父教缺失不僅使孩子心理問題頻出,而且也造成了更多的家庭矛盾,媽媽們除了要做好本職工作,還要應(yīng)對(duì)日常生活和教育子女的巨大壓力,分身無術(shù),一旦孩子出了問題,不僅得不到丈夫的支持和理解反而面臨來自丈夫的指責(zé),負(fù)面情緒激增,不利于家庭的和諧和穩(wěn)定,也不利于孩子的心理健康。
家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,父親和母親在家庭教育中扮演著不同的角色,父親在孩子成長過程中的作用絕不是一個(gè)能干的媽媽就能全面替代的,孫云曉強(qiáng)調(diào)缺乏父愛的孩子在性格上“缺鈣”,他甚至把“父教缺失視為我們民族的很大隱患”。
心理學(xué)研究也證實(shí)了父親參與水平越高的兒童通常具有更高的認(rèn)知能力和控制能力,表現(xiàn)出更多的同情心和較少的性別刻板觀念;父親缺失家庭的兒童比父親在位家庭的兒童表現(xiàn)出更多的反社會(huì)傾向,父親積極參與到家庭教育之中,將對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就、道德發(fā)展、人格塑造和社會(huì)適應(yīng)等發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。因此,現(xiàn)代家庭教育呼吁“父教歸位”,一個(gè)孩子的健康成長不僅需要父親提供的良好物質(zhì)條件,也需要爸爸的時(shí)間投入和高質(zhì)量的陪伴。
基于對(duì)父親在家庭生活中的重要作用的認(rèn)識(shí),在很多國家,工作和家庭生活是分隔開的,爸爸們不會(huì)把工作延續(xù)到家里,工作以外的時(shí)間屬于家庭。在美國,父親積極履行父職已成為社會(huì)主流觀念,社會(huì)鼓勵(lì)父親充分參與孩子的生活,包括父親是否與孩子一起吃飯、為孩子講故事、接送孩子上學(xué)、參與孩子的班級(jí)活動(dòng)、與孩子一起外出等。
很多歐美國家的爸爸都重視與家人在一起的時(shí)間,在公園或者是戶外的場所,經(jīng)常見到爸爸和孩子們一起從事戶外活動(dòng),從事一些富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目,爸爸們很自然地參與到孩子成長的全過程,與此同時(shí),也給了媽媽更多的時(shí)間和個(gè)人空間,夫妻共同應(yīng)對(duì)生活,這也是外國媽媽笑容更燦爛的一個(gè)重要原因。
三、親子交流時(shí)間被擠占
家庭教育是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中實(shí)現(xiàn)的,親子交流和良好的親子關(guān)系對(duì)家庭教育的質(zhì)量具有重要意義,孩子的道德觀念和行為規(guī)范都是在觀察和模仿父母言行的過程中習(xí)得的,良好的親子關(guān)系互動(dòng)和必要的親子交流時(shí)間對(duì)孩子情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成是必不可少的。然而,激烈的社會(huì)競爭迫使人生的起跑線越來越往下移,“不要讓孩子輸在起跑線上”從一個(gè)營銷口號(hào)很快演變成了萬千家長的心理共識(shí),無數(shù)的孩子為家長的“比較焦慮”買單,隨時(shí)隨地出現(xiàn)的培訓(xùn)宣傳反復(fù)刺激著家長們的神經(jīng),似乎漏掉一個(gè)信息孩子的一生就輸?shù)袅?。各?jí)各類補(bǔ)習(xí)班層出不窮,從出國、考研往下一直可以延伸到0歲,過去從家里的地板、涼席上就可以完成的事情,現(xiàn)在竟然搬到教室的瑜伽墊上,成了一個(gè)需要付費(fèi)才能完成的親子課程。孩子們被馬不停蹄送到各種培訓(xùn)班里,鋼琴、繪畫、舞蹈、奧數(shù)、作文、英語等課程侵占了孩子們和父母相處的時(shí)間,甚至是睡眠時(shí)間。孩子與家長們有效交流的時(shí)間越來越少,家庭教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用正在被削弱。
