深度學習是一種對學習現(xiàn)狀的描述，與學生在學習過程中的投入程度、思維參與層次以及個體認知體驗密切相關，是高階思維參與下認知活動的高投入性學習方式，對于促進學生學習效率的提高以及個人能力的成長具有重要作用。課堂作為學生進行學習活動的主要場所，在課堂環(huán)境下促進學生深度學習的開展，有利于提升學生的學習效率，對學生成長和發(fā)展具有重要意義。
一、課堂中開展深度學習的必要性
深度學習是促進學生發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的有效途徑，對于學生的成長以及教育教學質(zhì)量的提升都具有重要意義。深度學習需要學生實現(xiàn)經(jīng)驗與所學知識的相互轉(zhuǎn)化，使其真正成為學習的主體，通過自身對于所學內(nèi)容的深度理解來把握知識的本質(zhì)。深度學習可通過一些教學手段或方式的運用來實現(xiàn)，比如在教學活動中模擬社會實踐，引導學生對所學知識進行了解和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生對于知識的探究意識，促進學生深度學習的開展與實現(xiàn)。
1．深度學習的開展是適應互聯(lián)網(wǎng)教學的內(nèi)在要求
在互聯(lián)網(wǎng)教學不斷發(fā)展的背景下，學生在課堂教學中由于受到互聯(lián)網(wǎng)課程五花八門的形式和內(nèi)容的影響，課堂注意力和學習效率低下，深度學習在互聯(lián)網(wǎng)教學中更是難以實現(xiàn)。在課堂教學環(huán)境下開展深度學習，是互聯(lián)網(wǎng)信息時代下提高學生學習質(zhì)量、幫助學生形成良好學習習慣的重要方式。在課堂環(huán)境下開展深度學習，可幫助教師在面對互聯(lián)網(wǎng)沖擊的情況下找到課堂教學的價值和意義，幫助學生積極學習和探索新的知識，促進學生知識的豐富以及眼界的拓展。
2．深度學習的開展是培養(yǎng)學生高階思維的必要條件
人的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個階段和水平，記憶和理解屬于淺層次的學習，對于學生知識的豐富以及學習能力的提升有限。而應用、分析、評價以及創(chuàng)造等屬于深層次學習，可以幫助學生深度理解、重新建構所學知識，促進學生批判性思維和高階思維的培養(yǎng)。高階思維作為一種發(fā)生在較高水平上的心智活動，對于學生知識的掌握以及能力的提升具有重要作用。在課堂環(huán)境下深度學習的開展對于學生課堂學習具有一定的導向作用，促進了學生創(chuàng)新能力、決策能力以及問題求解能力的培養(yǎng)，對于學生高階思維的養(yǎng)成具有重要意義。通過深度學習進而對學生高階思維進行培養(yǎng)對于學生本人在未來的成長和發(fā)展也具有關鍵作用。
3．深度學習的開展是培育學生核心素養(yǎng)的有效路徑
核心素養(yǎng)是課程改革的總目標，主要包括自主發(fā)展、文化基礎以及社會參與三個方面。在課堂環(huán)境下促進學生深度學習的開展，以學生能力的提升與知識的增長為基礎，通過教師多種教學方式與手段的加強與鞏固，幫助學生形成穩(wěn)定的思維模式與心理結(jié)構，從而促進其核心素養(yǎng)的培育。課堂環(huán)境下學生的淺層學習對于知識和能力方面的提升有限，僅僅能幫助學生通過死記硬背的方式通過考試，對學生個人的成長和發(fā)展的意義不大。而由于課堂環(huán)境下的深度學習主要關注點在于學生的學習狀態(tài)以及學習結(jié)果，對于學生試卷上所得分數(shù)的高低關注程度較低，所以更有利于學生的自主發(fā)展和文化基礎的提升，同時，深度學習倡導學生之間的交流討論與互動，對于學生社會參與能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有積極意義。
二、課堂教學中開展深度學習遭遇的現(xiàn)實問題
深度學習作為一種學習狀態(tài)，對于教師教學工作的質(zhì)量以及學生的學習狀態(tài)都有一定的要求，但在實際開展過程中存在許多問題，不利于學生深度學習的開展以及能力的發(fā)展。
