“推門(mén)課”，顧名思義，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員不事先打招呼而進(jìn)入教室聽(tīng)課的一種教研管理方式。簡(jiǎn)單地看，這種不先打招呼的聽(tīng)課方式確有不“人性”之處，以致遭到部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的強(qiáng)烈反對(duì)。但如果我們換一種思路，從教研管理的角度來(lái)看“推門(mén)課”，也許會(huì)“推”出另外的結(jié)論。
其一，“推”出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最主要的實(shí)現(xiàn)領(lǐng)地在課堂，具體表現(xiàn)為教師在課堂教育教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師多聽(tīng)別人的課可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)名家的教育教學(xué)理論和教學(xué)案例可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，請(qǐng)別人指導(dǎo)自己的課也可以實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。但無(wú)論哪一種方式，其落腳點(diǎn)只能是課堂，教師自我成長(zhǎng)的效果必須得靠常態(tài)課堂來(lái)展現(xiàn)。因此，如果一位教師經(jīng)常有人隨堂聽(tīng)課，并能及時(shí)獲得好的建議和意見(jiàn)，無(wú)疑會(huì)加速其健康“成長(zhǎng)”。實(shí)際上，封閉課堂就是封閉教師自己，會(huì)封閉教師的思想和觀念，就是間接阻礙教師自身的成長(zhǎng)。
其二，“推”出最直接反映教師課堂教學(xué)效果的方式。學(xué)校為了教育教學(xué)的需要，經(jīng)常要開(kāi)展一些諸如優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課、展示課、探究課等活動(dòng)，但這些課大多是精雕細(xì)刻的“展演課”，是非常態(tài)課，是教師個(gè)人、備課組、教研組實(shí)力的最優(yōu)化整合，是樣板課。這些課與教師平常的課堂教學(xué)都有不同程度的差別，不可能真實(shí)反映教師平常教學(xué)的狀態(tài)。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量取決于教師的日常課堂教學(xué)而不取決于教師的非常態(tài)課。若要準(zhǔn)確把脈教師的課堂教學(xué)，并提出切實(shí)的改進(jìn)意見(jiàn)或建議，大面積提高教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量，在常態(tài)課與非常態(tài)課之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員該聽(tīng)哪種課是不言自明的。
其三，“推”出對(duì)教師真正的尊重。學(xué)校發(fā)展靠教師，教師的素質(zhì)決定學(xué)校的命運(yùn)，這樣的話(huà)人人會(huì)說(shuō)。但是，怎樣才是真正的尊重教師？許多學(xué)校都提出了“以人為本”、“尊重教師”、“依靠教師”等人本管理理念。那么，尊重教師的核心又是什么？核心是教師的發(fā)展，是教師在事業(yè)上有成就感。假如我們尊重教師就是少進(jìn)教室聽(tīng)課，就是聽(tīng)課都預(yù)先打好招呼，就是只問(wèn)教師的教學(xué)結(jié)果而不問(wèn)其教學(xué)過(guò)程，那后果就是教師的固步自封、因循守舊，就是教師教了一輩子書(shū)始終是一個(gè)課堂模式。多聽(tīng)教師的常態(tài)課，多給教師作教學(xué)指導(dǎo)，多促使教師反思，促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，為教師帶來(lái)成功的喜悅，那才是對(duì)教師的最大尊重。
其四，“推”出先進(jìn)的課堂管理方式。就課堂管理而言，再先進(jìn)的課堂管理方式也只能從課堂中來(lái)，再回到課堂中去，也只有在課堂中才能得到檢驗(yàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研員蹲課堂的時(shí)間越多，對(duì)課堂教育教學(xué)的了解和指導(dǎo)就會(huì)越多，指導(dǎo)才會(huì)更加具體細(xì)致、實(shí)在管用，就不至于隔靴搔癢。假如“推門(mén)課”這種問(wèn)診教師課堂教學(xué)的管理方式落后了，那最先進(jìn)的能實(shí)事求是問(wèn)診教師課堂教學(xué)的教研管理方式又是什么？是學(xué)校的一系列規(guī)章，是考試成績(jī)，是教室的監(jiān)控器，還是學(xué)生評(píng)教？
聽(tīng)“推門(mén)課”似有不禮貌之嫌，似有管理落后之嫌，但只要站在更高更遠(yuǎn)的角度，換一種思維來(lái)思考，只要我們?cè)趯?shí)施“推門(mén)課”的過(guò)程中更人性化一些，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，“推門(mén)課”就不那么可怕，它其實(shí)是學(xué)校教研管理的本真回歸。
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