家成了給孩子提供食宿和交培訓(xùn)費(fèi)用的機(jī)構(gòu),我們的孩子以交出童年為代價(jià)滿足著家長們與日俱增的攀比和焦慮情緒,為家長們未能實(shí)現(xiàn)的人生理想買單,家庭教育成了學(xué)校教育的延續(xù),家庭教育對(duì)孩子成長的奠基作用無法實(shí)現(xiàn),從而失去了其存在的價(jià)值和意義。
遍布全國各地的中小學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可能在短時(shí)間內(nèi)起到了督促孩子學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績的作用,但也加重了孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理,甚至滋生逆反和厭學(xué)的心理。盡管世界各國都有從事青少年培訓(xùn)的社會(huì)組織,但這些國家的教育理念與我國大不相同,尤其是歐美這樣的西方國家,他們的教育理念不提倡甚至禁止你跟別人相比較,孩子要做的就是自己與自己相比,這樣才容易讓孩子找到自己的特點(diǎn),充分發(fā)揮自己的特長。在培訓(xùn)的內(nèi)容方面,很少有課業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,孩子在課余時(shí)間多進(jìn)行一些音樂、體能或者是手工藝等方面的培訓(xùn),也可以免費(fèi)進(jìn)入圖書館、博物館、美術(shù)館等社會(huì)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體從事相關(guān)活動(dòng),即使是收費(fèi),費(fèi)用也很低,孩子們參加各種活動(dòng)的目的不是提高學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù),而是旨在獲得未來享受生活的能力。
四、家長心中的“乖”孩子情結(jié)
中國文化對(duì)“乖”孩子情有獨(dú)鐘,經(jīng)典的“中國式好孩子”身上必須具備“聽話”這個(gè)關(guān)鍵詞,他們在家聽父母的話,在學(xué)校聽老師的話,頭上常常頂著“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”等榮譽(yù),這些孩子的父母總是受到別人的羨慕,似乎他們一定比其他孩子有更燦爛的未來。事實(shí)上,很多從小乖巧聽話的“好孩子”,常常以犧牲自己獨(dú)立空間、獨(dú)立思維為代價(jià),服從父母和老師設(shè)立的各種規(guī)范,盡管成就了父母的期待,但卻使他們失去了對(duì)生活的激情,始終覺著自己的人生不屬于自己,缺乏活出一片精彩的動(dòng)力和熱情。很多心理學(xué)研究提醒我們,那些所謂的“好”孩子如果在成長過程中一直都很聽話、很乖,那么家長一定要提高警惕,這樣的好孩子很可能在成年后表現(xiàn)出抑郁的情緒甚至是罹患抑郁癥,他們會(huì)因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)發(fā)展“自我”而陷入悲觀厭世的情緒障礙里;受父母控制的“乖”孩子通常有明顯的社會(huì)退縮傾向,這種社會(huì)退縮最終會(huì)導(dǎo)致情感孤獨(dú)。所以,“順從”與“聽話”并不是一個(gè)值得追求和贊譽(yù)的優(yōu)秀品質(zhì),當(dāng)我們想盡一切辦法控制孩子,讓孩子服從家長意志的同時(shí),我們還應(yīng)該意識(shí)到,深藏在家長們心中的那個(gè)“乖”孩子情結(jié)正粗暴地剝奪孩子獨(dú)立思考的能力。中國的家長們不應(yīng)急于把不聽話的孩子教育成聽話的孩子,更不應(yīng)該總是為孩子規(guī)劃和設(shè)計(jì)未來,把自己的人生體驗(yàn)強(qiáng)加到孩子身上。孩子的成長需要過程和體驗(yàn),家庭教育的關(guān)鍵是父母端正心態(tài),用平和的態(tài)度對(duì)待孩子的成長,尊重孩子的生命體驗(yàn),家庭教育不是上課,而是影響;家庭教育也不是管理,而是陪伴,總想讓孩子“聽話”、“順從”和“乖”是對(duì)孩子的不尊重。