1．教學目標認識不足
深度學習在教學目標上主要強調(diào)以學生知識的掌握與問題解決能力的提升為導向，但在實際教學過程中，部分教師雖然口頭上強調(diào)素質(zhì)教育和全面發(fā)展，但是對于學生成績的重視依然高于學生本身知識和能力的提升，導致學生的學習狀態(tài)持續(xù)下降。這不僅不利于學生知識的增長，對學生學習習慣的培養(yǎng)以及學生思維能力的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的阻礙作用。同時，在課堂教學過程中，我國大部分中小學教師對“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三類教學目標在教學過程中的理解與把握不到位。部分教師僅僅實現(xiàn)了“知識與技能”這一層面教學目標，對于“過程與方法”層面的把握程度不夠，在教學時間的安排上忽略了“情感態(tài)度價值觀”方面教學內(nèi)容的實現(xiàn)，使得教學的“三維目標”變成“一維目標”，影響了學生深度學習的實現(xiàn)以及能力的增長。
2．教學內(nèi)容安排缺乏聯(lián)系
深度學習要求學生在全面理解教育教學內(nèi)容的基礎上，深入把握所學知識的內(nèi)在邏輯與價值，通過在實踐過程中的熟練應用，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的發(fā)展。然而，在實際教學過程中，部分教師并沒有深入挖掘?qū)W生舊內(nèi)容與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅影響了學生對于舊知識的復習與鞏固，而且導致學生在學習新知識之后難以將新舊知識進行結(jié)合，繼而使得學生對所學知識產(chǎn)生遺忘，影響學習質(zhì)量的提升。部分學校雖然開設了加強和學科教學內(nèi)容之間聯(lián)系以及學習與生活相聯(lián)系的綜合課程，但綜合課程的開展大多是具有“表演”成分的“公開課”，教師對于課堂上的教學內(nèi)容甚少作出全方位、深層次、多維度的解讀，學生難以理解并捕捉各學科知識之間的聯(lián)系，阻礙了學生深度學習的開展。
3．學習方式使用不當
科學合理的學習方式對于學生學習成績的提高以及能力的發(fā)展起到事半功倍的效果。然而，在實際學習過程中，由于學生對于自身特點以及學習習慣認知不夠清楚，所以大都以機械訓練、死記硬背的學習方式為主，這樣不僅不利于學生學習能力的提高，對于良好學習習慣的培養(yǎng)也具有消極影響。教師在實際教學活動中要求學生模仿成績較好的學生的學習方式，這樣的教學方式忽略了學生在知識儲備、個人特點以及思維方式上的差異，不利于學生形成適合自己的學習方式，同時不利于學生的深度學習，對學生個人成績的提升以及學習能力的增長也具有消極作用。此外，部分教師對于教學中提倡的自主學習、合作學習以及探究學習理念并沒有真正理解與掌握，教學重點還放在課堂教學設計上，認為讓學生進行課堂角色扮演、回答問題以及相互討論等學習形式即實現(xiàn)了“自助合作探究”，實際上對于學生的深度學習的學習效果收效甚微。
4．教學評價方式單一
一項科學合理的教學評價模式對于教師教育教學模式的調(diào)整以及學生學習狀態(tài)的改善具有重要作用。但在實際的教育教學活動中，部分學校和教師在課程和教育評價方式上較為單一。在學習評價上，部分教師對于學生的評價更側(cè)重于學習成績，對于學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步重視程度較低。這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性，不利于學生深度學習的開展。新課改以來，在教學方式以及學生學習結(jié)果的評價方式上，部分學校已經(jīng)進行了很大的變革并取得了一些成果，部分教師在教學評價理念上已經(jīng)有了明顯進步，但是由于學生能力的提升以及知識的掌握程度具有潛隱性，還需要教師開發(fā)多樣化的評價方式。在對學生進行評價時，部分教師更關注學習成績較為優(yōu)異的學生，對于部分學習成果不盡如人意的學生的關注度較低，使得學生對于學習結(jié)果的關注重于學習過程，影響學生的學習狀態(tài)，同時也不利于學生深度學習的實現(xiàn)。
