有關(guān)班干部的話題，最近時有涉及。
前段時間到一些公辦初中去調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象，因為招考政策的因素，不少沒有本地戶籍的孩子，在讀到初一之后紛紛選擇回到老家上學(xué)，通過提前適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)狀況，來讓自己在中考中不吃虧。
有一些初中學(xué)校外省市就讀的孩子比較多，因為這個緣故到了初二、初三年級時，班級學(xué)生的數(shù)量銳減，學(xué)校反映留下來的學(xué)生中，連班干部的隊伍都很難組建起來，班級學(xué)習(xí)氛圍的營造比較困難，教學(xué)質(zhì)量的提升也非常艱難。
這其中有很多值得探討的話題，現(xiàn)僅僅針對班干部這一話題做些討論。為什么班級走了一批孩子，班干部隊伍就組建不起來了？這或許和我們對班干部的定位有關(guān)。班級仿佛一個小社會，班級的運作方式在某種程度上就是社會運作方式的反映。所以總是會有部分學(xué)生成為班干部，而另一些學(xué)生只能做群眾。當(dāng)現(xiàn)有的班干部群體或其中的主要分子離開后，那些始終做群眾的人，因為習(xí)慣了自身的角色定位，要想承擔(dān)起管理的責(zé)任，往往是“心有余而力不足”。
要改變這樣的狀況，可能需要首先更新教育者的教育觀念。從培養(yǎng)一個健全的、全面發(fā)展的時代新人的角度看，每一個孩子都應(yīng)該接受全面的、多元化的教育，應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)豐富的、促進個性發(fā)展的機會。班級里應(yīng)該減少甚至完全取消管理型的班干部崗位的設(shè)置，多創(chuàng)設(shè)服務(wù)型的工作崗位，比如負責(zé)黑板整潔的、負責(zé)門窗整潔的、負責(zé)收發(fā)學(xué)科作業(yè)的、負責(zé)班級周邊環(huán)境的、負責(zé)班級垃圾分類的等等，讓每一個學(xué)生都能承擔(dān)起為他人服務(wù)的責(zé)任，同時也享用他人提供的服務(wù)。這樣的服務(wù)崗位也不是固定的，每過一段時間都要重新競爭上崗，給學(xué)生更多的鍛煉和服務(wù)機會。這樣的人人為我、我為人人的班級氛圍的營造，會促進學(xué)生之間和諧關(guān)系的營造，對班集體的建設(shè)也是大有裨益的。這樣，班級里學(xué)生人數(shù)的改變，所帶來的只是服務(wù)崗位的調(diào)整，班級文化不會因此而有大的變化。
另一個話題，是前幾天一位博友和我聊起的。她在博客中給我留言說：“我兒子所在的班級，班主任要求班長記錄每個孩子在學(xué)校的課堂表現(xiàn)，每周末在家長群里公布，于是每次我們都能看到‘不知天高地厚’的班長同學(xué)寫出諸如屢教不改、不知悔改、不服管教、喋喋不休、不正經(jīng)之類的批評，還有一堆孩子上課講話、接話、插嘴、哼歌，其中包括班里學(xué)習(xí)最好和最不好的同學(xué)。我覺得這是一件很危險的事，不是因為我家孩子也名列其中，而是班主任的好心也許在無意中把班長放到了所有同學(xué)的對立面上，一旦家長看了記錄之后怒不可遏，嚴厲地批評教育自己的孩子，孩子不會覺得我應(yīng)該吸取教訓(xùn)，只會從心底里反感打小報告的班長同學(xué)，然后變本加厲的跟她和父母對著干，畢竟初一的他們是青春期加逆反期。也許我想多了，您覺得呢？”
因為將班長、班干部定義為管理者，所以他們自然就成了班主任管理班級的助手，要協(xié)助班主任做很多工作。但哪些事情應(yīng)該是班長和班干部去做的，哪些不應(yīng)該讓學(xué)生去做，班主任在這方面思考的往往不夠深入，在具體實踐中各種狀況的出現(xiàn)就可以理解了。
在我看來，班干部的主要責(zé)任，是要幫助全班同學(xué)養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。一個學(xué)生的成長過程，總是逐漸地擴展自身的疆域、最終獨立走向社會的過程，他不可能始終處于被別人管理的狀態(tài)之中，總是要到做到對自己負責(zé)、對家庭和社會盡責(zé)，這是一個真正的公民所必需要具備的能力和承擔(dān)的責(zé)任。而這些只有通過學(xué)校生活、班級活動的耳濡目染、持續(xù)推進才有可能最終達成。雖然說自我管理是每個人的責(zé)任和義務(wù)，但班長和班干部所發(fā)揮的榜樣作用，在促進每一同學(xué)自我管理能力提升的過程中所發(fā)揮的監(jiān)督作用，在班集體的建設(shè)中是至關(guān)重要的。班主任挑選班干部，或者讓全班同學(xué)競選班干部，要有明確的導(dǎo)向，在班干部工作的過程中要有清晰的導(dǎo)引，才能讓自我管理的工作機制充分運作起來。
理清觀念、明晰價值、把握重點、突出責(zé)任，班干部的作用才能更好地發(fā)揮，班集體的力量才會進一步壯大。
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