與中國父母喜歡“乖”孩子不同,西方國家更注重孩子獨(dú)立性的培養(yǎng),鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和判斷是非的能力,大膽表達(dá),不懼失敗,在日常的生活中,注重給孩子創(chuàng)設(shè)探索的環(huán)境,為孩子提供豐富的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和模仿,不插手孩子的事務(wù),而不是為了追求一時(shí)的所謂效率逼迫孩子按照家長的要求去做。
五、無處不在的攀比心理
對(duì)于中國人來說,最根深蒂固的民族心理就是比較或者是攀比的心理,比較讓我們獲得優(yōu)越感,同時(shí)也讓我們深受傷害;比較給我們動(dòng)力和目標(biāo),也讓我們失去了友誼和朋友;我們都努力避免和克制自己不去攀比,但我們無法避免自己被比較。糾結(jié)的民族心理,讓家長在家庭教育中常常有分裂的感覺,每個(gè)家長都覺著自己在為孩子的人生負(fù)責(zé),不管他們今天是面帶微笑還是淚流滿面,我們都要讓他們贏在起點(diǎn)之后繼續(xù)贏在終點(diǎn)。為了贏得比較中的相對(duì)優(yōu)勢,家長們在教育孩子的時(shí)候,不自覺地把自己內(nèi)心的焦慮投射到了不諳世事的孩子身上,虛構(gòu)了不同版本的故事情節(jié)來鞭策孩子不斷努力,理由只有一個(gè)———“都是為了你好”。在攀比心理的控制下,家長在日常生活中常常失去理性,于是有了“虎媽”和“狼爸”,也有了“父母皆禍害”的豆瓣小組;有機(jī)場弒母的孩子,也有失手滅子的母親,當(dāng)然大多數(shù)家長沒有如此極端,但我們的家庭教育還是離不開那個(gè)“別人家的孩子”,這個(gè)“孩子”可以很抽象,也可能具體到某個(gè)同學(xué),無論在國內(nèi)生活還是移民到別的國家,這個(gè)“孩子”其實(shí)永遠(yuǎn)站在華人的心里。
追求成功與卓越,激烈的社會(huì)競爭,存在于世界的任何一個(gè)角落,但很少有其他的國家和民族像我們一樣讓孩子從一出生就背負(fù)著家族的理想和期待,把家長們在競爭中的壓力直接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。在很多國家,孩子的分?jǐn)?shù)都是孩子的隱私,家長只能知道自己孩子的分?jǐn)?shù),老師也不會(huì)提供孩子考試的排名,其他孩子的成績都是保密的。在中國,學(xué)校不僅會(huì)告知家長孩子的分?jǐn)?shù),還會(huì)以不同的方式告訴家長孩子在班級(jí)和年級(jí)的排名,幾乎每一個(gè)孩子前面都有很多人,都有巨大的努力空間,在孩子們求學(xué)的這些年,由攀比引發(fā)的緊張焦慮不僅讓家長也讓孩子們時(shí)刻都生活在莫名的惶恐里。
六、性教育缺乏
中國的傳統(tǒng)是把與性有關(guān)的內(nèi)容都視為洪水猛獸,希望孩子在純潔的氛圍里長大,然而,事與愿違,在生活中與性有關(guān)的東西無處不在。于是,很多家長在努力屏蔽這些內(nèi)容,即使是開明的家長,也只是逐漸給孩子滲透一些與生殖有關(guān)的性知識(shí),以避免發(fā)生重大的安全事故。近來,各大媒體爆料的性侵案件激起公眾憤怒的同時(shí),也讓學(xué)校和家長警醒,我們的家庭教育存在致命的盲區(qū),對(duì)孩子進(jìn)行性教育勢在必行。
遺憾的是當(dāng)前學(xué)齡期孩子的家長對(duì)性知識(shí)的了解基本上是在無師自通的情況下獲得的,在他們青春期到來的時(shí)候,父母教給他們性知識(shí)通常是“性都是丑惡、骯臟的、危險(xiǎn)的”,很多人對(duì)性的了解來自于“毛片”、“手抄本”或者是一點(diǎn)點(diǎn)生理衛(wèi)生知識(shí),對(duì)于如何對(duì)孩子講解這些東西感到無比困惑,也張不開嘴。事實(shí)上,性教育有著極為豐富的教育內(nèi)容,性知識(shí)不僅僅包含男性和女性在解剖生理上的差別,在生長發(fā)育過程中必然會(huì)發(fā)生的各種生理現(xiàn)象,而且還有相關(guān)的性禮儀、性心理、性道德、性安全以及與生育、疾病預(yù)防有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,這些內(nèi)容既與安全有關(guān),也和孩子們長大以后的婚戀生活質(zhì)量有關(guān),一個(gè)對(duì)性充滿罪惡感和骯臟感的家長不太可能教會(huì)孩子禮貌地對(duì)待異性。所以,就目前看來,首先要接受相關(guān)性教育的可能是家長,家庭教。育“既要教孩子眉高眼低,也要教孩子眉來眼去”,才能讓孩子在成年的時(shí)候能夠更好地處理兩性在生活和工作中的差異,更好地對(duì)待兩性關(guān)系,給對(duì)方帶來更多美好的生活體驗(yàn)。