三、課堂教學中促進學生深度學習的有效舉措
深度學習對于學生的成長和發(fā)展具有重要意義，但是由于種種原因，課堂環(huán)境下學生深度教學的開展仍然存在許多問題。所以，在課堂環(huán)境下促進學生深度學習的開展，需教師和學生通力合作、共同努力，促進學生深度學習的發(fā)展。
1．確立科學合理的教學目標，促進學生高階思維的發(fā)展
教學目標是教師教學工作的燈塔和方向，對于教育教學工作的開展以及學生的學習質(zhì)量都具有非常重要的影響。確立客觀科學的教學目標并引導學生積極學習是學生進行深度學習的關鍵。記憶和理解屬于淺層次的學習，學生在學習過程中的主要狀態(tài)是針對所學內(nèi)容的機械記憶，沒有深入理解所學內(nèi)容的真正含義，不利于學生深入學習的開展。教師在進行課堂教學過程中，要著重關注學生對于教學內(nèi)容的應用、分析、評價和創(chuàng)造這幾個層面，幫助學生深度理解和遷移所學知識和內(nèi)容，促進學生知識的增長和能力的發(fā)展。
2．全面解讀教學內(nèi)容，幫助學生明晰教學重點
教學內(nèi)容是教師開展教育教學活動的主要內(nèi)容，在課堂環(huán)境下促進學生的深度學習即幫助學生明晰課堂教學重點，促進學生深度學習的開展。教師對于教學內(nèi)容的解讀主要從三個方面分析：首先，對所講教學內(nèi)容的背景知識進行解讀，增強學生對于本學科背景知識的了解，有助于學生知識框架的建構；其次，對教學內(nèi)容中與之前所學知識的連接點進行講解，幫助學生明晰新舊知識之間的異同點，幫助學生在復習舊知識的同時完成對于新知識的建構，促進學生深度學習的開展；最后，培養(yǎng)學生所學學科的思維模式，著重對于本學科學習方法的講解，幫助學生建立適合本學科的思維方式，促進學生的成長和發(fā)展。
3．促進學生學習方式的個性化，提高課堂互動參與度
課堂深度學習不僅要求學生掌握課上所學的知識，還要求學生對于所學知識進行靈活運用。在課堂教學環(huán)境下，要想改變學生死記硬背和題海戰(zhàn)術的傳統(tǒng)學習習慣需做好以下兩點：第一，教師要鼓勵學生運用自身個性化的學習方式，教學設計也需加入學生之間交流討論的環(huán)節(jié)，提高課堂互動參與度，促進學生在交流和討論中深化對于教學內(nèi)容的認識和理解，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第二，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，幫助學生構建學習共同體。鼓勵學生以小組為單位進行比試，對于其中表現(xiàn)優(yōu)異的學生和小組進行一定的獎勵，鼓勵學生在課堂上進行積極思考和創(chuàng)新，讓學生形成一套適合自己的學習方式，促進學生深度學習的實現(xiàn)。
4．推進評價方式的多元化，從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變
良好的學習評價方式可激發(fā)學生的學習動力，幫助學生樹立學習的信心，促進學生改進自身存在的缺點，對于學生深度學習具有非常重要的積極意義。在深度學習中，不以成績高低來評價學生，而以學生對知識是否充分理解、是否在學習過程中運用批判性思維以及是否進行深度思考作為評價學生學習效果的重要依據(jù)，這就要求在教學評價中必須采取多元化的評價方式，對于學生的學習過程以及學習結(jié)果進行全方位的評價。在教學評價過程中，不僅要判斷學生對于教學內(nèi)容是主動學習還是被動接受，積極主動的學習是學生開展深度學習的基本前提，對于學生知識的掌握也具有積極意義；而且要同時運用多種評價方式，既要考慮學生的成績，也要關注學生的學習狀態(tài)，促進學生形成良好的學習習慣和深度學習的開展，從而推動學生的成長和發(fā)展。
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