現(xiàn)在,國外對(duì)孩子實(shí)施性教育的各種理念和方法逐漸影響到我們今天的學(xué)校教育和家庭教育,很多學(xué)校開始開設(shè)相關(guān)課程教給孩子必要的知識(shí),比如在小學(xué)德育課有“護(hù)蛋”課程,通過讓孩子小心看護(hù)“蛋寶寶”,體會(huì)家長照料孩子時(shí)可能遇到的困難和辛苦;美國允許孩子把電子娃娃帶在身邊,以提高孩子的責(zé)任感;影視劇中,我們也可以看到,情人節(jié)時(shí)身著正裝的小男孩去給小女生送花或者巧克力,教孩子禮貌地表達(dá)愛意,把與兩性交往有關(guān)的內(nèi)容滲透到孩子的生活中。這種鏡頭告訴我們,不是戴上領(lǐng)結(jié)就變成了紳士,風(fēng)度翩翩的紳士也是從小就開始訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的,就這些教育內(nèi)容和方法都非常值得中國的家長學(xué)習(xí)和借鑒。畢竟學(xué)習(xí)只是生活的一部分,生活的內(nèi)容遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更重要。
七、家長缺乏學(xué)習(xí)和反思的意識(shí)
盡管社會(huì)生活的方方面面發(fā)生了很多變化,家庭教育知識(shí)也在不斷豐富、不斷變化中,但絕大多數(shù)家長的教育理念仍然是復(fù)制父輩們的傳統(tǒng)教育方式,絕大多數(shù)的年輕父母原本對(duì)教育孩子一無所知,孩子的出生一下子讓他們變成了全知全能,并有權(quán)利評(píng)判一切的家長,只憑借本能的關(guān)愛或者是出于責(zé)任感來教育自己的孩子。事實(shí)上,教育孩子是一個(gè)非常需要知識(shí)和智慧的工作,需要父母有開放的胸懷,不斷地去學(xué)習(xí)新的教育理念和具體的教育技術(shù),就現(xiàn)階段來說,家庭教育與其說是如何教育孩子,還不如說是如何讓父母變得更稱職。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“我認(rèn)為,沒有研究過教育學(xué)基本知識(shí)的青年公民,不應(yīng)當(dāng)有成立家庭的權(quán)利。”歐美國家男女青年領(lǐng)結(jié)婚證前要培訓(xùn),取得資格認(rèn)證后才發(fā)給結(jié)婚證書;妻子懷孕后,準(zhǔn)父母則更要進(jìn)一步培訓(xùn),讓生孩子、教育孩子成為胸有成竹的事情。在我國,婚姻的門檻只有年齡的限制,很多準(zhǔn)父母懷孕后第一時(shí)間考慮不是自己將如何承擔(dān)父母的責(zé)任,而是讓誰來照顧自己和未出世的寶寶。一個(gè)孩子的健康成長需要得到各種各樣的營養(yǎng),這些養(yǎng)分的提供者,首先來自于家庭和父母,所有孩子身上發(fā)生的問題,其根源都是父母的教育理念或者是教育行為出現(xiàn)了問題,矯正這些問題的關(guān)鍵依然是父母。很多急于求成又望子成龍的父母,在面對(duì)孩子問題的時(shí)候,只是一味強(qiáng)調(diào)孩子的問題,對(duì)自身的問題視而不見。當(dāng)我們質(zhì)問孩子為什么總是不如“別人家的孩子”那么優(yōu)秀時(shí),我們是不是應(yīng)該同樣問一聲自己是不是一個(gè)合格又稱職的父母?也許,今天我們要做的就是讓自己的孩子幸運(yùn)地遇到優(yōu)秀父母。
家庭教育的水平和質(zhì)量影響一個(gè)孩子的成長,同時(shí)也與夫妻雙方家庭生活的幸福感緊密相連,家長們需要對(duì)目前家庭教育中的中國特色有所思考,妥善處理事業(yè)與家庭的矛盾,以更加積極的態(tài)度面對(duì)生活,努力提高實(shí)施家庭教育的水平,給孩子一個(gè)燦爛的未來,也給自己創(chuàng)造幸福的人生。
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